单篇课文的学习任务群设计——以《鸟的天堂》一课为例

唐宏梅

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这里的关键词是“任务”,强调让语文学习任务落地生根,即把琐碎的抽象的学习内容转化为完整的具体的系列学习任务,教学环节由常规的问题情境的练习设计转变为学习任务的设置,教学过程由串讲串问的机械训练转化为任务驱动的言语活动实践,教学导向由知识技能的独立训练转化为面向生活的真实运用。下面就以五年级上册《鸟的天堂》一课的教学为例,谈谈单篇课文的学习任务群的构建策略。

任务一:初读课文,提取信息,设置“鸟的天堂”档案。

《鸟的天堂》是作家巴金于1933年创作的一篇写景散文,用闲适自在的基调行文,描写了两次经过“鸟的天堂”时见到的不同景象。课堂学习的时候,教师就要明确出示任务一的内容,让学生自主分析生字中有哪些需要注意的地方。学生联系以前所学的知识,就会发现“桨”与“奖”、“暇”与“瑕”这两组字,音同形不同,容易发生混淆,仔细区分它们的结构部首以及字义以后,写在自己的笔记本上,成为基础知识的档案内容。朗读课文的时候,学生发现有些词语运用得非常好,如“不可计数”这个词是描写枝干的数量很多很多,都快要数不过来了,“计”就是统计的意思,那就不能写成“记”字,“数”是多音字,在这个四字词语中应读第几声呢?这就需要放到具体的语言环境中来考察了,“不可计数”在文中是指树干的数量多得数都数不过来,属于动词,那就应该读成“shǔ”。再如“船在树下泊了片刻”中的“泊”字应该读哪一个音呢?根据句意,可以知道作者和船上的人为了欣赏“鸟的天堂”美景,在树下停留片刻,“泊”的意思是停留,应该读成“bó”音。通过动脑筋思考,学生很快就完成了读通顺课文的任务,接着就要求学生提取关键信息,了解作者在文中主要写了什么,如作者他们一共去了几次“鸟的天堂”,每一次看到了哪些景象,等等。还可以把初读课文时遇到的问题,如傍晚的时候,为什么没看见鸟?小鸟是怎么生活的?将这些问题写进“档案”里,以便在后面学习的时候进行交流讨论。

任务二:研读教材,完成表格,标注“鸟的天堂”的特征。

出示学习单,要求学生借助表格,提取关键信息,把握课文主要内容。注意信息完整,语言简洁。

对于第一栏中的去“鸟的天堂”的时间,学生都能正确填入“傍晚”“第二天早晨”,对于第二栏中的“看到怎样的景致”,学生概括的内容就有所不同,如有的学生写:榕树,茂盛;鸟儿,快乐。有的学生写:河中心,许多株榕树,枝叶茂盛;许多鸟,到处都是鸟叫,到处都是鸟影。有的学生写:榕树大而茂盛;百鸟争鸣。对于第三栏中的“感受到什么情趣”,学生填写的内容也各不相同,如:“我感受到时间不一样,看到的景物相同,但是景致不同”“我感受到作者对大自然美景的赞美和喜爱之情”“我感受到‘鸟的天堂’在不同时间的景致都很美,作者又好奇又喜欢”。课堂上,教师选取几份具有代表性的学习单,让学生结合填表要求在小组内讨论:你们会为哪一份学习单点赞呢?有的小组为第二份学习单点赞,因为第二栏中不仅写了主要景物,而且把特点写得很详细,最后感受到的情趣写出了整篇文章的中心。有的小组为第三份学习单点赞,因为这里借助表格梳理出的主要信息比较完整,语言很简洁,还能鲜明地表达自己阅读后的观点。

从作者抓住时间、景物特点,感受到的情趣等方面梳理信息,学生把长长的课文读成了一个图表,任务二的顺利完成锻炼了学生的概括能力。

任务三:取景细究,图文结合,揭示“鸟的天堂”奥秘。

作者把“鸟的天堂”写得这么美,他是怎么做到的呢?课堂上采用摄影取景的方法进行深入探究。教师出示这株大榕树的图片,学生用双手的大拇指和食指做成取景框,观察作者的取景范围,比如从取景框里先是看到一簇簇树叶伸到水面上,看到了一小部分;然后把取景框往前推,看到了一片片树叶,树叶真绿得可爱,这里看到的是细节;最后把取景框往后拉,再看到的是许多株茂盛的榕树,这是在看整体。总结起来,作者采用先局部,再细节,最后整体的方法进行观察。有的学生认为可以理解为摄影师在用两种方法拍摄,傍晚经过“鸟的天堂”时拍的是照片,有一株巨大的榕树,有一簇簇伸到水面上的树叶,树叶的颜色在夕阳的照耀下绿得分外可爱,这张照片颜色亮丽,具有静态美,让人久久凝目欣赏;第二天早晨拍的是视频,大的鸟,小的鸟,黑的鸟,白的鸟,花的鸟,它们有的在空中飞,有的在枝头鸣叫,有的在树梢扇动翅膀,清脆的鸟声不绝于耳,让人觉得这里热闹非凡,让人感觉到这里的动态美。

任务四:担任导游,完美介绍,展现“鸟的天堂”的风采。

在对课文充分了解以后,要求学生把自己假想为一位导游,向这条船上的乘客介绍“鸟的天堂”。要成为一名称职的导游,首先需要准备一份内容丰富、妙趣横生的解说词,学生从课文中很快就确定了介绍的顺序:船向河中心移去—船渐渐逼近榕树了—船在树下泊了片刻—第二天又把船在树下泊了片刻。介绍的内容分别对应课文中的自然段,然后让学生试着在小组内说一说,学生马上就感觉这样解说“鸟的天堂”太单调了,几乎跟朗读课文差不多,应该还要补充一些资料,比如“鸟的天堂”位于哪里,周围有什么景致,并对介绍的内容进行重构。课堂上,学生利用网络查找到了很多关于“鸟的天堂”的资料以后,小组合作,一份份趋近完美的具有个性化的“导游词”就应运而生了,如:亲爱的游客们,早上好!我们现在所处的位置是广东省新会县郊外的天马河,河中心有一棵巨大的榕树,已经有500年的历史了,树冠巨大,状如蘑菇,占地20亩,其覆盖面积之广可以称得上世界罕见,大家是不是觉得这就像是漂在水面上的一大片绿洲?当地人把它当作“树神”,称这里为“鸟的天堂”和“天堂中的乐园”。这棵榕树上栖息着数万只小鸟,鸟的种类也非常多,其中以白鹭和灰鹭为主,灰鹭暮出晨归,白鹭早出晚归,鸟儿们在空中盘旋飞翔,蔚为壮观。大家如果觉得还没有看够的话,那么我们就一起登上位于“鸟的天堂”南边50米处的“观鸟台”,尽情地感受人与自然的和谐美吧!

总之,设计单篇课文中的“学习任务群”,任务具有关联性,成螺旋上升的趋势递进,引领学生轻松而又快乐地完成学习目标,教学效果贴合学生的语文能力发展需要。