群文阅读在小学语文教学中的运用及优化策略

李林春

摘 要：新课程标准重点强调了学科教学要突出对学生核心素养的培养，特别对于语文这种综合性的学科而言，学生核心素养培养目标的落实更需要从多方面着手，重点落实在阅读教学中，通过不断优化阅读教学策略来实现对学生语言思维的培养。文章就群文阅读的概念、群文教学模式应用的积极作用、存在的不足进行简单阐述，并就群文阅读教学的有效优化策略进行深入研究，以供参考。

关键词：小学语文；群文阅读；优化策略

【中图分类号】G623.23     【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0224-03

充分发挥语文学科的育人作用，落实对学生核心素养的培养要求，就需要从全方位着手，不断优化并完善教学策略。通过以读促写、以写带读，增强学生的语言文字应用能力的同时，促进学生学科素养的更好养成。所以，要针对当前群文阅读中存在的不足进行针对性的解决，从学生视角出发，从学科要求出发，科学的选择阅读资源，深入挖掘学习资源，帮助学生制定有效的阅读计划，要求学生在课内外阅读中做好读书笔记，引导学生将阅读成果运用于写作教学中去。通过完善群文阅读策略来培养有见识的阅读者，有创意的表达者。

一、群文阅读的概念

群文阅读是众多阅读教学方法中的一种概念，是指针对阅读内容，来对内容相似的文本、题材进行拓展阅读的一种阅读形式。群文阅读可以针对同一作者的内容展开，可针对相似的主题展开。群文阅读有利于提升学生的阅读能力与效率，这是由于在群文阅读的过程中，各文本的题材、语篇、语境等都有一定的相似性，有利于学生理解相关的背景知识，也有利于学生开展沉浸式阅读。而且，通过群文阅读能够系统性地了解语言文字的表达形式与特点，这样学生能够在相似的知识背景下，更好地习得语法结构和语篇特点。所以说，群文阅读是小学语文阶段重要的阅读教学手段之一。

二、群文阅读在小学语文阅读中运用的积极作用

（一）有利于积累写作素材

在小学语文教学中，写作与阅读是同等重要的，阅读是为写作打基础的重要手段，没有大量的阅读积累，是难以实现精准表达的，而写作一直以来也是学生学习语文的难点所在。在能够运用有效的语言文字，精准的表达所思所想，要能够发挥创造力，丰富写作内容与情感。对于小学生而言是有一定的难度的，而群文阅读策略的应用，能够通过相似文本的阅读，使得一些素材的印象更深，更有利于词汇的积累，这样不仅仅能够有效地提升学生的阅读效率，同时也很好地加深了阅读理解，在理解词汇深层含义的同时，形成深刻的印象，形成词汇库中的重要资源，这样在写作表达的过程中，遇到类似的场景或是内容时，就能够自然而然的运用出来，有利于学生学习质量的提升。

（二）有利于理解阅读内容

群文阅读是一种十分有效的阅读策略，特别对小学生而言，能有效锻炼小学生的阅读理解能力。小学生在理解能力的培养上需要循序渐进进行，而通過群文阅读的形式引导学生进行高效率的阅读，能够通过相似的主题、文本内容、情节形式等，加深学生对阅读素材的印象，了解不同词汇在不同情景下的运用，在进行阅读分析后，将能逐步深入掌握阅读内容，提高理解能力。通常来说，小学语文的群文阅读范围多是根据教材单元的主题进行拓展，在这种背景下，就有助于学生在阅读群文的过程中巩固课堂所学知识，这不仅能显著地提高学生的阅读质量，还能锻炼学生的阅读能力，当阅读量积累到一定的程度时，学生对语言背景知识的了解和对文本内容的理解，就自然而然能得到有效的积累与提升。而当学生对文本内容的理解积累到一定程度时，语文学习的质量就得到了自然而然的提高。

（三）有利于理解文本结构

在小学语文教学中，内容与难度都是递进的，在阅读上也是如此，从最简单的逐字阅读形成词汇的积累，到对文本进行深入理解，再到能赏析文本并形成个人感悟，这是一个阶段性的过程，而群文阅读策略的运用，有助于学生打好每一个阅读阶段的基础。中华文化博大精深，尤其是语言文字具有多样性，对语言文字的运用方式不同，所形成的风格就不同。在不同的时代背景下、社会环境下，语言文字的表达形式、表现手法等也有着巨大的差异性，这是语言学习的难点所在，也是语言文字的独特魅力所在。也正是这些差异性，使不同文本内容形成了多样化的文本结构。群文阅读就是结合小学语文教学的学习任务群特征进行多文本阅读教学的一种重要手段，通过群文阅读策略的运用，能借助大量的阅读训练帮助学生熟悉不同的文本结构，了解不同文本结构的运用方式方法、表现效果。以不同的文本结构丰富学生的语言思维，有利于学生形成对文本结构的有效理解，并在此基础之上实现高质量的阅读学习。

三、群文阅读在小学语文教学中运用存在的问题

群文阅读对学生的阅读能力、表达能力、人文素养等能力的培养起到良好的促进作用，需要教师结合小学生的特点，以及语文教学的目标，对群文阅读活动进行科学的设计与精心的组织，通过科学选择文本、做好阅读计划、采取有效的指导策略等促进学生有效阅读，高质量阅读。但从当前小学群文阅读策略实施的现状与成果来看，群文阅读在小学语文阅读中所产生的积极作用还有较大的提升空间。

当前，群文阅读策略对学生词汇积累、文本理解、眼界拓展的促进作用未能充分地发挥出来，影响群文阅读策略有效发挥的原因是多方面的，主要表现在几个方面：一是部分教师对群文阅读策略的应用缺乏科学的规划，具体表现在阅读文本的选择不合理，与学生的阅读水平、阅读喜好不相符，以至于学生的阅读兴趣难题充分地激发出来。例如，在文本内容的难度上超过了学生的阅读能力，学生难以进行有效阅读，进而影响阅读质量与阅读兴趣。二是对于群文阅读与语文教学中的运用方向不明显，例如在写作教学中群文阅读所起到的作用体现不够。阅读与写作间是互相促进的关系，群文阅读是一种实用性阅读策略，而写作是培养学生的书面表达能力。在进行写作教学时，必然有主题、结构等要求，那么群文阅读策略在写作教学中的运用就需要体现服务作用，围绕写作教学的重心与方向来开展阅读活动，体现阅读的实用性，但从当前小学语文教学，以及群文阅读策略应用的现状来看，由于在阅读资源的选择上，阅读活动的实施上，没有与写作教学的节奏、要求相结合，以至于无法发挥出实质性作用，影响了学生写作能力的培养。三是对群文阅读策略的应用方法、应用效果等缺乏及时的总结与评价。这导致教师难以及时发现群文阅读策略在语文教学中存在的问题，从而影响了群文阅读策略作用的发挥。

四、小学语文教学中群文阅读的优化策略

（一）做好群文阅读规划

基于群文阅读的特点以及小学语文教学中利用促进学生学科核心素养培养的迫切需求，为了进一步发挥群文阅读的积极作用，需要教师结合语文学科的特点、教材以及学生的兴趣爱好，以教材中的课文类型、语言特点、文本结构为群文阅读活动开展的切入点，做好群文阅读硅块。围绕教材组织群文阅读活动，能使群文阅读更好地为下一阶段的教学活动创造条件和打好基础。例如，以教材中单元的分类作为群文阅读计划制订的参考点，在阅读内容的选择上，教师可以选择与单元主题相关的文本内容，并制订相应的阅读计划，包括课内阅读计划与课外阅读计划，以此高效开展群文阅读。课内阅读计划可以基于教材课文开展，课外阅读计划则以教材外的内容为补充，这样能够形成良好的课内外呼应作用，也更有利于学生理解阅读内容，在完整的阅读结构下体现出群文阅读提升学生理解能力的实用性。

（二）整合群文阅读资源

阅读计划是群文阅读的前提，要想真正作用的发挥，还需要落实到具体的阅读中。要想高效开展群文阅读，需要对阅读资源进行整合与提炼，选择与群文主题适应性强、匹配度高的阅读资源。因此，在阅读资源的选择与整合上，就需要体现针对性与科学性，如可以从课文特点的话题性为出发点选择群文阅读的资源，或是从课文中文本的特点为出发点选择相应的群文阅读的内容。例如，《生命的价值》以及《尊重生命》这两篇课文都是从珍惜生命、了解生命为出发点的教材文本，那么，就可以对这两篇课文及相关课外阅读资源进行整合，在课内集中于阅读探讨生命的特点，而课外阅读则以理解与尊重生命的多样性为主进行课外阅读，通过课内课外有效阅读，加深学生对生命主题的印象以及对生命内涵的理解。与此同时，还要注意资源整合与阅读计划的一致性，这样才能够有序、高质量地推进整个群文阅读活动深入开展。

（三）引导学生整理阅读信息

作为一种实用性阅读形式，群文阅读要想充分发挥出对学生核心素养的培养作用，除了做好阅读计划和整合阅读资源，还需要在阅读的过程中，指导学生掌握阅读的方法与技巧，引导学生整理阅读信息，以此提升学生对文本内容的理解能力。例如，在《祖父的园子》这篇课文的阅读中，引导学生对相关信息进行整理，园子的特点、园子的故事、园子与祖父、园子与祖母、园子与我等相关信息进行整理。通过整理，就能够对整篇课文的主要内容进行了解，其主要内容就是表达“童年”生活的，在这个单元中，与之类似的课文《冬阳.童年.骆驼队》，《童年的发现》在阅读上，也引导学生进行相应的信息整理，通过文本信息整理，引导学生了解类似内容的表达方法，并鼓励学生在写作活动中进行应用。

（四）引导学生梳理语言风格

群文阅读策略的有效運用，最终要落实在实用性阅读上。教师要通过实用性阅读，帮助学生了解文本内容，解析文本内涵，促进学生内化知识与应用知识。还是以五年级下册中关于童年的《祖父的园子》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》群文阅读为例，教师可以引导学生在阅读的过程中运用表格或思维导图，对文中的语言风格进行梳理，结构化呈现各文本的语言风格。语言风格都是以第一人称为写作方法，从“我”的看法角度、想法角度进行语言表达的，通过对语言风格的梳理，有助于学生深度分析这种语言风格的优点与特点，能够起到让学生身临其境地进行阅读进而获得独特感悟的效果。除了鼓励学生进行语言风格的梳理之外，还可以鼓励学生对三篇课文进行差异化分析，对语言结构进行比较，以此促使学生掌握不同的写作手法与表达个人情感的技巧。

（五）进行思辨性阅读

在小学语文教学中，无论是群文阅读，还是其他阅读形式的应用，其根本目的都是围绕学生核心素养培养这个大前提而展开的。阅读的作用不仅仅停留在理解上，还需要拓展至表达上，而新的阅读类型可以对应新的表达类型。在群文阅读策略的优化中，要着重培养学生的思辨能力。通过引导学生对文本信息进行整理、提炼、梳理。再进行比较、推想，通过层层深入，不断递进，帮助学生更好地把握思辨性阅读与表达与语言理解之间的关系。让学生的感性思维与理性思维得到同步发展，通过群文阅读来体现阅读的实用性，从文学阅读和思辨性阅读两个方法来拓展学生的阅读思维，培养学生的阅读能力。使得语文学科素养的四个方面更好地形成一个整体。

（六）总结评价群文阅读效果

在群文阅读策略的优化上，及时的总结与评价是重要的。教师通过对学生的群文阅读过程、阅读成果进行梳理，可以了解学生在阅读过程中存在的问题、面临的困难，以及整体阅读成果是否达到了预期，进而根据这些信息对群文阅读计划、阅读资源、阅读节奏进行相应的调整，通过持续完善，使阅读内容与学生的实际情况更加适应，阅读计划与课内课外时间相适应，从而获得更好的阅读效果。

五、结语

综上所述，新课改背景下，小学语文教学要从学生核心素养培养的角度出发，结合语文学科的特点以及教学的重点，通过不断优化群文阅读策略，提升学生的阅读能力与阅读质量。教师要从实际出发，科学地组织与实施群文阅读活动，并根据学生的实际情况，加强对群文阅读过程的引导，及时总结评价群文阅读教学成果，从而更进一步地促进学生核心素养培育目标实现。

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