中文联盟推动国际中文教育数字化转型的实践经验*

曹 戈

(教育部中外语言合作交流中心 教学与资源处,北京 100088)

习近平总书记指出,“一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。”(1)习近平同德国汉学家、孔子学院师生代表座谈[J].孔子学院,2014,(3).语言文字是人类交流的工具,是文化传承的重要载体。深入思考数字化趋势下国际中文教学资源的动态化发展,把数字资源的静态势能转化为国际中文教育的动力,进而实现数字化转型和数字化生存、发展,具有重大的现实意义。

中文联盟构建了一个可复制、可拓展、可持续的国际交流合作的中文在线教育数字化综合服务平台,汇集了慕课、微课、直播课等多种课型,提供了中文学习、中国文化、中国国情、教师培训等多类资源,考试服务、教学管理、中文教师发展等一体多类服务,为从事国际中文教育的学校、机构、教师和学生提供线上教学及辅助服务,为各国中文教育可持续发展提供了有力支撑。

一、中文联盟是集成分类、整合优化资源的“国际中文教育超市”

国际中文教育在全球拥有广泛的基础,截至目前,全球共有180多个国家和地区开展中文教学,81个国家将中文纳入国民教育体系,开展中文课程的各类学校及培训机构8万多所,正在学习中文的人数超3000万。(2)孙春兰强调:扎实推动国际中文教育高质量发展[EB/OL].http://www.gov.cn/guowuyuan/2022-12/09/content_5730892.htm.随着网络的普及、数字设备的广泛使用,以及国际中文教育在世界各国的蓬勃发展,全球在线学习中文的人数持续攀升,国际中文教育在线课程的建设与发展势如破竹。(3)马箭飞,梁宇,吴应辉,等.国际中文教育教学资源建设70年:成就与展望[J].天津师范大学学报(社会科学版),2021,(6);梁宇,刘晶晶,李诺恩,等.内涵式发展之“内涵”:国际中文教育教学资源建设的维度[J].天津师范大学学报(社会科学版),2023,(1).在此情形下,中文联盟应运而生。中文联盟以服务国际中文教育需求为宗旨,旨在成为学生学习与交流的平台,教师教育教学与备课交流的平台、中文联盟成员的治理能力与科学办学的平台、国际教育治理与服务的平台和推动教育改革发展研究的平台,汇聚成为国际中文教育事业向社会提供的重要公共服务产品,为国际中文教育的提质增效提供有效支持。

语言在人类传承文明、传播文化的过程中起到了重要的作用。(4)廖祥忠.视频天下:语言革命与国际传播秩序再造[J].现代传播(中国传媒大学学报),2022,(1).中文联盟以中国语言文学的国际传播为旨归,作为国际中文教育资源服务的云平台,获得了诸多学者的关注,相关研究成果主要集中在远程教育、线上教学、课程设置、管理制度、教师的教学方法以及对平台的展望等方面。

从远程教育视角出发,中文联盟在技术上与服务于继续教育事业的现代远程教育一脉相承,在目的和归向上也有一定的相似之处,因此,有着相对丰富的研究成果。有文献从现代远程教育的概念出发,通过将远程课堂教学和传统线下教学进行对比,认为远程教育教学能够“帮助实现课程资源的优化,提高教学的实际效果”(5)杨朝社.利用远程教育资源优化课堂教学分析[J].经济师,2022,(1).;有文献采用内容分析方法,梳理了1999年至2020年间41份现代远程教育政策文本,界定现代远程教育政策的发展阶段并分析每个阶段政策的重点和导向,并尝试提出了完善继续教育政策体系的建议;(6)赵宏,陈丽,王小凯,等.现代远程教育政策发展脉络及问题分析[J].中国远程教育,2021,(8).还有一部分文献从方法论入手,认为教育技术的预测必须坚持发展的观点和联系的观点,随着技术、实践以及人类理念的变化,以科学的研究方法洞察未来。(7)李芒,段冬新,张华阳.教育技术走向何方:从异化的预测到可选择的未来[J].现代远程教育研究,2022,(1).

从线上教学视角出发,有文献从具体内容的录播课入手,关注学习者需求,指出线上与线下教学资源的配合度、教学内容的更新度、平台课程的分类管理、教学测评和互动形式多样化等方面仍需进一步改善。(8)方菲.中文联盟平台中国概况课研究[D].大连理工大学硕士学位论文,2021.

从直播平台的课程设置出发,有文献对“信息差”在国际中文网络直播中的适用性进行分析论证,在此基础上,对目前直播课的教学现状提出了建设性意见;(9)曾红.“信息差”在对外汉语直播课中的应用研究[D].西南科技大学硕士学位论文,2021.有文献从教师和学习者的角度出发,对平台的管理制度进行研究并提出一系列建议;(10)于芳.“网络孔子学院”中文联盟在线直播课程调查研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2021.还有研究指出,平台上的录播课资源较少,教学资源存在着分布不平衡、利用不充分的问题,并建议平台充分利用并且进一步丰富教学资源;(11)辛鑫.多模态话语分析视角下在线中级汉语直播课研究与实践[D].辽宁大学硕士学位论文,2021.有文献则聚焦于平台的未来展望,认为要将国际中文教育行业相关产品和服务运营做到精细化、内容化、社区化,打造一站式在线国际中文教育平台。(12)静炜.国际中文在线教育及在线教学资源建设的创新与发展[J].国际中文教育(中英文),2021,(4).

综上,目前,关于中文联盟作为远程教育平台的研究较为丰富,但大部分学者着重研究教学平台内置的课程资源、课程设置及平台本身的运营和管理,而其在国际中文教育转型与学习共同体建构过程中的重要作用,尚未得到足够重视。

作为国际中文教学资源数字化云服务平台,中文联盟为全球国际中文教育工作者与中文学习者提供了教学实践和学习互动的平台,利用网络强有力地推动了国际中文教育的数字化转型与本土化发展,见证着中文通过互联网走向世界的时代进程,为国际中文教育的学科发展拓展更广阔的学术空间。如何立足中文联盟,进一步聚集全球国际中文数字媒体资源、持续凝聚全球国际中文学习者,是需要不断探索与创新的课题。

本文在梳理中文联盟的发展与现状的基础上,从“连接:科技赋能远程教学,助力国际中文教育创新发展”“共享:依托‘中文联盟’平台,共享国际中文教学资源”“建构:优化国际中文教育数字化资源平台,建构国际中文学习共同体”等三个方面深入挖掘中文联盟在国际中文教育转型与学习共同体建构中的重要作用;从中文联盟推动国际中文教育数字化转型的实践经验出发,探讨如何增强中文联盟的国际传播力,深入推进国际中文教学资源的本土化、融合化和品牌化;如何深化国际中文教学数字化资源建设的创新实践,进而建构国际中文学习共同体。

二、连接(Connection):中文联盟源自科技赋能,助力国际中文教育创新发展

互联网技术的发展,让个体与个体、群体与群体、文化与文化之间发生越来越紧密的连接,并且相互依赖。国际中文在线教育在信息技术加持下突破了时间、空间的限制,实现了“足不出户学中文”。灵活的学习方式也为师生互动提供了便利,通过大数据和人工智能等新兴科技的赋能,不仅能提升教育决策的科学与准确性,也在使国际中文教育走向多元化与协同化的过程中提升学习者素质,实现了资源优化的目标,科技加速了国际中文教育的发展,促进了中国语言文化的传播,发挥着无与伦比的重要作用。

尼古拉斯·克里斯塔基斯在《大连接》一书中认为“文明社会的核心在于,人们彼此之间要建立连接关系,这些连接关系将有助于抑制暴力,并成为舒适、和平和秩序的源泉。人们不再做孤独者,而是变成了超级合作者。”(13)尼古拉斯·克里斯塔基斯,詹姆斯·富勒.大连接:社会网络是如何形成的以及对人类现实行为的影响[M].简学,译.北京:中国人民大学出版社,2013:311.肖珺对其解读时认为“连接”是构建社会网络的前提,(14)肖珺.跨文化虚拟共同体:连接、信任与认同[J].学术研究,2016,(11).而信息技术的发展使得人与人的沟通更加便利,信息更加流动频繁,不同文化中的个体、群体之间才能不断在话语与话语的交流、对抗过程中,“构建着现代人混杂混融的文化生存空间”,(15)张路黎.跨文化虚拟共同体的中国经验及其理论思考[J].新闻前哨,2018,(10).进而形成网络社会,“连接”的强大与频繁让跨文化传播得以实现,而促成这一空间的媒介——“语言”便起到了重中之重的作用。

随着现代信息技术的蓬勃发展,特别是在后疫情时代下,中文联盟积极响应教育部“停课不停学、不停教”的号召,充分依托互联网等信息技术,为全球中文学习者提供了内容体系完备的在线中国语言、文化等课程资源。那么,中文联盟能否有效连接全球国际中文学习者、连接全球国际中文教学资源、学习资源?全球中文学习者、全球国际中文教学资源与学习资源如何相互连接、形成信任,进而深化国际中文教育在世界各国的本土化与全球化发展,都是亟需解答的问题。

20世纪40年代初,美籍奥地利学者拉扎斯菲尔德(Paul Lazarsfeld)提出了意见领袖(Opinion leader,别称KOL)的概念。(16)拉扎斯菲尔德.人民的选择:选民如何在总统选战中做决定[M].唐倩,译.北京:中国人民大学出版社,2012:43～45.作为国际传播中的重要角色,意见领袖具有影响他人态度的能力,他们介入大众传播,加快了传播速度并扩大影响。(17)Mick LaSalle.Film Review:Chan Takes a Fall in ‘Rumble’ / Weak film might lose potential U.S viewers[EB/OL].https://www.sfgate.com/movies/article/FILM-REVIEW-Chan-Takes-a-Fall-in-Rumble-2992438.php.意见领袖具有连接作用,兼具加工与解释的功能、扩散与传播的功能、支配与引导的功能,它不仅发出信息和具有影响力,而且也积极摄取信息和影响力。“语通中文,心连世界”,中文联盟在特殊时期应运而生,旨在打造全球最大的国际中文教育数字化平台,在一定意义上,扮演着作为中文国际传播意见领袖的重要连接角色。

首先,中文联盟连接了全球国际中文教育工作者与学习者。中文联盟是目前国际汉语教学领域最前沿、综合性最强的开放型学习门户。截至目前,中文联盟共计实现点播课程8000多节,直播课8000多节,惠及全球201个国家和地区的700万中文学习者,聚焦不同职业和年龄段,涉及学习、考试、发展、职业教育等范畴。作为国际中文教育开放型学习门户,中文联盟不仅有针对性地为全球中文学习者提供了丰富且优质的课程资源,也为国际中文教师在也为国际中文教师备课提供了多样的素材,实现了中文在线教育的一体化服务。信息技术日新月异,中文联盟不断跟进新技术、新手段,采用情景教学片、影视资源、3D动画等形式,创新国际中文教学方式,开发了实时跟踪学习进度、测试学习效果等课后功能,(18)静炜.国际中文在线教育及在线教学资源建设的创新与发展[J].国际中文教育(中英文),2021,(4).并实时更新国际中文教学资源动态。

其次,中文联盟创新使用了互联网新兴技术,并以此促进中文的国际传播。现代社会,数字技术的发展为我们带来一种新的可能,你、我、他在虚拟空间中互相连接、形成聚合。中文联盟正是这一进程中的探索者和践行者,并在其中扮演着文化传播的重要桥梁角色。在中文联盟,先进的技术架构,创新的多模态互联网技术与国际中文创新性地叠加、融合,给全球中文学习者和国际中文教育带来了标准化、高质量、多模态的在线中文教育服务。作为新型教学模式,中文联盟创新性地发起了网络中文课堂、语合智慧教室等品牌项目。

网络中文课堂利用互联网技术,以远程“直播+辅导”的方式开展教学,为全球中文学习者提供网络化、信息化、数字化的全新的中文教学模式,广受好评。目前,希腊、印度、泰国、美国、英国、德国、西班牙、法国、巴基斯坦、巴西等国共建立了11家网络中文课堂;语合智慧教室采用“一师一屏三课”相结合的中国语言文化教学新模式。由中文教师、智慧教学屏、中文教学资源组成的语合智慧教室,通过智慧授课、智慧资源、智慧平台和智慧教研,创新中文教学与服务。与此同时,截至2022年底,中文联盟已为各国多家高校及企业等提供中文教学服务,并在疫情防控期间支持了57国的100多所教学机构线上点播式中文学习,缓解了各国本土中文师资不足及教学资源匮乏的问题。(19)以上数据来源于教育部中外语言交流合作中心官方统计数据。中文联盟系列直播课则由国际中文教育领域的专家、学者和资深教师担任主讲,教学效果显著,受到学习者的广泛好评,力求将其打造为数字化云服务平台领域中的优质示范课程。

第三,中文联盟连接了全球国际中文教学资源和学习资源。讲好中国故事,传播好中国声音,展示真实、立体、全面的中国,是加强我国国际传播能力建设的重要任务。这是2021年,习近平总书记曾对加强我国国际传播能力建设发表的重要讲话,自2020年3月26日成立至今,短短两年时间,中文联盟以“语通中文,心连世界”为旨归,大力加强中文的国际传播,创新性地构建了“课程中心”“中文考试”“教学资源”“交流项目”等立体化、多层次的国际中文在线教学资源与学习资源。

大连接促进大合作。从国际中文课程到教学,再到国际中文考试与交流,几乎所有国际中文教与学的资源都可在中文联盟一站式获取。“课程中心”模块汇聚了“慕课”“微课”“直播课”三种课程形态。“教学资源”模块汇聚了“数字图书馆”“国际中文教学指南”“国际中文教学案例库”“汉语900句”“HSK标准会话教程”“普通话1000句”“汉字书写工具”“游戏学中文”等多模态教学资源。这些资源涵盖教与学,对于国际中文教学者和学习者而言,形式新颖且丰富多样。在中文联盟,还可以获得最权威的中文考试辅导课程,了解最权威的“汉语考试服务网”,认知当下的中外语言文化交流项目,做到了“教-学-考”一站式服务,践行着国际中文教育数字资源建设的创新性发展,助力中国语言文化走向世界。

三、共享:依托中文联盟平台,共享国际中文教与学资源

2022年3月28日,教育部部长怀进鹏在国家智慧教育平台启动仪式上明确指出:“要坚持高水平开放合作,打造国家品牌。加强国际交流,探索数字治理方式,努力成为智慧教育的国际引领者,为世界提供中国方案,贡献中国智慧。”中文联盟作为面向全球的国际中文教与学智慧云平台,正积极探索、努力践行,旨在成为国际中文智慧教育的国际引领者。

信息化时代,教学资源迎来了高速发展。从纸质到数字、从单一到多样、从线下到线上、从稀缺到海量——种种变化冲击着传统教学模式,(20)静炜.国际中文在线教育及在线教学资源建设的创新与发展[J].国际中文教育(中英文),2021,(4).也对国际中文教学资源提出了更高的要求。在经历了远程化教育、信息化教育的发展之后,网络发展几经更迭,进入了科技赋能国际中文教育的新时代,并大力助推了网络教育蓬勃发展,加快了新型优质资源和平台的创新、共享和开放。未来的国际中文教育,将长期面临远程化、网络化、信息化、高科技化的新形势。由此,丰富多样的国际中文教与学资源,亟需充分的重组与整合,合理优化资源配置,面向全球开放并共享。

目前,中文联盟作为全球最大的国际中文教育在线平台,已吸纳了来自71个国家和地区的460家合作伙伴,联盟各主体已形成相互协作、技术和资源互补的伙伴经济体。

首先,中文联盟平台坚持合作共赢,促进了国际中文教学资源的共享。作为数字化云服务平台,中文联盟在筹办之初,就由多方力量汇聚而成,以科技助力国际中文教育创新发展,不断丰富服务种类,逐渐成为内容体系完备的中文培训移动学习(21)王佑镁,王娟,杨晓兰,等.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究,2013,(1).平台。中文联盟提供的国际中文教学资源共享模式主要有以下三种:

一是共享优质教学课程,方便不同层次的国际中文学习者。作为一个开放的共建、共享的平台,“中文联盟”集中文学习、中国文化、中国国情、教师培训、考试服务、教学管理、中文教师发展等多种服务为一体,面向儿童、青少年、成人学习者及教师提供海量的微视频资源,为从事国际中文教育的学校、机构、教师和学生提供线上教学及辅助服务,为各国中文教育可持续发展提供有力支撑。中文联盟可圈可点的是,中文联盟为母语为多语种的国际中文学习者扫除了需要第二语言转接的障碍。以《汉语900句》课程为例,共收录10个话题、72个子话题、900个句子,可使用英语、葡萄牙语、印尼语、土耳其语、僧伽罗语、豪萨语等18个语种学习。中文联盟的课程,部分由中文联盟自主研发,部分由相关院校与中文联盟合作完成……这一举措不仅实现了优质资源的聚合,而且为不同层次的国际中文学习者提供了便利,共享优质教学课程。

二是共享丰富的教学资源。在中文联盟,先进的技术架构,创新的多模态互联网技术与国际中文创新性地叠加、融合,给全球中文学习者和教育带来了标准化、高质量、多模态的在线中文教育资源。中文联盟与时俱进,不断完善课程设置,丰富教学资源,为用户中的不同群体共享丰富的国际中文教学资源。1.与国际中文教师共享。中文联盟为全球国际中文教师设置了教师职业能力提升的课程。如《国际中文教学指南》,搜集5000册国际中文教材,全球国际中文教师提供最丰富语素语料的大型实用网络应用平台。《国际中文教师专业必修课》包括4门、共70节,示例汉语语音、汉字、词汇、语法、文化的课堂教学技巧,帮助老师更好地完成授课教学的任务。2.与国际中文学习者共享。“中文联盟”平台的课程多样化,除传统的语言类学习课程之外,还涵盖了以Cool Panda、锦灵中文为代表的动漫课程、以《中国文明与艺术》《中国各地》为代表的中国国情与文化等课程。此外,中文联盟围绕HSK、YCT、BCT等国际中文考试研发了系列标准课程。其中,“HSK标准课程”是由中文联盟重点打造的“考教结合”标准化线上中文课程体系,授课形式采用教师讲解配合动态背景展示,视频包含生词、语言点、课文的讲解与操练,内容安排科学合理、教学步骤完整,练习设计丰富实用、展现形式生动活泼。“YCT标准课程”考教结合标准化线上中文教学课程专门为儿童中文学习者而涉及,精准对标YCT(Youth Chinese Test)考试,鼓励中文非第一语言的中小学生学习中文,培养他们对中华文化的兴趣。

三是共享交流项目。作为新型教学模式,中文联盟为汉语桥夏令营等交流活动搭建平台,并创新性发起了网络中文课堂、语合智慧教室等品牌项目。网络中文课堂利用互联网技术,以远程“直播+辅导”的方式开展教学,为全球中文学习者提供网络化、信息化、数字化、全新的中文教学模式。截至目前,希腊、印度、泰国、美国、英国、德国、西班牙、法国、巴基斯坦、巴西等19个国家通过中文联盟共建立了23家网络中文课堂,还有5所正在建立中;语合智慧教室采用“一师一屏三课”相结合的中国语言文化教学新模式。由中文教师、智慧教学屏、中文教学资源组成的语合智慧教室通过智慧授课、智慧资源、智慧平台和智慧教研,创新中文教学与服务。目前,中文联盟提供的慕课、微课等点播课程总数,类别涵盖中文学习、中文考试、中国文化与当代国情、教师发展、中文+职业教育等,既能满足不同水平中文学习者的多样化学习需求,也可以为国际中文教师提供全方位帮助。

其次,中文联盟平台从“趣味性”着手,推动了国际中文教学资源的共享。在国际中文教学中,游戏往往能引发学习者的兴趣和学习热情,起到事半功倍的教学效果。在中文联盟,我们可以轻松获得以“中文学习”为主题的互动游戏。如在《贪吃龙》就是借鉴了经典游戏《贪吃蛇》的游戏理念和机制,但是创新性地将食物换成了与给定拼音相符的汉字。在游戏中,玩家通过操纵“贪吃龙”在棋盘上游走,按照卷轴中拼音提示,吃掉对应汉字即可得分。游戏不仅可以优化学习者的学习体验,使学习者在不经意间的情况下运用眼睛、耳朵去感受汉字的写法、读音,用手指去接触词汇和句子。中文在全球国际中文学习者的眼中是充满神秘而又奇妙的外语,这类学习型游戏既轻松又有趣,潜移默化中增强了中文的魅力,获得了国际中文的学习者的热烈反响,这也给了中文联盟平台一个生长点——从青年学习者的角度和需求出发设计更多学习类游戏来辅助国际中文教学,推动建设高质量的国际中文教育体系。(22)任叁.国际中文教育:开启新环境、打造新平台、拥抱新用户[J].中国对外贸易,2022,(2).

第三,中文联盟坚持以“学习者为中心”,为全球中文学习者和爱好者提供了立体、鲜活、生动的教学资源。

国际中文教与学资源在中文联盟中分类细致,形成了一个泛在的、开放的学习空间。学习者“人人皆学、处处能学、时时可学”并能根据实际需求,选择最适合自己的中国语言、中文考试、中国文化、“国际中文+”等类别的数字化课程,适应了不同使用者的实际情况,突破了时间和空间的局限,为全球中文学习者和爱好者提供了立体、鲜活、生动的资源。作为“教与学”功用明细的资源有机整体,中文联盟进一步促进了国际中文教学资源的全球共享、全面共享、共建共享和渐进共享,进而实现全球国际中文学习者的共享发展。

四、建构:优化国际中文教育资源平台,建构国际中文学习共同体

第一,中文联盟建构着新时代“互联网+”国际中文教与学新方式。建构主义认为,在教育学理念中,知识的形成是一个在学生原有的认知结构即“图式”上生成意义、“建构”理解的过程。由此,我们应更多重视学生的主体地位,改变原有的以教师为主导的教学方法。国际中文教育应积极采取新型的教学观念,引导学生从知识的被动接收者变为知识的主动建构者。在“互联网+”时代的云端教学中,由于教师和学生不是直接接触,并且课程有一部分是以视频录课的形式展现,师生实时交流,极容易出现仍然以教师为主导的现象,由此,亟需创设新型教与学的方式,以充分发挥学习者的能动性。在媒介与社会同构时代,泛在学习,已成为学习的一种新模式、新常态,强调任何人可在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息。(23)纪河,朱燕菲.继承与创新:由共同体走向学习共同体[J].中国远程教育,2019,(10).中文联盟顺应数字化时代的潮流,为全球中文学习者提供了零边界的泛在式学习场景,学习者无论何时、何地,进入中文联盟平台,找到自己目标学习课程,这种场景能够帮助学习者快捷而有效地进入学习状态,同时,也并没有忽视教师的作用,而是将教师作为国际中文教学中的帮助者和促进者,积极参与进建构“互联网+”时代国际中文教与学的新方式。如邀请世界各国的汉学家走进中文联盟大讲堂,以外国人的视角讲述中国故事、传播中华文化。大数据时代,对于国际中文教育资源的建设既是机遇,又充满挑战。跨越时空的互联网学习方式使学习者的学习方式、场景、地点及时间更加灵活,通过优化中文联盟教学资源平台,建构国际中文学习共同体。

第二,中文联盟建构着国际中文学习共同体的基石。“共同体”概念的提出最初局限于地缘性,对于地域或“在场”的要求较高。在全球化、数字化的当下,“共同体”不再受到地域以及“在场”的限制,而是泛化为全球性的、虚拟性的共同体。与此同时,世界各地的人们在信息数据链中建构出了虚拟共同体的最新形式。

依托中文联盟,建构国际中文学习共同体,具体体现在两个方面:

一方面是中文联盟国际中文教学资源的数字化和全球化。中文联盟运用新手段、新技术,汇聚多种在线教学资源,其中包括总数高达257门,近8800节的慕课、微课等在线点播课程,真正实现了课程种类的多样性、数量的丰富性、内容的趣味性。移动互联网的崛起不仅加速了全球化的进程,为远程教育提供了技术支持,也助力了国际中文教育的数字化转型。“在媒介与社会同构时代,泛在学习,已成为学习的一种新模式、新常态,强调任何人可在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息。”(24)纪河,朱燕菲.继承与创新:由共同体走向学习共同体[J].中国远程教育,2019,(10).中文联盟平台以科技的手段助力国际中文发展,已成为集慕课、微课、直播课多种课型,集中文学习、中国文化、中国国情、课程培训、考试服务、教学管理、中文教师发展多种服务,集国际中文教学指南、国际中文教学案例库等多种资源工具为一体的全球最大的国际中文教育数字化综合平台,全面开启了中文联盟课程云平台自主学习模式。

另一方面是国际中文学习共同体的建构需要中文联盟国际中文教育资源平台。自2020年创立之日,中文联盟已经助力全球近200万的中文学习者通过云端学习中文。立足国际中文教育,迈向中文国际传播,中文联盟日益发挥其重要性和深远影响力。中文联盟自创办以来,不断完善平台建设、丰富平台资源。全面开展中文学习、中国文化、中国国情、课程培训、考试服务、教学管理、中文教师发展多种服务,汇集国际中文教学指南、国际中文教学案例库等多种资源工具为一体;与此同时,注重平台课程的模块化顶层设计,包含“课程中心”“中文考试”“教学资源”“交流项目”四大板块,这四大板块选择不同的着力点,统一于为全球国际中文教学工作者和全球国际中文学习者服务的宗旨之下。切实实现了平台课程“可复制、可拓展、可持续”,力求提供“学习→考试→认证”中国语言文化学习一站式服务。

各国中文学习者言语不同、风俗各异,在“国际中文学习共同体”的统一下,跨文化传播中的“异”与“同”更好地实现了差异与对话。(25)肖珺.跨文化虚拟共同体:连接、信任与认同[J].学术研究,2016,(11).国际中文学习共同体是一种虚拟共同体,作为跨文化传播的主体,世界各国的中文学习者的文化背景和社会传统并不相同。跨文化传播需要沟通交流并产生意义的共同体空间。中文联盟通过云端建构出国际中文学习共同体,并以其数字化、云服务的特色,将“小班直播”“智能考试”“智能客服”“教师培训”“中外双语互教互学”“语伴”等项目载入,丰富了国际中文教育共同体的呈现形式,中文联盟成员暨国际中文学习虚拟共同体中的成员在这一共同体中,个性化选择感兴趣的中文学习项目并参与其中,共同体验。由此,中文的跨文化传播克服了各地文化的“异”而共同享受中文学习的“同”。

第三,中文联盟建构着国际中文学习共同体的通路。如何深化国际中文教学数字化资源建设创新实践,建构国际中文学习共同体,中文联盟积极进行有益的思考和尝试。综合考量国际中文教育中中文联盟的教学实践和国际中文学习虚拟共同体的特点,本文认为:

建构国际中文学习共同体,需优化国际中文教学资源平台,加强国际中文学习中的公共认同。形成共同体的前提在于公共认同,在公共认同的统一下,虚拟共同体能够在统一凝聚力的作用下发挥最大限度的功能,带给共同体成员最大程度的利益。“共同体表现出较高的任务定向时,即便社会交流信息较少,虚拟共同体的信任程度依然较高。”(26)Sirkka L,Jarvenpaa,Dorothy E,Leidner.Communication and Trust in Global Virtual Teams[J].Organization Science,1999,(10).中文联盟所推动建构的国际中文学习共同体作为一种以共同学习中文为统一认同的虚拟共同体,应不断强化这一任务定向,使其成为共同体成员的统一任务目标,达到激励共同体成员共同进步、彼此促进的作用。并且,可以尝试将国际中文学习这一公共认同向下细分成更小的任务定向,如学习日期签到、学习课程打卡等,使得共同体中的成员在积极学习中文的过程中有明确的任务定向。

建构国际中文学习共同体,需提升中文联盟教学资源的质量,增强中文联盟教学资源的可信度。网络将世界各地的成员链接在一起时,其成员在具有高度凝聚力的公共认同下较容易产生信任感,而这种信任感也需要通过共同的学习平台——国际中文教学资源平台来维护,进而实现国际中文学习共同体。中文联盟是一个以共享教学资源为核心的平台,优化精品课程,不断探索课程的新内容、新形式,是中文联盟不断提升平台内涵的必经之路。提升中文联盟教学资源的质量、数量,能有效增强中文联盟在国际中文学习共同体中的黏性。以中文联盟教学案例库为例,该平台自上线以来,为广大国际中文教师与学习者提供了有价值的案例参考,丰富了教师学习的渠道,但现有案例较为陈旧、质量参差不齐,为满足教师对于案例资源的获取需求,提高用户主动分享案例资源的积极性,建立一批具有示范性的案例资源,需要通过多种渠道聚集制作一批丰富多彩、立体、生动、鲜活的国际中文教学案例,服务全球国际中文教育工作者。在案例的撰写中,应着重强调国际中文教学案例的叙事化、情景化和本土化,与此同时,强调国际中文教学案例的教学实践示范性、教学理论例释、问题解决实用性。

站在新时代背景下,如何讲好中国故事,通过中国语言文化的国际传播,增进中国与世界各国的人文交流,向世界传播“中国之声”,对于国际中文教育工作者而言,任重而道远。中文联盟以语言为媒介,以数字化平台为载体,通过互动教学,资源供给、互动交流等方式,让不同文化空间的中文学习者们在共同的场域中实现了意义的流动和价值观的理解。下一步,应以更宽的视野、更高的追求、更实的举措,深化国际中文教育创新实践,寻求国际中文教育的创新转型,积极构建全球国际中文共同体,奋力开创国际中文教育创新发展新局面。