新课标下小学体育教学中合作学习策略

朱雅萍

摘 要：在新课标的改革过程中，教育活动强调以人为本，倡导自主合作以及探究。而各科目教育活动也要全面遵循贯彻落实新课标教学要求，体育学科也不例外。尤其小学阶段的体育教学，不仅要培养学生良好的身体素质，也要进一步探寻寓教于乐的教学方式，将自由合作与探究落实在课堂教学中。其中，合作学习是高效的一种开放式教学方法，更能凸显出学生的主体地位，使小学生在体育运动中获得更好的体验。为此，文章将针对新课标下合作学习策略的应用价值展开分析，梳理出几点体育学科合作学习的应用策略。

关键词：新课标；以人为本；合作学习；体育

【中图分类号】G623.8      【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0234-03

体育是教育教学中的一项重要科目，在新课改的深入推进下，体育教学的重要性也在不断提升。体育教育工作者不仅要思考如何提升学生的身体素质和体育知识及技能，还要在教学过程中适当探寻能够落实新课标以人为本教育理念的方式方法进行有效应用，进而有效推动体育教学的课程改革，也使学生在体育学习中获得乐趣，点燃其体育运动的热情，为未来的体育运动习惯以及体育运动技能提升做好铺垫。而合作学习的教学模式，在当下应用较为广泛，也是很多教师长期实践总结得出的高质量教学路径。

一、新课标下小学体育教学中合作学习的价值

（一）彰显主体地位

新课标强调教学工作要全面凸显出学生的主体地位，并积极以人为本培养学生良好的学习能力与学习习惯。而小学阶段的体育学科，往往深受学生喜爱。各种高效教学模式所有的教学成效也有目共睹，有助于提升小学生在体育学习中的总体水平。而合作学习教学方法往往需要学生以小组为单位，展开学习活动，将最大限度凸显出学生在课堂上的主体地位。学生在合作学习时自主进行交流探索，勇于发言，将自己的所思所想表达出来，也将在小组成员的思维碰撞中形成更多火花，加深对相关知识及技能的了解与掌握，并且应用合作学习教学模式，也将课堂归还于学生，教师只需从旁辅助教学，即可发挥该项教学模式的重要价值，使学生成为课堂的主人。

（二）促进沟通交流

时代对人才的要求也在不断提升，尤其合作意识及能力是决定人才竞争力的关键要素。而小学阶段正是学生身心发展的关键时期，可塑性极强，在广大学生青睐的体育学科中引入合作学习教学模式，也将最大限度地发挥该项教学方法的优势与价值。一方面，学生在这一教学模式下，将主动与同学、教师展开沟通交流活动，可以提升其沟通交流的能力，这也是小学生需要不断培养的重要能力之一。另一方面，在合作学习过程中，经过不断沟通交流，小学生也将与教师形成良好的师生关系，能促进身心健康成长，在不断与人接触的过程中，优化自身各项品行与能力意识。而且合作学习其本质便是人与人的沟通和交流，使小学生充分在该项教学模式中学会与人沟通，积极发表看法。另外，在与人沟通交流时，小学生也会逐渐形成较强的个人意识，为后续个性化发展做好铺垫。

（三）激发学习兴趣

学习兴趣是极为关键的一项要素，尤其对小学生，很多时候其自身的学习行为受到兴趣驱使，而教师也应紧抓兴趣这一要点，在教学过程中着重激发学生的学习热情，从而为课堂教学做好铺垫。而体育学科在以往的教学时，很多时候是以教师示范学生自主练习的单向教学模式为核心，这种教学方法很容易影响学生在体育学习中的兴趣。而合作学习方法有所不同，既弥补了以往教學方法中的不足，也能在教学活动中最大限度地调动学生的自身潜能，鼓励小学生不断发挥自身优势，与小组同伴一同完成学习任务。而这种达成任务式的教学方法，也将给予学生极大的驱动力，让学生有兴趣、有热情参与到体育教学活动中，并且获得极大的学习满足感。另外，以合作学习模式为主的体育课堂教学也更为开放，更具包容性，学生不再受到教师以往教学方法的局限，感觉更加自由，也更能畅所欲言，与同学们主动交流探索，课堂氛围极为活跃，将提升学生学习的兴趣和动力。

（四）促进教学改革

新课标也为各科目教学指出了新的方向。教师必须与时俱进，不断更新教学理念，创新教学方法，进一步展开教育教学改革工作。合作学习教学方法将进一步促进教师更新教学理念，找寻高质量的教学路径与办法，将课堂交由学生，鼓励学生成为课堂的主人。在这种教学方式下，课堂教学氛围及学习体验也将不同，学生也将从中获取高质量的学习提升。另外，合作学习教学模式使教师在教学过程中创造性地设计各类学习活动任务，紧密结合学生的学情特点，合理划分合作学习小组，并优化教育教学路径，点燃学生课堂学习热情，提升其探究学习能力。尤其在新课标下，教学活动的改革势在必行，借助合作学习模式，改变学生和教师的观念，也将进一步促进课堂教学的升级，为体育学科教学改革做好铺垫。

二、新课标下小学体育教学中合作学习的策略分析

（一）合理分组，发挥学生优势

合作学习的教学模式的核心仍在于做好前期的分组工作，尤其要结合学生学情特点，针对性地将学生的特长优势展现出来，这样才能最大限度发挥合作学习教学方法的优势。具体来说，在合作学习分组的过程中，一方面，教师必须结合具体教学内容选择分组方式，或2人一组，或5～6人一组，还可以分成2个大组这种分组形式，能够较好地结合体育教学内容。而且小学阶段体育学科教学，也富含着丰富的教学要素，教师在分组过程中自然要思考，如何才能凸显合作学习的价值。另一方面，分组时，教师还要注重照顾到每个学生的特长与优势，把握学生学情特点，使学生在小组合作中实现优势互补的学习成效。而且在这种过程中，学生也将逐渐体会到合作学习的乐趣，久而久之养成良好的学习习惯。例如，小学体育教师为了最大限度发挥合作学习模式的价值与优势，按照不同授课内容，形成多种分组办法。如，在教学小学足球中脚弓内侧传接球这一技能时，教师便将学生合理分成2人一组，而在正式展开实践训练的过程中，教师便将学生分成5～6人每组，以满足不同运动的合作需求，如篮球以及足球等。而且教师在分组时，需要充分考虑到每一名学生的兴趣爱好，并尽量将兴趣爱好相同的学生分到相同一组，这样有助于成员之间相互思考探索提升。同时，在课堂上开展一些大型的体育游戏时，教师可以将学生分成两个大组，并且分别任命一名组长，统筹组建运动纪律，如常见的拔河游戏，就是需要分成两组的方式。

（二）优化教学，唤醒学习热情

应用合作学习教学模式时，教师也应适当优化教学方法，不断探寻高质量的教学路径，有效激发学生在体育学习中的合作兴趣。以往的体育教学方法较为单一，由教师示范，而学生重复进行练习，枯燥性较强，虽然体育学科本身就有一定的娱乐性，但长期处于这种单一教学模式下，也会影响学生课堂的积极性，不利于提高体育教学培养的成效。而合作学习教学模式的应用，也要结合一定的教学方式方法提升其教学价值，而且将形成更为连贯的教学过程。而在当下，教学方法极为多元，尤其随着现代科学技术的快速发展，很多时候所能采取的教学方法更是多种多样，甚至可以与信息技术有机相关联。教师在优化教学方法时，还要进一步探寻合作学习教学模式的优势和应用要点，从而形成更好的辅助教学成效。例如，小学体育教师在展开篮球传接球技能教学时，可以以游戏教学方法的模式辅助合作学习教学开展，加强学生在学习过程中的探究热情，进而更加主动融入体育合作过程中。如，教师设置了胸前传接球的小组竞赛游戏，将学生分成了人数相等的4个偶數队，每个队列分别站在篮球场的端线后面。当游戏正式开始时，学生轮流进行传接球，在操场上预先画好的圆圈内完成跑圈及传球任务。而且游戏过程中，学生只可以用双手胸前传接球，这样不仅可以锻炼学生的传接球技能，也使学生在游戏的娱乐氛围下，激发合作学习的热情，较好地达成合作学习教学模式的理想目标。

（三）有效引导，促进合作讨论

小组合作学习还应注重做好教学引导工作，而不是单一的放养式教学，将课堂直接交由学生自由进行交流和学习。小学生本就不具有较强的自律性，如果将课堂直接全部交给学生，很有可能难以掌控课堂教学进度，而且影响教学实效，并没有达到真正的合作学习教学目的。为此，体育教师在应用该项教学模式时，必须有效做好引导工作，为学生指好方向，避免学生在合作学习中形成无序的学习状态。而且合作式学习模式课堂纪律也是一大难点，教师要注重课上的引导与维持工作，这样才能形成有序的合作学习课堂。另外，教师在课堂教学引导时，还要注意把握引导的度，不能过于干涉学生的合作方式，同时也要维持好合作学习的纪律，尽量提升合作学习成效。例如，教学障碍跑这一田径运动时，考虑到小学生群体，往往体育技能仍然不足，而学生在参与障碍跑训练时，很有可能会产生放弃的学习问题，为此，教师便设计了小组合作自行探究障碍跑顺序的问题。教师首先引导学生以小组为单位展开障碍跑道训练活动，教师提供好各类障碍物，并指导学生自行进行障碍物的顺序调整，随后学生再以小组为单位讨论每次障碍物训练跑的成果，不断调整障碍物的摆放顺序以及比赛小组成员的顺序。而教师在课上观察发现，班级内有一组成员，对如何跑得最快，如何安排人员顺序的问题产生了较大的分歧，教师便巧妙发挥自身的指导，向学生讲述障碍跑中的关键要点，以及影响障碍跑速度的一系列因素，随后再由该小组成员进一步进行探究与思考。经过反复的实践，最终该小组找到了最为恰当的比赛人员顺序，课堂教学氛围极为活跃。

（四）科学评价，保障开展成效

在小学体育教学时，无论何种教学方法，自然也离不开教学评价的重要作用。良好的教学评价有助于促进教学目标的达成，同时对学生而言也是一种积极的肯定作用。而教师在应用合作学习的教学方法时，也要注重优化教学评价，不断调整以往的教学评价要素，尽量能够全面地评价合作学习教学方法中各项因素所达成的成效。尤其对小学生而言，在展开教学评价的过程中，教师还应趣味化教学评价形式让学生可以逐步体会到体育学习的乐趣，也能在轻松愉悦的氛围中参与到教学活动中，与教师一同完成教学评价任务。例如，小学体育教师为了最大限度激发学生在合作学习中的兴趣，并增强学生体育运动的自信心，提升课堂教学成效，便设置了一个课堂学习档案表，将每一个小组每一名成员都列在档案表中，并且学生展开合作学习任务时，便要为档案表增添一笔。而且为了提升小学生在体育运动过程中的参与感和自信心，教师还鼓励学生与小组成员一同展开评价活动，包括个人评价以及小组评价。如，在小组合作学习训练过程中，小组成员的动作做得漂亮标准，或者跑步训练中速度更快，进步大，那么教师就为该小组分配一朵小红花，并将其记录在档案册内。若干个小红花可以兑换一张红花奖章卡，利用这个奖励卡片，可以从体育教师这里兑换一份精美小礼物。这样，在有效的激励机制下，学生将更加积极主动投入小组合作学习中，进而取得事半功倍的合作教学成效。

三、结语

综上所述，新课标下，小学体育教学工作极为重要，不仅要提升学生的身心素质，也要在轻松愉悦的运动氛围下，培养学生各项优良品质，为小学生全面健康成长做好铺垫工作。体育教师尤其要不断探索与实践小组合作学习教学模式的应用路径，最大限度地将该项教学方法的价值凸显出来，才能实现体育教学的更高水平价值。

参考文献

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