日记“激活”初中英语写作教学

杨 顼

（甘肃省临夏市第二中学，甘肃临夏 731100）

对于参与英语写作，大部分初中生的自主意愿都不强，甚至表现出一定的畏难情绪。日记是一种学生熟悉的书面表达方式，而且和学生日常生活贴合度非常高，教师在英语写作教学中应用日记模式有益于全面激活学生的英语思维能力和创作热情。因此，教师应当明晰日记在初中英语写作教学中的应用价值，根据写作目标和日记的形式特点为学生创设趣味化日记情境，合理设计日记写作流程，调动学生英语写作主动性，从而增强学生写作技能和作文质量，下面我们就针对利用日记激活初中英语写作教学展开浅议。

一、日记在初中英语写作教学中的应用价值

初中英语写作教学领域的日记模式，主要是指根据英语写作目标，从学生的生活经验和英语素养发展需求出发，采用记录当天或者过去某一天亲身经历的方式，锻炼学生语言组织、书面表达以及写作能力。日记和传统的英语写作教学模式相比较，无论在内容还是形式上都有全新的突破，教师依托日记模式也能为学生创设更加丰富多彩的英语写作活动，拓宽狭窄的写作教学空间。经过英语学情分析和理论实践调研，笔者将日记在初中英语写作教学中的应用价值概括总结为以下三个方面：

第一，应用日记模式有助于激发学生的英语写作兴趣。对于高质量的英语写作来说，激发学生的写作兴趣是不可或缺的前提条件，日记模式在初中英语写作教学中最突出的应用价值就是有助于唤醒学生的写作动机和兴趣。首先，英语日记的素材大多源自学生的实际生活经验，教师结合英语写作教学需要为学生创设生活化、信息化日记写作情境，能够迅速激活学生的认知和情感体验，减轻学生参与英语作文写作的思想压力，进而提高学生英语写作积极性。其次，英语日记的拟题十分灵活，学生可以根据自己的经历和写作内容自主拟题，不必再围绕一个固定作文题目进行局限的写作，这一点也符合学生的内在期待，促进学生开展个性化、创造性的英语写作。

第二，应用日记模式有助于强化学生搭建英语作文支架的能力。学生写英语作文面临的最主要难点就是写作思路比较混乱，不知该从何处下笔，写出的作文内容缺乏结构层次和条理性。在初中英语写作教学中应用日记模式，有助于强化学生搭建英语作文支架的能力，日记通常以记叙事件的过程为主，具有时间和空间上的顺序规律可循，教师在实施英语写作教学时，可以引导学生根据日常生活的顺序规律，构建英语作文的框架和草稿，这样学生的英语作文布局更加紧致、合理，同时也能使作文主题更加鲜明，从而助力学生攻克英语写作难点。

第三，应用日记模式有助于培养学生英语随笔写作习惯。学生英语写作技能的形成是一个循序渐进的过程，学生只有多观察生活、多积累写作材料、多参与书面表达训练，才能习得可靠的英语写作技巧和经验。在初中英语写作教学中引入日记模式有助于培养学生的英语随笔写作习惯，如在英语日记创作过程中，教师可以引导学生回顾生活，运用英语将生活现象、生活体会表达出来，然后再整理成日记形式的书面文字，久而久之学生就会形成良好的英语随笔、练笔习惯，自觉留心生活，积累新词汇、新句式，从而借助日记让英语写作成为学生的常态化生活方式。

二、应用日记“激活”初中英语写作教学的策略

（一）联系教材创设日记情境，激活学生的英语写作兴趣

从情境认知理论来说，教师想要有效利用日记激活初中英语写作教学，必须综合分析英语教材以及学生的兴趣爱好，为学生创设有趣有味的日记情境，情境素材以生活资源为主，搭载信息化展示工具，教师再设计提出基于生活视野的作文话题或问题，唤醒学生记忆体系中的生活经验，从而激活学生的英语写作兴趣，实现日记的初步应用，英语日记写作情境创设策略如下：

第一，联系教材语篇和学生日常生活创设日记情境。教师在英语写作教学中创设日记情境时，情境内容必须指向教材阅读语篇和学生的实际生活。如学生学习完关于体育运动的英语文本，教师可以预先拍摄和录制学生参加体育活动的照片和影像，照片和影像中涉及的体育运动项目尽量多一些，剪辑成时长在3 至5 分钟左右的微课件，配上节奏欢快的背景音乐，还可以添加富有生趣的字幕和表情包，在英语写作课导入环节播放给学生，学生的感官注意力霎时被微课内容所吸引，并对接下来的英语写作主题产生强烈的好奇，这样基于英语日记写作的教学情境就创设完成［1］。

第二，设计生活话题，引导学生主动分享生活经历。以上文活动为例，在这一步，教师应该趁着学生的好奇心和兴趣热度，根据日记情境顺势提出生活话题：“同学们，老师悄悄记录下大家在体育活动中的表现，想必大家的愉悦记忆也被勾起，请大家回忆并分享你在体育活动中参加了哪些项目，和哪些伙伴一起组队训练，以及你的心情感受如何？”学生立即展开热烈的交流和分享，教师在此期间应该引导学生运用英语表述，如：“这个体育项目用英语怎么说？如何用英语表达快乐的心情？”这样学生的英语写作兴趣就能被有效激活，为后续英语日记写作奠定基础［2］。

（二）写日记前共议语言材料，激活学生的英语写作思维

学生正式写英语日记之前，教师必须带领学生围绕日记话题，合作共议相关的语言材料，避免学生在日记写作中出现词不达意、句式单一的问题，从而激活学生的英语写作思维，具体教学策略如下：

第一，围绕日记话题开展词汇、短语头脑风暴。还是拿体育运动话题的日记写作来讲，教师可以发布头脑风暴任务：“同学们，谈到体育运动，大家是否能联想到更多的词汇、短语？请大家5-6 人为一组，接龙说出相关词汇短语，比一比哪组联想到的语言材料最多！”学生立刻根据日记话题，热火朝天地投入头脑风暴活动，教师在电子白板上记录学生说出的词汇、短语，有些学生可能会说出其他同学不熟知的单词，教师需要适时提问：“这个单词的含义和词性是什么？常用搭配有哪些？”学生回答后教师也标注在白板屏幕上，这样待头脑风暴活动结束，白板上汇集的和日记话题有关的词汇、短语素材就非常充裕了［3］。

第二，围绕日记话题共议常用句式。单靠词汇和短语材料还不足以支撑学生高效创作英语日记，所以在语言材料共议环节，讨论英语日记的常用句式也是非常有必要的。英语日记的常用句式主要有年、月、日和天气情况的表达句，教师可以根据日记话题在白板上出示几个汉语日期和天气情况，引导学生合作讨论将其转化成英语句子。在共议英语日记中写人、记事的句型时，教师应该让学生回顾教材语篇，选择自己熟悉的句型来表达，对于同一个事件或人物的描述，尽量运用同义句型交替表达，教师将学生列举的常用句式记录在电子白板上，同时提醒学生写日记时多应用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句，不用或少用含有非谓语、情态动词等复杂句式，这样学生英语日记写作材料和思路就比较完备了。

（三）引导日记写作框架构建，激活学生的谋篇布局能力

前文我们谈及，日记在初中英语写作教学中的应用优势是强化学生搭建作文支架的能力，所谓搭建作文支架也称拟作文草稿，针对性解决学生英语作文结构混乱、主题不鲜明等问题。教师利用日记激活英语写作教学过程中，应该引导学生进行日记写作的框架构建，根据自己要记录的事件列出层次清晰的日记提纲，从而激活学生英语写作的谋篇布局能力，具体教学策略如下：

学生具备英语日记的写作材料后，教师可以为学生出示一则日记范文，让学生合作通读，学生读完后，教师提问：“同学们，这则英语日记主要写了什么人、什么事？”学生思考并正确作答，教师继续问：“那么日记范文大体可以划分为几部分？请同学们分别指出。”学生指出日记范文的开头、中间和尾段后，教师追问：“这三个部分具体写了什么？”学生分析交流后汇报：“开头点明了时间、地点、人物、事件等要素，中间记叙了人物活动和事件发展过程，尾段做出总结、抒发作者的心情和体会。”教师认同学生分析结果后，发布日记框架构建任务：“那么下面就请大家按照日记范文的结构设置和行文层次，根据自己要记录的日记内容，拟一份日记草稿吧！”学生拟草稿过程中，教师需要指导学生分别列出日记开头、中间、尾段三部分的主题句或中心句，将脑海中的记叙内容整理成几个关键词，标记在主题句或中心句下方，形成日记提纲，这样学生英语日记结构就更加紧致，写作时更容易切中日记话题，从而激活学生英语书面表达的语篇结构组织能力［4］。

（四）提供开放式写日记环境，激活学生的英语创作灵感

笔者上述提出的三项英语日记教学策略，都是为学生正式写英语日记做层层深入的铺垫。学生真正开始写日记时，教师应该为学生提供开放式的写作环境，补充学生写日记过程中可能会用到的语言素材，同时从旁做好启发、协助和点拨工作，使学生卸下思想负担、轻松投入写作，从而激活学生英语日记创作灵感，具体教学策略如下：

首先，从英语日记写作素材的补充来说，教师应该在学生草拟的日记提纲基础上再出示一些拓展词汇，如将学生日记提纲各部分串联起来的过渡词，表时间、空间关系发生变化的连接词，表达总结性的词汇和短语等，让学生根据自身日记写作需要，恰当选择和运用以上补充素材。其次，学生正式写英语日记之前，教师应该预先向学生说明如果写作发生卡壳现象，可以举手小声向教师求助，教师协助学生时，不要直接告诉学生具体如何写，而是以启发和点拨为主。如某生向教师求助：“老师，我的日记达不到预定字数要求，不知道该从哪里扩展。”教师可以点拨学生：“这个简单句型能不能调整为并列句或主从复合句？日记的中间部分可以尝试详写人物活动和事件过程。”教师点拨后，具体创作由学生独立、自主完成，这样学生就会茅塞顿开、灵感勃发，从而写出质量更佳的英语日记［5］。

（五）实施英语日记互动评改，激活学生的自我纠错意识

学生在英语写作过程中，词汇拼写和时态、语态错误时有发生，大部分学生又缺乏写后检查的习惯，而且也很难自主察觉写作错处。利用日记激活初中英语写作教学的关键点在于实施英语日记互动评改，教师应该根据日记话题出具评改指标，让学生交换日记互评和检查，指出细微的写作错误，从而激活学生英语写作的自我纠错和反思意识，促进学生写作技能和习惯的完善，具体教学策略如下：

学生在完成英语日记写作后，教师需要在电子白板上出具多项评改指标，包括字迹是否工整、卷面是否整洁，以及日记格式、拼写、语言、时态、语态、标点、人称是否存在错误。教师先让学生熟悉评改指标后，再发动学生分小组交换英语日记，依照评改指标开展互动审阅和检查活动，一篇英语日记尽量由2 人以上评改，这样写作错误就不容易被遗漏。学生互动评改日记过程中，教师应该指导学生将伙伴日记中的错处圈出来，写出错误原因，如单词拼写错误、语言运用不准确等，并在日记纸面的空白处，写出总结评语，除教师给出的评改指标外，教师还可以鼓励学生自主发挥，如评价同伴日记各段落之间的连贯性、主题是否明确等。互动评改结束后，教师让学生拿回各自的英语日记，根据伙伴圈出的错处和评语，对日记进行二次修缮和创作，最后组织学生合作交流、共享英语日记写作技巧，探讨如何避免相似的写作错误再次发生，把收获的英语写作方法、经验整理成文字，记录在学习笔记上，这样就实现利用日记激活英语写作教学的目标。

三、结语

总而言之，教师在初中英语写作教学中加强引入日记模式，不仅有助于激发学生的英语写作兴趣，而且能够强化学生搭建英语作文支架的能力，还可以培养学生的英语随笔写作习惯。在实际教学中，教师应该联系教材为学生创设生活化日记情境，写日记前带领学生共议语言材料、引导学生构建英语日记框架，正式写日记时为学生提供开放式的写作环境，日记完成后实施互动评改，从而全方位激活学生英语写作的兴趣、思维、谋篇布局能力、灵感以及自我纠错意识。