新课程标准下高中语文教学中的情感教育探究

孟辉钰

《普通高中语文课程标准》提出,语文课程是兼具实践性与综合性的课程,语文课程要发展学生的思辨能力,培养学生的社会主义核心价值观以及健康的审美情趣,全面提高学生的语文素养。因此,高中语文教师应当充分挖掘课堂教学潜力,结合新课标相关指示,在语文教学中合理应用情感教育,将教材中的语言文化知识和思想情感要素利用起来,将其中蕴含着的丰富的文化元素渗透到学科教育中,加强对学生的情感教育、情感引导,使学生在理解文章内容的同时,形成较强的文化感知力,有效地激发学生学习的积极性,帮助学生树立正确的人生观、价值观,进一步提高课堂教学的质量。

语文是高中阶段的核心科目,在整个高中教学的课程体系内占据着重要的位置。 在教育改革的背景下,语文学科和情感教育之间的有机融合成为高中语文教师重点关注的研究课题。因此,本文结合教学实践,分析了新课标背景下情感教育在语文教学中的重要性,并提出了具体的教学实施策略。

一、新课程标准下高中语文教学中情感教育的重要性

情感指的是在面对客观事物时人们对事物进行评价所反映出的满意程度和认知能力,其中涵盖了多种不同类型,包括愉悦、悲伤、开心等。新课程标准将情感态度价值观作为高中语文教学的重要目标之一,要求教师在教学过程中加强对学生情感方面的教育,这样能够进一步提高语文课堂教学的质量,帮助学生更加全面地发展。同时,由教师渗透对学生的情感教育,有利于学生发展语言能力,提高其对语言文字的理解能力。因为语文学科具有明显的学科特色,其涵盖了情感、语言、文字、思想内涵等相关的要素,在语言文字的学习中,学生可以表达情感,语言作为情感输出的载体,具有不可替代的功能,可以充分地将情感教育的功能利用起来,丰富语文课堂上的内容,由此推进语文教育改革的建设进程,满足语文教育改革的需求。

二、新课程改革背景下情感教育在高中语文教学中的具体实施策略

(一)挖掘教材中的情感因素

新课标明确指出:普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。而教材恰好为学生提供了大量的认知信息,以及不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟。语文教材中的内容,凝结了前人的智慧和心血,不仅向学生提供知识信息,而且还蕴藏了丰富的情感因素。因此,实施情感教育,教师可以围绕教材的内容,整合教学资源、教学素材,满足语文教学的需求,提炼与学生的情感教育有关的关键内容和情感要素,包括字词、语句、文章的段落等。在层层递进的分析中,教师将有利于学生身心健康成长的素材提炼和利用起来,结合教材的内容,分析作者的情感、思想,对作者在思想情感表达方面运用的创作手法进行分解,鼓励学生表达内心情感,了解文章中作者所表述的思想情感。

在学习诗歌时,教师要结合诗人所处的生活背景、当时的写作环境,对历史人物进行调研分析,拓展对学生的情感教育,使学生了解教学内容,增强情感体验。 在《沁园春·长沙》中,作者毛泽东将自己的思想情感赋予对事物的描述、赞美中,结合当时的写作背景,教师要引领学生研读文章,深层解读作者所传递出的思想情感和内涵。教师要突破表面,感悟作者思想,挖掘其中积极的情感元素,将家国情怀等情感要素提炼出来,培养学生对文本内容的理解能力,挖掘教材中蕴含着的情感要素,使学生产生深刻的学习体验。

在语文教学活动中将听说读写相结合,是提高教学效率必不可少的一种教学思路和方法。为了增强学生的情感动机,使学生对文本中的情感要素产生深层次的体会,教师可以设计朗读活动,激发学生的情感潜能,提高情感教育的实施效果。因为通过朗读,学生可以对文字语言进行表现,将字词连接起来描绘情感,有利于学生产生较强的学习动机,有感情地参与到朗读中,体会文字所表达的深刻内涵,在描述文字常见情感的过程中,增强语言表达能力、组织能力。结合《沁园春·长沙》的文本内容进行有感情地朗读、分享,感悟语言文字的魅力。教师要在旁协助学生,纠正错误的读音,帮助学生端正态度,了解其中所传达的思想情感,如“恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒”对于学生来说是积极的、有益的。教师可以强调其中的重音节奏,让学生深刻体会其中所传达的青年气概,了解文章对青年的赞美之情。教师可以结合背景音乐,让学生分小组进行有感情朗读,增强语文课堂情感教育的实效。

(二)关注学生主体性

关注学生在课堂上的主体地位,是新课标中比较重要的一项指导内容。学生主体因素是情感教育实施所不可忽视的。因此,在高中语文教学中实施情感教育, 教师要重视学生的内在需求,关注学生,理解学生,尊重学生,创建互相体谅、和谐、信任的环境与氛围,激发学生的积极情感。以满足学生的内在需求为落脚点,提高学生的学习效率和语文课堂情感教育的实效,通过对学生情感经历的总结、分析,进行情感教育策略计划的制订和实施。

语文课程的最终意义不仅是要使学生学习某种语文知识,更要使学生在解读文本素材的过程中,将作者所描述的内容中所蕴含着的思想、灵感、激情挖掘、利用起来,对学生产生潜移默化的影响,使学生形成积极的情感,激发学生产生积极的情感体验、生活体验。因此,教师要在课堂上注重学生的主体地位,联系实际生活,向学生呈现字里行间的情感,给予学生体会情感的机会,引领学生对语文文本中蕴含的情意产生深刻的认知,挖掘其中的情感要素,使学生真正成为阅读的主角,从而进一步融入作者的视角,体会文章情境,感悟作者的思想和文本的内涵。

以统编版教材为例,在学习《我与地坛》一课时,教师要结合学生的情感经历,挖掘文章中的情感要素,将文情传输到学生的心中,使学生在化景设情的环境下,形成积极的阅读体会。例如,教师可以通过日常对学生的了解,关注学生的家庭情况、生活环境,以母爱为主题,渗透情感教育,将作者史铁生在成长过程中所遭遇的困境、取得的成绩,与学生家庭中来自母亲的关怀、爱护、珍惜等情感衔接起来,培养学生的语言文字感知力,使学生产生情感共鸣,联系现实生活,催化情感,深化学生的学习感悟,促使学生点燃情感火花,用演讲、朗诵、写文章等形式表述情感。

教师要善于倾听,以学生为主体,关注学生的思想,了解学生的心声,倾听学生的意见,激发学生积极的学习潜能和动机,使学生形成较强的情感共鸣。在传递师生情感的过程中,协助学生建立起正确的价值观、世界观、人生观,培养学生健康的身心,发展学生健康积极的情感,教师要通过与学生之间的相互交流,调动学生的学习兴趣,取得理想的教学改革成果。

(三)构建多元化教学情境

新课程标准建议创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习。教师在实施情感教育时,创建情境教学的模式,构建多元化的课堂教学情境,能够将学生的学习热情激活,结合学生在学情方面所体现出的差异性,教师要改变统一授课的模式,用情境再现的形式,将抽象的教学内容还原成立体化的情境,生动地展现在学生面前,带给学生身临其境的学习感受,丰富学生的感官体验,提高学生的情感动机,激发学生的学习兴趣和动力,实现知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观的整合,整体提升学生的语文素养。

在多元化的教学情境中,情绪渲染能够启迪学生的思想、心灵,促使学生形成积极的情感体验。陶渊明《归田园居》描述的景象,在学生的日常生活中并不能轻易见到,对于学生来说存在一定的理解困境。对此,教师便可以结合本节课的内容,创建“田园风光”课堂情境。农村鸟语花香、炊烟袅袅、田间劳作的情形和官场上的束缚之间形成鲜明的对比,使学生体会到陶渊明在归隐田园之后的惬意心情。 教师还可以利用多媒体技术或语言情境描述方式创建课堂情境,促使学生在强烈的情境反差下感悟文本的内容,体会到现实官场的环境和田园生活之间的差异性,增强学生的情感体验,使学生在情境中产生深刻的认知,理解文本的内涵。

教师要根据学生的发展需求,创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境,找到师生之间的契合点,展开师生之间的精神交流、思维交流,这对渗透情感教育有着重要的意义。找到师生之间的契合点,渗透对学生的精神引导、情感指导,能够增强语文课堂上情感教育的效果。

(四)加强生活实践

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的。因此,在新课标背景下开展情感教育,教师要运用生活化教学实践活动,帮助学生在真实的语言情境中培养语言能力及品质,并引领学生在回归生活的过程中,树立积极的情感态度和价值观,在生活体验、社会实践中,激发学生参与的积极性,促使学生对语文的情感价值、现实意义产生深层次的了解。

在高中语文学科教育中教师要鼓励学生,引导学生在生活体验的层面上成为主角,养成观察生活的意识,对生活中的语言进行挖掘、运用,从生活现象中提炼出与情感有关的素材,产生积极向上的情感,丰富情感体会和经验。在学习《陈情表》这篇课文时,教师就可以引领学生从情感的角度,对作者的经历进行分析,产生深刻的情感体会,理解作者和祖母之间的深厚情感。教师可以以课文作为切入点,让学生进行课外实践活动,为学生设置一项小任务,让学生对生活中的人物做观察、记录,描写一件小事,既可以是发生在父母身上的,也可以是在自己祖辈身上的小事。通过用心观察,记录下事件的过程和情感,在参与记录实践中,让学生试着从长辈的角度去思考问题、解决问题,对家长的处事态度、生活方式进行探究,理解来自家长和长辈对自己的期望、关爱,让学生对亲情树立起正确的认知,激活学生的内在情感,丰富学习体验,提高心理健康水平,引领学生在面对复杂的人际关系时,具备理解他人的能力、与他人进行沟通交流的能力,增强责任意识,在情感共鸣的带动作用下,为学生身心的健康成长和发展夯实基础。