植入读者意识,助力自能评改——以五上习作一《我的心爱之物》为例

张海莲

读者,即阅读文章的人。2022年版的《义务教育语文课程标准》对第三学段的表达与交流提出明确的要求:“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,写完一篇作文,第一读者应该是自己,应在第一时间进行自能修改。那么如何培养学生自身的“读者意识”,有效提升自能评改的能力呢?

一、结合量规评价,尝试自能评改

量规评价表是一种结构性的量化评价工具,包括评价指标、等级指标、等级描述等要素,从与评价目标相关的多个方面,用具体的、可操作性的描述语言详细规定评级指标,表格内的语言清晰地指出了学生习作中的各项评价指标。学生完成习作以后,通过使用这张量规评价表,对自能修改习作的要求就会非常明确了。

统编语文教材五年级上册习作一《我的心爱之物》,要求学生写一件自己的心爱之物,表达自己的喜爱之情。学生阅读自己所写的作文,往往不容易发现问题,究其原因是缺乏评改的参照目标,教师在学生完成习作以后,用多媒体出示量化评价表,要求学生逐项对照,发现问题,找到修改的地方。量规评价表把习作目标细化为内容、语言、结构三个方面,如内容方面可以从中心是否明确、思想感情是否真实健康、材料是否充实进行具体量化;语言方面从语句是否通顺、表达方式是否恰当进行具体量化;结构方面从过程是否完整、条理是否清晰进行具体量化。学生对照量化标准,看看自己已经达成了哪些目标,还有哪些目标没有达到,以“第一读者”的身份思考可以提出哪些修改意见,从而激发学生产生自能评改的意识。学生首先需要“发现问题”,如题目是“我的心爱之物”,中心词就是自己喜欢的东西中最钟爱的一个物品,整体阅读自己的文章以后,归纳出自己是从哪几个方面介绍这个物品特点的,体会一下有没有突出了“心爱”一词,再大声朗读习作,看看语言表达的效果怎么样,表达方式是否合适,最后观察习作的结构是否完整,条理是否清楚。如果发现哪一个方面效果不佳,就赶紧试着修改,直到自己觉得满意为止。

对于小学生来说,如果任务的目标过大,就不容易完成,因此,教师把自能评改的目标进行细化,把大目标分解为一个个容易理解和易于完成的小目标,可操作性非常强。学生作为“读者”,依据量化标准,唤醒自能评改意识,学生一旦认同自能评改就会养成主动修改作文的好习惯,从而提高习作质量。

二、利用思维导图,拓展自改思维

思维导图运用图文并重的技巧,把习作主题与各个段落的关系用层级图清晰地表现出来,能直观地引导学生梳理各个方面之间的关系,聚焦重点和难点,发散思维,降低了自能评改的难度,引领学生自能评改的有效实施。

小学生自能评改作文,往往不知道应该改些什么。引入思维导图的概念以后,要求学生对自己的作文制作一幅思维导图,联系写作目标进行头脑风暴。如学生针对《我的心爱之物》习作,制作如下思维导图。

这幅思维导图结合自己的习作内容,将各个方面的情况一一罗列出来,对自己的习作架构了解得更加直观,有利于学生抓住关键点进行自能评改。习作的主题非常明确,意味着审题的正确,一级图标中列出了位置、奖状、列举、总结四个方面进行描写。在二级图标中对各个方面进行了细化,如利用谜语“有字又有画,常在墙上挂,千金买不到,谁见谁都夸”引出“我的心爱之物是装在盒子里的奖状”;接着写这些奖状是对“我”努力的肯定,是对“我”继续向前的鼓励,在静静地记录“我”的成长,把奖状收进盒子里,放在书柜上,和书香为伴;列举一张张奖状的来历;引出最难忘的是参加2020年春天的录英语视频比赛,详细描述后得出感悟:幸好当时没放弃!最后总结出心爱之物给自己的启示:锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。

通过仔细审视自己的习作,把所写的内容利用图文并茂的思维导图形式再现出来以后,习作思维过程就变得非常清晰,哪里需要增添内容,哪里需要删改细节,哪里需要详细描写,哪里需要突出心理活动描写,等等,在思维导图中都能清晰地感知出来,学生就会自觉地把思维导图中发现的问题与习作有效联系起来,从多角度去思考,自能评改时会用多种形式进行有创意的表达。

三、学写个性批注,提升自改能力

五年级学生都已经掌握了写批注的方法,教师可以给学生一些写批注的提示,让学生作为“第一读者”去欣赏和审视自己的作文,给自己的习作写批注。

第一是通篇朗读。通过朗读习作,很容易发现句子中的遣词造句是否合理,前后意思是否通畅,标点符号使用是否恰当。比如在表达对心爱之物赞美的情感时,使用句号和使用感叹号,朗读的效果就会不一样,学生朗读以后,给自己的作文写上批注:这句话使用感叹号,更能表达我对心爱之物的喜爱之情。第二是前后关联,思考:整篇作文布局是否合理,是采用了总分总的结构方式来介绍心爱之物的,还是采用夹叙夹议的方式介绍的?有没有把心爱之物的样子、特点写清楚?有没有把自己和心爱之物之间发生的事情写得有意义或者写得有趣?在写的时候是平均发力还是有详有略?然后结合自己的写作方法进行批注,例如,“此处重点描写自己为了取得好名次进行艰苦的训练,为获得一等奖做了铺垫”。第三是写作手法,看看自己有没有使用优美的词语,如果使用了,可以写一写自己为什么用这个词,或者评一评这样使用以后有什么好处;如果只是在作文中平铺直叙,那么就找准描述对象的特征,添加合适的修饰词,或者运用比喻、拟人、排比等修辞手法把描述的事物写得更加生动形象。最后从读者的角度整体审视自己的习作,客观地思考习作中是不是还有不妥的地方,找一找哪一部分是习作的亮点,会不会让阅读此篇习作的人留下深刻的印象?给习作写一写总评。

明确了写批注的思路以后,学生就会再次仔细审视习作内容,精分细析,推敲词句,找到许多不足之处并尝试修改。

建立了读者意识,学生就兼顾了作者与读者两种身份,写完作文以后主动地反复阅读自己的习作,根据老师提示的修改方法进行反复琢磨、修改,直到满意为止。读者意识下的自能评改训练,效果非常扎实,真正提升了学生的作文能力。