高职教师课堂教学质量分类评价研究与实践

马国勤

（广东岭南职业技术学院，广东 广州 510663）

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求扭转不科学的教育评价导向，坚持科学有效评价，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性；要求改革教师评价，坚持把师德师风作为第一标准，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生[1]。课堂教学是高职院校落实立德树人根本任务的主阵地，是教师教书育人的主战场，其质量直接决定高职学生德技并修成效，直接反映教师教学实绩。因此，高职院校课堂教学质量评价是引导教师潜心育人、提高教学质量系统工程中的核心环节。在这一环节中，评价指标构成及其内涵导向至关重要，是教师课堂教学的指挥棒和风向标。

一、高职院校教师课堂教学质量评价现状问题分析

（一）侧重以“教”为中心评价课堂教学质量

经调研分析，当前多数高职院校课堂教学质量评价的出发点和落脚点均在“教”上，通常对教师在课堂教学过程中的衣着举止、语言规范、表达能力、教学内容的组织与处理能力、教学方法手段的运用能力等方面提出明细要求，而对教师课堂教学落实到学生学习后的产出方面的要求鲜有体现。以“教”为中心的课堂教学质量评价评的是教师的教学能力水平，即“教”得怎么样，不是课堂教学质量的本质，即“学”得怎么样。

（二）评价指标内涵的职教特色不够鲜明

在分析本省十多所高职院校课堂教学质量评价指标中发现，多数院校课堂教学质量评价指标对“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的体现不够明显。高职院校课堂教学不同于普通高等教育，既可以在学校教室、实验室、实训基地，也可以在企业工厂、生产车间、办公室等，是跨越学校和企业境域的教师与学生、师傅与徒弟之间的教和学[2]。因此，高职院校课堂教学质量评价指标只有突出体现职业教育内涵和特色的要求，才能真正起到评价指挥棒和风向标的作用。

（三）“一标通吃”现象比较突出

当前，多数高职院校在评价教师的课堂教学质量过程中通常采用学生、督导和同行三方评价，有的还增加了教师自评，非常重视多元评价主体建设。但是，在基于不同评价主体、不同视角、不同课程、不同目标定位的评价观测点和指标内涵导向的区分度方面有所忽视，导致不同评价主体用同一标准和不同类型课程用同一标准评价的做法比较普遍，“一标通吃”现象明显，评价精准性不够、指挥棒作用不力。

二、以学生为中心的高职教师课堂教学质量分类评价改革思想

（一）以学生为中心：高职课堂教学质量评价的视角与准绳

以学生为中心是成果导向教育的核心[3]，强调围绕专业培养目标和学生毕业要求的达成进行资源配置、课程设置和教学安排，以学生接受教育后所取得的学习成果为导向进行专业教学设计和课程教学实施，以学生接受教育后的学习成果目标达成评价专业教育和课程教学的有效性。成果导向教育自1981年由美国Spady等人提出以来，很快得到了广泛认可和重视[4]。

用成果导向教育的“学生中心”理念引导高职课堂教学质量评价改革，是以学生“学什么”“怎样学”“学得怎样”“能做什么”衡量教师课堂教学“教什么”“怎样教”“教得怎样”“教学目标是否达成”，是以学生课堂学习后的产出衡量教师课堂教学的效果，这正是课堂教学质量的根本所在。因此，以学生为中心评价教师课堂教学质量，不仅抓住了课堂教学质量的本质，找准了课堂教学质量评价的视角，强化了人才培养的过程评价，而且围绕着课堂教学的出发点和落脚点，牵引教师聚焦学生学习成果目标达成，系统性、逻辑性、条理性地组织开展课堂教学，推动课程教学高质量开展。

（二）针对不同课程分类评价：高职课堂教学质量评价的重要举措

高职院校人才培养课程体系通常包括通识教育和专业教育两大板块。通识教育既有教育部规定的思想政治教育、体育、心理健康教育等必修课程，也有推动大众创业、万众创新的双创教育课程，还有高职院校结合自身发展定位开设的公共必修或选修课程。专业教育包含以专业就业面向岗位群需求为引领的、理论够用为度、重在技术技能实践应用与创新的课程。统筹兼顾、分类构建高职教师课堂教学质量评价标准，是增强评价改革科学性、精准性的重要举措。

在通识教育中，思想政治教育课程侧重于教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是从政治素养、思想意识到思维方法、工作方法，再到方法实践运用能力系统化育人的课程，因而对教师的课堂教学有着非同寻常的要求；体育课程侧重于培养学生自觉锻炼习惯、终身体育意识、运动方法技能及健康心理，是在运动实践中培养学生身心健康的综合素质课程，教师课堂教学环境、组织形式、实施过程均有别于一般通识课程；双创教育课程侧重于培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，需要教师在课堂教学全过程中突破固有的条条框框，结合学情实际组织教学内容，创设活动情境。除思想政治教育课、体育课、双创教育课分别有着独特目标定位之外，其他通识课程基本都可归为纯理论课程。因此，区别于一般通识课程的纯理论课程，针对思想政治教育课、体育课、双创教育课的目标定位，分别设计评价指标和内涵标准，是科学评价、精准评价之需。

在专业教育中，高职教师课堂教学通常采用教、学、做“一体化”教学模式，评价教师课堂教学质量的重点在于德技并修、育训结合的落实成效，核心在于生产要素和教学要素的融合力度，关键在于学生学以致用和融会贯通的创新应用。可见，高职院校专业课程课堂教学质量评价在突出职业教育特色的前提下可以作为一类课程定制评价标准。

（三）以评价促进教学改革：高职课堂教学质量评价的价值归属

高职课堂教学质量评价最重要的旨趣不是对教师课堂教学进行优劣评判，而是诊断教师课堂教学实际与评价标准的差距，引导教师不断改进，做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一，促进教师以德立身、以德立学、以德施教，从而推动“三教”改革落地生根、开花结果，形成课堂教学持续改进的良性循环，促进课堂教学质量和教师业务水平同步提升，强化评价的增值效应[5]。

三、以学生为中心的高职教师课堂教学质量分类评价指标构建

（一）统筹兼顾，围绕课堂教学逻辑主线统一构建一级指标结构

高职院校通识教育课程和专业教育课程虽然在教学目标定位、组织形式、实施过程、方法手段等方面各有特点，但是课堂教学的出发点和落脚点完全一致，教学逻辑主线完全统一。统筹兼顾各类课程特点，围绕课堂教学逻辑主线，构建统一的一级质量评价指标结构（见图1），确保评价总体要求的一致性。

图1 课堂教学质量评价一级指标体系示意图

1.师德修养 坚持把师德师风作为第一标准，引导教师立德树人，以德为先。

2.教学目标 秉持成果导向教育理念，强化教师主导、学生主体的课堂教学活动始终围绕学生预期学习成果目标达成主线展开。

3.教学内容 围绕学生学习成果达成主线，结合学情实际，以学生“学什么”角度组织课堂教学“教什么”，引导教师结合内容特点，将理论内容实务化、实务内容实战化、无法转换的内容仿真化，凸显高职教育教学特色。

4.方法手段 围绕学生学习成果达成主线，结合学情实际，以学生“怎样学”角度选取合适的教学方法和手段，引导教师课堂教学始终以学生为本，因材施教。

5.教学组织 围绕学生学习成果达成主线，结合学情实际，创设教学活动、安排环节、关注学生课堂学习动态，引导教师关注学生“学得怎样”而适时调整教学。

6.教学效果 强调以学生“学会了什么”“能做什么”衡量课堂教学质量，引导教师“以教为中心”转变为“以学为中心”。

7.改革创新 强化以评价促进教学改革，引导教师在“三教”改革上下功夫，有效帮助学生达成预定学习成果目标，并不断创造性地超越既定学习成果目标。

（二）分类设计，基于不同课程特点分类设计二级指标标准

在统一的一级评价指标总体框架下，围绕课堂教学逻辑主线，进行逐层分解，并运用层次分析法计算权重，构建二级评价指标结构（见表1）。

表1 课堂教学质量评价指标结构一览表

基于不同课程定位和特点，分类设计二级评价指标标准，提高评价指标导向的针对性和专业性。以思想政治教育课、体育课、双创教育课和专业教育课程为例进行说明。

在师德修养方面，各类课程任课教师均应立德树人、以德为先。思想政治教育课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师应率先落实政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正“六要”要求。体育课教师重在言传身教，且身教重于言教，注重培养学生身心健康意识和终身锻炼习惯。双创教育课教师重在将自身的创新创业理论和实践经验转化为传授给学生创新创业的方法和手段。专业教育课教师重在将价值塑造、知识传授和技术技能传承三者融为一体，充分发挥好专业教育课程的育人作用，注重培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才（见表2）。

表2 不同课程的“师德修养”指标标准分类设计一览表

在教学目标方面，各类课程首先要目标明确、具体，与《课程标准》相契合，可操作性强，符合学生认知水平；其次要根据不同课程的预期学习成果目标定位，确定完整的目标要素，体现教书与育人相统一。思想政治教育课程侧重通过政治理论学习教育，培养学生正确三观、科学思维能力和方法能力，其教学目标要素则应包括理论知识、思维与方法、情感态度与价值观。体育课程侧重把理论知识融入运动实践活动中，教育学生保持终身锻炼习惯和身心健康的重要性，指导学生掌握规范的动作技能和运动方法，其教学目标要素则应包括知识、技能、素养。双创教育课程侧重通过创设教学情境或开展实践教学活动，培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，其教学目标要素则应包括理论知识、创新思维、创新创业能力和创业者素质。专业教育课程侧重落实德技并修、育训结合，在传授专业知识和传承技术技能的同时，坚持专业教育和思想政治教育同向同行，画好专业课程育人“同心圆”，其教学目标要素应包括知识、技能、德育和职业素养（见表3）。

表3 不同课程的“教学目标”指标标准分类设计一览表

在教学内容组织方面，各类课程均应围绕教学目标展开，重点难点突出，层次分明，科学、准确，体现系统性、逻辑性，以支撑教学目标的达成（见表4）。在此基础上，双创教育课程内容组织还应体现“鲜明的专创融合特色”，将双创教育与专业教育有机融合，避免出现专业教育与双创教育“两张皮”现象；体育课的内容组织还应围绕体育运动全过程，评价前期运动场地、运动器械和运动前热身的准备、中期教师的示范和讲解、后期教师根据学生运动表现适时调控训练时长和强度，引导教师注重言传与身教相统一，强化身教重于言教。

表4 不同课程的“教学内容”指标标准分类设计一览表

在教学内容质量方面，各类课程均要体现将潜心问道与关注社会相统一。思想政治教育课程要求关注社会热点，联系学生思想实际将理论内容实务化，有效开展社会主义核心价值观、爱国主义教育。体育课程要求联系实际融入体育时事热点和最新赛事成果，以各项运动精神激励学生踔厉奋发、笃行不怠。双创教育课程要求通过丰富多样的创业案例，开阔学生视野，提升学生认知水平，调动学生真抓实干的积极性。专业教育课程要求体现德技并修、学以致用，紧贴生产实际和科技进步，融入专业前沿知识和成果，将实务内容实战化、无法转换的内容仿真化，引导教师精准育人。

在方法手段方面，各类课程均要以学生为本，因材施教，充分体现学生主体、教师主导作用，还要结合目标定位和内容特点，有针对性地采用不同的方法手段促进教学目标的达成（见表5）。思想政治教育课要突破传统理论说教的方式，科学选取合理教学资源，充分运用现代信息技术手段，调动学生眼、耳、口、手、脑等齐上阵。体育课要根据场地、器械条件，采取合理方法手段促进师生在“做中学、做中教”，化解难点、突破重点。双创教育课要合理运用信息化教学资源和问题导向的探究式、启发式等教学方法，启发学生思考、探索、实践、创新、创业。专业教育课要根据课程目标定位和内容特点，选用切实有效的“做”的形式和内容，在“做中学、做中教”，并运用现代信息化手段，化解难点、突破重点。

表5 不同课程的“方法手段”指标标准分类设计一览表

四、以学生为中心的高职教师课堂教学质量分类评价实践效果

以学生为中心，聚焦学生课程学习成果目标达成，每学期由学生、校级专职教学督导、二级学院校企兼职教学督导和同行，分别分期分类、全过程、全覆盖地开展课堂教学质量评价（包括定量评分和定性评语）。每学期由学校质量管理部门通知全体任课教师及时查询评价和大数据诊断分析结果，助力教师有针对性地诊断与改进，有效帮助学生获得学习成果。

（一）学生专业学习成果达成度（毕业率）多年保持较高水平

以学生为中心的高职教师课堂教学质量分类评价实践以来，全校学生整体毕业率（专业学习成果达成度）相较之前每年90%左右的水平有大幅提升（见图2），这意味着学生课程学习成果达成度高。虽然极少数学生未能如期达成专业学习成果，但在离校后的规定时限内仍可继续提交学习成果获得学分。另外，由于2018级招生基数偏大和教学受疫情影响，2021届毕业生的整体毕业率稍有下降，但相较以前还是保持在较高水平。

图2 近三年学生整体毕业率变化示意图

（二）学生学习成果质量和毕业生培养质量不断提升

以学生为中心的高职教师课堂教学质量分类评价改革实践以来，学生专业学习成果优秀等级人数占比不断提升（见图3），毕业生的就业率均在99%以上，毕业生的雇主满意度均保持在90%以上。

图3 近三年学生专业学习成果优秀等级人数占比变化示意图

（三）教师教学改革热情和动力持续高涨

以学生为中心的高职教师课堂教学质量分类评价改革实践以来，教师参与教学改革热情高涨，近三学期有意愿撰写并推广“三教”改革教学案例的教师占比分别为19.02%、37.05%、88.16%，累计生成典型教学改革案例47篇，为传承智慧、持续推进“三教”改革提供智力支持和参考借鉴，为课堂教学质量评价改革持续注入创新动力。