浅析在班主任班级管理中运用情感教育的方法

周晓蕊

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000）

班主任要想实现有效的班级管理，运用情感教育的方法是非常有必要的。情感教育不仅可以提升学生的自尊心和自信心，而且能够使学生置身于有爱的成长环境，增进学生的班级归属感，让他们能积极自觉配合班主任的管理工作。为此，班主任在创新班级管理模式时应该深化运用情感教育方法的意义，结合班级管理实际情况和学生的情感需求钻探情感教育的渗透点，带给学生优质的情感体验，引领学生进入正确的学习和成长轨道，从而增强班主任管理工作的育人质量。

一、在班级管理工作中运用情感教育的意义

所谓情感教育，主要是指和认知教育相对的概念，教育者通过为学生创造良好的学习和生活环境，利用情感引导帮助学生妥善处理好认知和情感的关系，促使学生从中获取优质的情感体验，养成健全独立的人格和正确的思想态度，发挥情感因素的积极作用。班主任班级管理工作是运用情感教育方法的主要平台，合理的情感教育既能涵养学生的心灵，也能驱动班级管理效率更上一层楼。经过分析学情和研究理论实践，在班主任班级管理工作中运用情感教育方法的意义主要有下列三个方面。

（一）可以建立和谐、融洽的师生关系

师生关系决定了学生配合班主任班级管理工作的程度，学生处于融洽的师生关系中会更容易接受班主任的各项管理安排。班主任在班级管理工作中运用情感教育的方法，有助于建立和谐融洽的师生关系，如班主任日常要尊重和信任学生，学生遭遇挫败时要安慰和鼓励他们，学生取得进步时一起分享成功的喜悦，这些都能培植亦师亦友的师生关系，搭建起师生情感的桥梁，提高学生对班主任的亲近感，通过情感的传送带顺利推进班级管理工作，从而获取理想的班级管理成果。

（二）可以塑造学生健全的人格

培育学生健全的人格是素质教育的新目标，而情感是发展学生健全人格的重要心理因素，班主任在班级管理工作中善用情感教育的方法，有助于塑造学生健全的人格，如班主任日常要多一些耐心和爱心，把关怀渗透于细微之处，对于学生的错误行为要晓之以理、动之以情，不要压制学生的个性，加强发掘学生的优势潜能，从而促进学生心理和人格稳定发展，引导他们情感细腻、丰富，懂得换位思考、积极进取，从而增强学生班级生活的情感体验，提升班级管理的有效性。

（三）可以完善学生的思想价值观念和品行

班级管理是实施德育的主战场，班主任科学运用情感教育方法是完善学生的思想价值观念和品行的必要举措。一方面，班主任以热情、细致、宽厚的情感教育态度面对学生，学生也会受到感染，从而具有向师性，自然而然地模仿班主任的行为和态度，提升自身的道德修养和品行；另一方面，班主任实施情感教育还有助于激发学生的责任感和自律意识，如班主任在管理工作中投入热情，与学生、家长之间积极进行沟通和情感交流，率先垂范班级劳动、班级制度，让学生体会班主任的关爱之情和责任心，驱动学生树立班级主人翁意识，从而借助情感教育发展学生自主管理和以班级为家的美好情态。

二、在班级管理工作中运用情感教育的策略

（一）在沟通中融入情感，营建和谐的师生关系

在班主任班级管理工作中实施情感教育的路径有很多，其中最关键的一条就是在沟通中融入情感。有效沟通不仅能使学生感知到班主任的关爱之情，也能疏通师生情感交流的通道，激发学生对班主任产生信任、亲近之情，进而营建和谐的师生关系，提高学生配合和执行班级管理工作的力度，基于情感教育的沟通策略如下。

1.借助师生沟通融入关爱之情。关爱是学生班级生活最基本的情感需求，班主任运用情感教育，应该借助师生沟通的契机融入关爱之情。班主任日常要深入学生群体，用谈心的方式和学生沟通交流，询问学生学习和生活中遇到的困难，和学生一起想办法解决困难，如某个学生向班主任倾诉近来学习感到十分吃力，经常跟不上教师讲课的进度，那么班主任就可以和相关学科教师反馈学生的情况，让任课教师课堂上多关注和照顾该学生，同时组织绩优学生课下多帮扶该学生——分享学习笔记、一起完成作业等，促使该学生体验到来自班主任、任课教师和班集体的关爱，切实解决他们的学习困难，从而收获理想的情感教育和沟通效益［1］。

2.借助沟通了解学生情感和思想的变化。学生正处于成长阶段，情感和思想经常会发生较大波动，班主任要想在沟通中融入情感就必须重视了解学生情感和思想的变化，及时进行抚慰和疏导。如某学生近来学习积极性低迷，缺乏参与班级管理活动的热情，班主任课下可以选择适宜的话题与该生沟通，如“老师记得你最喜欢参加班级活动了，最近为什么兴致不高呢？”学生表示最近学习成绩不理想，感觉付出的努力都白费了。班主任察觉到学生因挫败感而产生厌学心理，那么就可以帮助学生分析成绩不佳的客观原因：是学习方法不对还是给自己设定的学习目标太高，然后开导学生在哪里跌倒就应该在哪里站起来，以饱满的热情投入学习和班级生活，坚持不懈就能取得进步，矫正学生错误的情感和思想视角，实现有效运用情感教育方法。

（二）在纠错中渗透情感，提高学生的自律意识

班主任班级管理工作的主要目标是培育学生的自律意识。学生在班级生活中经常会出现各种各样的错误行为，班主任实施教育手段时如果一味批评、打压学生或对学生的错误行为放任自流，都容易伤害学生的情感，不利于学生养成自律意识。因此，班主任应该找准纠错的时机，处理学生错误的行为和问题时要循循善诱、施之以情，激发学生的自尊心、荣誉感和羞耻心，引导学生体会班主任的宽容和期望之情，这样学生便能自主认识和改正错误行为，加快学生发展自律意识和能力的效率，相关的情感教育策略如下。

学生犯错误之后，班主任不要直接疾言厉色地训斥学生，而是要用和煦的态度和亲切的语言询问错误原因，帮助学生找到错误的症结。比如两个学生在班里闹矛盾、吵架，班级影响很不好，班主任就可以单独和这两名学生沟通，询问矛盾和吵架的原因是什么。经过了解，这两名学生吵架完全是因为误会，双方言辞和态度都有些急躁，导致误会升级成吵架，此时班主任要用诚挚的话语劝导两名学生解开误会，让他们意识到友情的珍贵以及团结友爱的重要性，鼓励学生握手言和，给其他学生作出团结的好榜样。这样学生不仅能改掉急躁、逞口舌之快的处事方法，也能避免再次发生吵架等错误行为，从而通过班主任的情感润泽逐渐形成自律意识［2］。

（三）在管理中播撒情感，开发学生的优势潜能

以往班主任通常都会以考试成绩判定学生的能力，容易导致学生产生被轻视的感受，有悖于情感教育的原则。每个学生都是独一无二的，等待班主任用慧眼发现每个人的特长和优势，班主任如果能充当伯乐的角色，学生就能在个人擅长的领域成为千里马。为此，班主任要在班级管理工作中播撒唯才是举、求贤若渴的情感，加强关注和开发学生的优势潜能，多提供机会让学生运用自身的长处参与班级管理、为班级做贡献，引导学生感知来自班主任的认同和信赖之情，从而激发学生的进取精神、增强学生的班级归属感，相关情感教育方法如下。

1.肯定学生的特长优势，分配相应的班级管理工作。班主任在管理工作中播撒情感时必须先极大程度地肯定和认同学生的特长优势，尤其是班级后进生在心理和情感上比较自卑，班主任开采学生闪光点的同时，还应该给学生分配适宜的班级管理工作，施展学生的才能。如某学生虽然成绩没有处于上游，但是却有乐器、歌舞等文艺特长，那么班主任就要经常夸赞该生，在班级、学校举办文艺活动时鼓励该生负责编排节目、组织策划活动等工作，学生体念到班主任的重视和信任，自然会竭尽全力做好班主任分配的工作，同时加倍努力补齐学习的短板［3］。

2.实行班干部轮岗制度，扩充学生的管理历练机会。班主任以情感教育为目标开发学生的优势潜能时，应该努力实现班级管理机会均等化。以往班干部队伍确定之后通常就不会再出现较大的变动，大部分学生缺乏发挥长项、参与管理的机会。对此，班主任可以实行班干部轮岗制度，除了原有的班干部队伍之外，再把其他学生划分为若干个班干部小组，每周轮换一次班干部队伍负责班级管理事项，每个月或每个季度利用班会课投票选出一个阶段最受欢迎的班干部队伍，这样全体学生都能体会到班主任公平、博爱的管理胸襟，找到释放自身优势潜能的天地，不必再“徒有羡鱼情”，达到良好的情感教育的目的［4］。

（四）在活动中浸润情感，打造正向的班级文化

班主任在班级管理工作中运用情感教育的方法，还应该从班级活动切入，通过和学生共同组织多姿多彩的班级活动，落实行动示范和榜样引领，培植亦师亦友的师生情感，这样不仅能获得学生的情感效应，也能借助活动打造正向的班级文化，从而促使情感教育充分浸润班级生活，相关教育策略如下。

1.组织多姿多彩的班级文化活动，浸润情感引导。班主任可以班会课为主要平台，组织策划浸润了情感教育和引导的各种主题的班级文化活动，如班主任要想培育学生的爱国主义情感，就可以预先制定爱国主题的班会课活动方案，让学生提前根据活动方案内容利用课余时间搜集闪耀爱国光辉人物的事迹，班主任可以准备一些爱国题材的电影片段、歌曲在班会课上给学生播放，鼓励学生声情并茂地讲述爱国英雄的故事，带领学生交流心得体会，探讨当前的学习目标以及未来的志向，促使学生接受爱国主义情感的润泽，增强实施情感教育的效用。

2.身体力行地参与班级活动，感化学生的思想情感。班主任在班级活动中实施情感教育，行动示范也不可或缺。如班主任可以和学生共同参与班级劳动活动，同时给学生传授劳动技能：擦玻璃小妙招、地面先洒水再清扫、给垃圾分类等，提醒学生注意劳动安全，还可以择机给学生讲述劳动者的光荣事迹，感化学生的思想情感，这样无论是在情感还是行动上，班主任都能真正走进学生的群体，建设热爱劳动和劳动人民的班级文化。

（五）在家校间传递情感，增强学生的成长能效

学生主要的成长和活动场所分别是校园和家庭，班主任在班级管理工作中运用情感教育时，不能只关注学生在校的表现，还要引导家庭方面的力量参与管理和教育学生。责任心、爱心和细心都是班主任情感教育的重要内容，班主任必须在家校之间传递情感，促使学生和家长感受班主任炙热、沉甸甸的责任心，获得家长的信赖和协助，确保情感教育起到预期作用，从而促进学生成长能效、班级管理效率产生质的提高，相关措施如下。

一方面，班主任应该打造家校之间传递情感的载体，如建立家校微信群、QQ 群，每周在群内发布班级活动计划或学生班级活动表现的短视频，帮助家长了解孩子在校的情况。同时，班主任还应该经常在家校群中表达想要了解学生在家的表现的意愿，认真对待家长反馈的情况和问题，和家长共同研究解决办法。另一方面，对于学生的不良行为和问题，班主任应该通过网络私聊、电话沟通、家长会面谈等方式，与学生家长进行细致交流：先回顾学生过往的表现，列举学生身上的优点，表达自己对学生的关注度和期望值非常高，然后再委婉地指出学生近期的不良行为，询问家长的家庭教育情况，是否教育方法出现偏差或者疏于了解孩子的内心世界，找到问题的症结之后，班主任再提出可行、有效的教育建议，家校合力优化学生受教育的环境，这样班级管理的弊病就会迎刃而解，学生家长也会受到班主任责任心和爱心的感召［5］。

三、结语

总而言之，班主任在班级管理工作中重视运用情感教育方法，不仅可以建立和谐融洽的师生关系，也有助于塑造学生健全的人格，还能完善学生的思想价值观念和品行。基于此，班主任应该在师生沟通过程中融入情感、在纠正学生错误时渗透情感、在日常管理中播撒情感、在家校之间传递情感，运用爱心、细心、责任感、伯乐的慧眼和宽容的情怀引导、感化和激励学生，促使学生自律自强、修身立德、锐意进取，从而实现在班主任管理工作中高效运用情感教育。