模因论视角下的大学英语写作教学策略研究

杨晓慧

（太原学院，山西太原 030000）

各阶段的英语教学中，写作都是师生公认的“老大难”。中国学生长期处于中文语言环境，相对缺少英文语言的感染和熏陶，英语思维水平与表达能力有限，导致写作成为学生学习英语知识的薄弱环节。在大学英语教学中，教师应加强对学生英语写作能力的培养，重视大学英语写作教学，以增强学生英语综合素养与现代化人才需求之间的适应性。基于模因论的教学模式使大学英语教学经历从“模仿”到“创新”的循序渐进过程，有利于学生更好地吸收和使用英语，使其通过逐渐理解、形成英语写作思维而提升写作能力水平。因而，大学英语教师进行写作教学时，可以在模因论视角下展开。

一、模因论概述及其与大学英语写作教学的关联

模因论，是解释文化进化规律的理解。模因（meme），使用了与基因（gene）相似的发音，表示因出自相同基因而相似的意思。基于基因在遗传中繁衍的特点，我国学者何自然指出，模因可以在模仿中传播，是文化的基本组成单位，可以促进文化的形成和传承。在关于语言学习、“二语习得”的调查研究中，部分学者指出语言自身就是模因，模因通常广泛存在于语言中。字、词、句、段等语言只要通过模仿、复制等过程进行传播，就可被视为模因的表达过程，形成新的模因。多数文献巨作的语言特点，都体现出了一定模因性，即写作语言和思维的相互借鉴、互相完善。以上，说明了模因对于写作的促进作用。

具体来说，写作可以理解为“学习方式—运用新信息—写出同一形式的作品”或“阅读—模仿—主动创造”的过程。文化领域的模因可以分为两种类型，即基因型模因与表现型模因［1］。基因型模因是对语言的学习，是通过各种方式模仿语言，对应写作的阅读、模仿、学习新方式过程，是语言知识与思维的复制和理解。表现型模因是根据原有文化要素的内涵进行有效表达，要求在形式与内容方面进行创新，这对应写作的运用新信息、主动创造等过程。教师可以先指导学生对“英文语言”这一广泛存在于词、句、段中的模因展开阅读、学习和模仿，再实施主动创造的策略，利用模因衔接语言学习与运用，优化大学生英语学习过程，让写作教学处于良好环境并取得积极成果。

二、模因论视角下的大学英语写作教学策略

模因论中，模因的复制和传递需要经历四个过程，即同化、记忆、表达和传播，与大学生英语写作需要经历的过程相贴合。由此，教师在模因论视角下进行大学英语教学，可以立足模因复制和传递的基本过程设计教学路径，根据各环节模因的表现特点引导学生复制模因、应用模因。

（一）理解·同化

首先，模因论视角下，教师应使学生理解写作要素，让英语写作要素被学生接受和同化，包括词汇要素、语法要素、句型要素等，这对应模因论“同化”环节。同化，是模因感染新的宿主、进入新的宿主、被宿主接受成为新的模因的过程，通过同化过程使宿主接受模因，进而影响宿主的行为和认知，促进文化的迭代更新。对大学生英语写作而言，同化英语写作要素是其利用英语写作要素进行写作的前提，而同化建立在充分理解各写作要素的基础上。教师应重视对大学英语基础写作要素的讲解，重视阅读，通过阅读引导学生分析可运用在写作中的英语词汇、语法、句型结构、名言名句、俗语谚语等，使其将多元的写作要素主动套用在自己的表达中。大学生已经具备丰富独立的学习经验，因此在这一过程中，基于信息化教育环境，为加深学生对词汇、谚语等写作要素的理解与同化，教师可以使其通过互联网自主搜索写作要素相关信息，如释义例句、同义高阶词、近义高阶短语、同义格言等，扩大其理解和吸收基础写作要素的空间，锻炼他们自主将新的写作要素同化在原有语言体系当中的能力，使其充分整合并同化大学英语教材各单元、课内外写作要素。简短精练的词汇、短语，强烈反映生活哲理的名言谚语不断丰富大学生对英语写作要素的储备，使其能够游刃有余地进行写作。

（二）背诵·记忆

模因在宿主大脑中停留的时间越长，宿主越能注意新的模因、传播新的模因，语言在学习者头脑中停留的时间越长，学习者越能加深对语言的理解，从而提高表达和传播语言的能力。这一过程被模因论解释为记忆的过程。教师应延长其记忆语言要素的时间，让语言模因更长时间地停留在学生头脑中，以促进写作语言要素的不断复制。对此，教师应重视背诵的重要地位。背诵是语言模因复制的重要过程，是学生将语言模因在写作中传递出来的前提条件。教师应监督学生背诵教材中的英语词汇、短语、语法以及优质语段、语篇，有意识地拓宽大学生背诵英语的范围，使其不仅在课堂上背诵语言模因、写作要素，也在生活中进行背诵，在生活中形成背英语、用英语的习惯，始终处于记忆英语的健康学习环境［2］。在此期间，为减少学生背诵语言模因的疲惫和枯燥感，教师还可以将英语诗歌、小说、电影、动漫中的语言利用起来，挖掘其中值得大学生进行模仿和借鉴的语言模因，选取典型要素，精心整合，通过信息化教学工具向学生展示，使其进行迁移背诵、联想记忆。

从基础的词汇到常规的短语，从简单的句型到复杂的语段，学生头脑中的语言模因在背诵中形成复合体，实现对写作要素的综合掌握，使其能够在英语写作中直接套用合适的语言模因、提高运用写作要素的灵活性，提高大学英语写作教学效率。以往大学英语写作中，学生会在不同程度上出现语法错误，所以教师要着力改变这一现象。比如，聚焦语言模因的背诵与记忆环节，一边监督学生背诵常见词汇、句式等语言模因，一边使其对模因中的语法结构展开分析，背诵特殊的语法结构，背诵英语语法的常见使用逻辑。

（三）模仿·表达

模因论视角下大学英语写作教学的表达，以模仿语言模因为前提。教师应将基因型模因与写作教学衔接起来，使学生经历多维仿写语言的过程，使其从不同角度理解写作要素的最佳运用模式，以充分发挥“模仿”对于“表达”的支持作用。比如，在日常交流、口头表达中模仿基础的语言模因，在书面表达、合作探究中分析并模仿更高水准的写作要素，促进语言模因的表达。

1.对话写作要素，激活仿写思维。在日常交流中围绕写作要素展开对话，实际就是基于语言模因的交流，能够在潜移默化中加深学生对模因的理解，激活其仿写思维。因此，教师应在日常交流中提高对师生英语对话的重视，根据教材呈现的语言模因设计合理且多样的对话活动，让口语交际自然而然地展开。比如，针对英语句型，设计“Which other sentence pattern expresses the same meaning？”对话，以“意思不变”为基，引导学生转换语言的表达方式，对相同意思的语言展开仿写。在此类仿写中，学生思维受原有语言模因的影响较小，能够形成相对自由的仿写体验，因此能够进一步活跃仿写思维，使基于语言模因的自由交流成为书面写作与表达的有效铺垫。

2.仿写句型语段，打开写作思路。遣词是为造句，造句是为成段，学生具备遣词造句、连句成段的英语语言模因应用能力，便能逐渐创作出完整语篇，通过完成语篇传播对语言模因的理解。是以，教师可以在模因论视角下整合句型、语段模因要素，引导学生对其展开仿写，保证句型结构与语段结构不变，使学生在仿写中为其添加新的内容，使其能够表达新的想法。对学生仿写的句型、语段特点进行总结，使仿写有规律、有技巧，通过句型和语段打开大学生英语写作思路［3］。然而，学生能否真正地打开写作思路，通常取决于主观学习能动性的高低，主观学习能动性越高，学生思维越活跃，越容易形成写作思路。教师应在以上活动中全力调动学生主观能动性。比如，教师可以通过云班课监督学生制订大学英语自主阅读计划，向其提出摘抄语句或语段的要求，提醒他们在阅读和摘抄的基础上进行练笔，同时摘抄和仿写语句、语段的材料，要求他们在材料中附注说明仿写思路，将材料上传到云班课班级群中。学生可以主动下载其他同学上传的资料，对其仿写思路展开学习，而教师可以利用大数据手段分析学生自主阅读、摘抄、仿写的语言模因特点，优化点评与指导。句型、语段模因在开放性的教学环境中完成复制，促进学生写作表达。

3.仿写优秀范文，形成写作思维。通过拓展阅读、摘抄并仿写句型和语段，学生仿写、模仿基因型模因运用新信息的水平在一定程度上得到提升，使其具备仿写完整语篇的能力。于是，教师在大量语言模因中，可以在教材语篇、国外文学作品中选择优秀范文，指导学生进行仿写，将学生对词汇、语法、短语等模因的背诵和运用落在实处，使其在完整语篇的模仿中对句型模因、段落模因进行二次创造，深切体会并模仿优秀范文中的写作思维，在模仿中完成有个人特色的语言表达［4］。这种基于语篇模因、具有个人特色的表达，便是学生输出完整作文语言、形成标准写作思维的过程，是模因论视角下大学英语仿写的最终目的，有助于学生基于英语学习的创新写作，使其在具有个人特色的写作表达中传播英语文化。

（四）创新·传播

传播是模因复制和传递的最后一个环节，也是学生进行创作的最后一个目的——将对英语的理解传播出去、将对语言的认识传播出去。学生要在传播信息中融入创新思维，既继承模因的精髓，也实现自主表达。基于此，教师应根据表现型模因特点设计写作主题活动，再根据学生主题活动的模因传递效果创新和完善教学的方式方法。

1.继承模因精髓，创新写作传播。表现型模因特点与大学英语写作教学的结合，主要体现在“仿写技法与基本思路不变，根据语境的变化调整写作的内容和形式”方面，在凸显“信息的替换”的同时往往更加注重形式的变化。为此，教师在模因论视角下，可以针对大学英语写作教学设计不同的情境和主题。比如，设计与教材语篇主题相一致的写作主题，包括人文主题、自然主题等，根据学生大学生活的多姿多彩活动创设写作情境，根据英语文学作品的不同类型设计诗歌等不同写作情境［5］。教师可以为学生提供自由选择写作情境或主题的权利，使其根据自身以往所探究语言模因特点与应用环境选择合适的写作主题和情境，进而针对感兴趣的英语话题自由表达想法，灵活运用在模因模仿中积累的词汇、语法、修辞手法、句型结构、语段处理技巧、语篇统整技巧来传播英语和主题想法、情境体验的英语作文内容。学生文思泉涌、继承模因精髓，创新写作活动，创新思维、思想的传播形式，写作学习过程与创作过程均独一无二、符合自身英语写作学习特点，学习效果更加显著。

2.检阅提炼完善，简单高效写作。引导学生检阅运用语言模因的准确性，使其自主提炼英语写作的技巧和经验，能够促进当代大学生对自身英语写作误区的认识，从而进一步促使其简单轻松地进行写作，使其在自我认知更清晰、更放松的状态下完成高效写作。因此，大学英语教师在模因论视角下，面对学生创新设计并传播的作文，还应使其相互检阅，要求学生在检阅中提炼不同作文中的语言模因关键信息，分组评价作文，及时指出作文中的模因表达和创新误区，提出合理的改正建议，互相纠正对方错误模仿、表达模因的创新写作行为，提炼、总结最易在大学英语写作中出现的模因应用错误以及能够有效规避错误的方法。继而，监督学生按照在检阅作文中提炼的信息完善模仿、创新模因的方式，按照在模因论视角下进行写作的标准思路、规范要求完善作文。如此，模因对学生写作的指导从一而终，模因论视角下的大学英语写作教学效益获得提高。

三、结语

模因论中模因的复制与传播形式，为大学英语写作教学的模仿与创新带来了启发。大学英语写作教学可以在模因论视角下展开，摒弃传统教学思维，继承现代教学理念，根据基因型模因与表现型模因特点并参考模因的复制与传播规律，建构“模仿—创新”教学模式，开辟“同化—记忆—表达—传播”写作路径，简化复杂的“二语习得”过程，让学生真正做到轻松写作、轻松创新，提高大学生英语写作水平，也提高大学英语写作教学水准。