新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究

张鸿文

（福建省上杭县第二中学，福建上杭 364200）

“对标”是近年来语文教学活动之中出现的新概念，并在近年来的高考语文试题评析中多次出现。一般情况下，“对标”中的“标”指的是《普通高中语文课程标准》，即新课标，并且以新课标为标杆，打破传统的、常规的、不变的教学模式，紧扣高中语文教学中的学习任务群，通过一系列新型教学模式的应用，在学习情境、学习内容方面进行创新，并针对性地提出切实可行的教学对策，指导高中语文阅读教学高效展开。

一、“对标”概念研究分析

随着2020 年新课标的修订，高中语文教学开始统一实施新的课程标准及新的教学教材，与此同时，在2021 年广东等省份的高考试题中，也出现了一部分基于新课标命制的考查内容，重点考查学生对于语文基础知识的掌握程度以及学生的文化素养水平，能够有效展现学生的学习成果，进而实现了教学、学习与考查的有效结合、学习知识与运用知识的有效结合、知识学习与能力提升的有效结合。

在接下来的高中语文教学活动中，教师应做好与新教材的对照和衔接，把握新课标要求，把握教材编纂目标和编纂理念，才能在明确新课标的要求下，充分了解高考语文科目试题内容的变化，做到以学习任务群为重要手段，使得教学活动和教学内容符合新课标要求，做到教学内容回归教材，对教材内容进行充分把握，对课内外教学内容进行有效整合，突出教学任务之间的内在联系，实现阅读教学的顺利开展［1］。

“对标”的重点在于将阅读教学与新课标结合起来，在教师的引导下，让学生通过学习任务的完成，一步步提升自己的能力。“对标”中的“标”不仅指新课标，也可采用其他的标准，例如鼓励将优秀学生的学习活动作为标准、鼓励学生以未来的学习目标作为标准或鼓励学生与过去的学习活动进行“对标”，从而实现学生学习效果的改进和提升。

二、高中语文阅读教学“对标”依据

语文课程作为我国教育体系中学习母语的实践性、综合性课程，需要教师在教学期间准确把握教学改革的方向和目标，在新教材的运用下准确认识语文教学改革的根本，认识到高中语文阅读教学期间，新教材是“对标”语文教学改革的主要依据。通过“对标”教学的方式形成语言学习和表达运用为基础的综合性、实践性阅读教学体系，并且通过阅读教学推动其他方面的教学活动的改革优化，从而实现学生素养的全面提升，这是当前语文教学改革的必由之路。在课程改革的背景下，教师要实现“对标”，就必须善于借助新的教学技术、教学手段，并且敢于运用新的教学模式，引导学生开展新的学习活动，适应高考改革和教学目标的变化，培养学生的语文能力［2］。

在新课标下，高中语文的18 个“学习任务群”包含了不同的学习主题和学习任务，这些任务群的学习主题是环环相扣，并逐步递进的，在每个主题的学习中，学生都可获得更深的感悟，并实现不同学习主题的融会贯通。虽然学习任务群的学习目标没有特征鲜明的关键词来区分，但是相关的单元主题任务是一脉相承的，不同的教学都可以通过单元主题任务进行“对标”融合，并通过情境化的学习活动进行相互渗透。教师可通过“对标”实现教学情境、教学内容和教学方式的优化，按照新课标的要求去开展教学活动，使得教学满足学生对于学习的需求。

三、现阶段高中语文阅读教学问题

通过“对标”教学改善高中语文教学现状，提升教学成效，是“对标”教学应用的重要意义，因此，要想推进高中语文阅读教学期间“对标”的研究应用，就必须对高中语文阅读教学期间存在的问题进行深度把握。

（一）机械重复的教学活动

在开展语文阅读教学期间，许多学生都反映教学活动重复、机械且枯燥无味。具体的教学活动主要分为阅读、做题、讲题等几个环节，而且都是重复不断的情况，学生们大多疲于应付，将固定的套话或答题模板进行套用，而没有对题目和文章进行深入分析，在这种情况下，就导致学生的精力被白白浪费，能力并没有得到提升，这与“对标”教学的应用目的并不相符。换言之，虽然“对标”教学是对现阶段教学活动的改革优化和提升，但是并没有发挥其应有的作用。此外，机械重复的教学活动也在消磨学生的热情，当教师引入新的教学模式或者教学内容时，学生也容易将其认作是“换汤不换药”，缺乏配合“对标”教学的积极性。

（二）教学探索亟须深入

在新的高考背景下，“对标”教学被提出来，并在语文阅读课堂上开展了教学试点，但是由于缺乏对“对标”教学的深入把握，教师对于“对标”的概念理解不透彻，缺乏“对标”经验，缺乏教学探索，导致“对标”教学时常受到干扰。当教师缺乏“对标”教学的开展思路时，就容易导致教学目标无法实现［3］。

在现阶段教学中，三维教学目标得到了普遍认可，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这与新课标对语文教学的要求是相契合的，而教师在“对标”期间，想要实现“对标”教学与三维教学目标的融合，却缺乏明确的思路，不知该如何下手，与之相应的教学研究也是短缺的，教师也缺乏专业的理论指导，这些都导致教学探索面临重重困难，亟须加强力度进行改变。

四、新高考背景下的高中语文“对标”阅读教学分析

（一）结合新高考背景，实现高考标准的“对标”

新高考背景对于教师的教学活动提出了新的要求，也对教师的教学效果形成了新的标准，在这种情况下，教师要实现教学活动与高考的“对标”，仔细研究新高考试题的命制思路、考查形式，明确考试内容“对标”的特点。新高考对于学生的基础知识和文化素养提出了新的标准和要求，在接下来的教学活动中，教师要重点关注课程教学标准变化，对新高考的变化做到准确把握，实现“对标”下阅读教学的开展。

不论是“对标”教学、三维教学目标还是学科核心素养，其根本上都是一致的，都是为了提升学生自身的能力，促进学生自身的发展，让学生在语文阅读学习中掌握知识、应用知识，并通过知识的应用来解决问题，从而在新高考背景下提高语文能力。

（二）做好学习任务之间的“对标”

在新的教学体系下，新教材中的单元学习任务不再是单纯的练习和巩固，而是基于新课标的学习任务群，搭建新教材与教学内容之间的联系，从而实现学习任务群与单元教学之间的“对标”，从本质上来看，是两者在学习任务方面的“对标”，通过任务“对标”，使得教学活动更好地为课堂教学服务而开展，更好地为学生学习能力的提升而服务。对此，实现学习任务群与单元学习任务之间的“对标”，形成目的一致的标准，并以此指导教学活动的开展，探究具体的教学策略。

在教学期间，尽管在新课标下的学习任务群和单元学习任务的表述存在差异，但是两者本质上是一致的，让学生在学习过程中掌握知识、技能，获得能力的提升与发展。在此过程中，要明确单元核心任务，而明确核心任务就要分析教学内容的特点，并引导整个单元教学活动的开展，实现以核心任务为引领、以其他任务为补充的教学思路。通过对任务的调配和整合覆盖整个单元的学习内容，突出新课标理念，以学习活动对单元核心任务进行诠释和展现，并促进具备强大逻辑性的结构化学习任务链的形成，帮助学生在学习实践中获得良好的体验，达成学生在当前单元内的学习目标［4］。

做好学习任务之间的“对标”还要将学习内容具体展现出来，在学习任务群的大方向下，使具体的任务能够通过教学活动展示出来，并且教学期间实现任务的对接和关联，让学生在递进性的任务学习期间获得提升。落实“对标”阅读教学需要抓住抓手，其中，探究性的阅读活动就是重要的抓手之一，以学习任务群的进行让学生在相应的情境中进行探究性学习，合理安排阅读、思考、小组讨论、写作、口语表达等教学环节，在学习期间实现师生之间、生生之间的深入交流，通过体验性和探究性的活动，实现学生各项语文技能的齐头并进，提高学生的语文素养，适应时代发展和社会进步对于语文学习能力的要求，这些与学习任务群及单元学习任务都是能够融为一体并实现教学“对标”的。

（三）改善教学现状实现教学“对标”

现阶段的高中语文阅读教学活动还存在一些问题，其中包括重复、机械的教学活动，缺乏反思的教学实践，学生只是在阅读学习中一遍遍应用自己学会的套话和模板，即便出现了错误也很少进行反思纠正，在这种重复的教学模式下，不但耗费学生精力、消磨学生热情，还使学生的能力长时间得不到提升。因此，要推动“对标”教学的实现，就必须对教学过程中的一些问题和现状进行改变，为学生创造良好的环境，使得教学活动能够与新课标、新环境、新背景实现“对标”。

在当前的高中语文阅读教学中，教学问题的背后大多是教学理念、教学观念、教学模式方面的因素。在传统的教学观念中，教师过度关注学生对技能和知识的掌握，认为学生掌握了知识及相应的技能就能够顺利完成题目，解决问题，而忽视了对知识的迁移及应用能力的培养，导致学生的知识属于“死知识”，没有实现知识的活化。更有甚者，一些教师过度相信模板和套路，教给学生一些所谓的阅读模板和阅读技巧，虽然可使学生的答题更加规范，但是从长远来看，容易让学生养成依赖模板、依赖套路的观念，是不利于学生的语文综合素养提升的。

为了推动阅读教学“对标”的实现，教师可以从教学理念学习和教学反思两个方面进行改变。从教学理念的学习角度来看，现阶段新高考背景对于教学活动提出了更高的要求，教师要认真把握相关内容，通过网络不断学习先进的教学理念和教育思想，更新自身观念，并且将教学理念和新课标结合起来、和新的高考要求结合起来，实现真正有效的“对标”。在教学期间，也要注意自身教学技能和教学水平的精进，以此提升自己的教学效果。从教学反思角度来看，当一场教学活动结束后，必然会出现优点和不足，教师就应该对教学活动及其中的每个环节进行反思总结，分析优点，进行总结，在下一步的教学活动中努力发扬优点，针对不足进行反思，分析导致不足出现的因素，并且吸取教训，在日后的阅读教学中采取措施加以避免，或者改掉缺点。与此同时，教师要推动教学活动的不断深入，“对标”三维教学目标，既要让学生掌握技能和知识，又要让学生体验过程和方法，还要让学生养成情感态度与价值观。

（四）丰富“对标”内容，推动教学活动改革

从理论的角度来看，“对标”要实现的是教学活动和新课标的对接，关注学生对于基础知识和文化素养的考查，而结合教学实践，“对标”不仅是与新课标的对接，还可以是与其他标准的对接，包括向优秀学生看齐、与学习目标对接、与过去的学习成绩比较等，因此，在未来的教学中，教师一方面需在新课标的指引下开展阅读教学的“对标”，另一方面则需在新课标提供的宏观指导方向下，丰富具体的“对标”标准，让学生朝着学校内的优秀学生看齐，学习优秀学生的学习方法，借鉴优秀学生的学习经验。在新课标下，以学习目标指引学生的学习活动，还可让学生与过去的自己相比较，看看自己有没有取得理想的进步等等。简而言之，高中语文阅读教学中的“对标”并非单一的，而是内容多样的、形式丰富的。

推动教学活动改革主要指对教学内容、教学模式、教学评价等要素进行改革，实现教学“对标”绝非一朝一夕就可以完成的，也绝非是通过教学目标的优化就能实现，必须与教学活动中的其他要素进行练习，包括精心准备教学内容，加强对教材的开发和应用，提升课堂教学内容质量，注重以课内阅读为主体、课外阅读为补充，采取多样化的教学模式，能够对学生的学习活动起到积极的引导作用，激发学生的阅读兴趣，以及推动教学评价的多元化，既要关注学生的成绩，更要关注学生态度、积极性等主观要素。

五、结语

在新高考背景下，针对高中阶段的语文阅读教学进行“对标”研究是极有必要的，并且开展教学“对标”实践也是具有较高可行性的，因此，要充分把握“对标”的核心，分析高中语文教学问题及其背后的因素，进而通过教学改革优化、教学活动优化等一些方式来推进语文阅读教学中“对标”的研究和实践，为学生提供良好的语文阅读教学课堂。