初中英语阅读教学中思维可视化工具的应用

秦超

摘 要：英语学科是初中教学体系的重要组成部分。本文从培养学生英语学科核心素养角度，简单分析了思维可视化工具的基本概念，并论述了其使用特点，最后从读前、读中、读后三个重要时间段详细研究了初中英语阅读教学中思维可视化工具的应用，旨在为更多初中英语教师提供有关阅读教学的相关思考方向，积极培养学生的英语学科核心素养，合理提升学生的英语实践应用能力。

关键词：初中英语；阅读教学；思维可视化工具；核心素养

【中图分类号】G623         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0119-03

英语是一门语言类学科。英语学科的核心素养是将语言能力作为基础内容，关注学科代表的文化意识，培养学生的思维品质，以学习能力实现自我成长，四项内容相辅相成，共同形成英语学科的核心素养培养目标。考虑到初中英语是学生学习生涯中重要的英语学习阶段，可以参考译林牛津版初中英语教材，对英语学科核心素养培养相关内容做一些浅探。

一、思维可视化工具基本概念

思维可视化即将原本在大脑中完成的思考过程，以图示等方式展示出来的一个学习工程，让思维从不可见的形式转变成可见形式，强化学科学习效果。概念图、思维导图、思维地图等都是使用频率较高的思维可视化工具。概念图，就是把一个主题的若干概念制成节点，并通过连线将节点进行联结，标记概念关系的图式。思维导图，即拥有一个作为起始点的中心点，根据中心点相关的分支，向四周分散，从而形成完善想法的图表；思维地图则是以层级方式呈现不同概念的内在联系，完成概念之间的交叉联结的图式。英语阅读行为等本身就是思考过程。结合思维可视化工具，让学生的思维活动通过视觉表征形式表达出来，可以协助学生梳理英语阅读内容，加快学生吸收、提升学习效率。为科学培养学生的英语学科核心素养，提升初中英语阅读教学综合质量，教师有必要对思维可视化工具的相关应用展开研究。

二、思维可视化工具使用特点

思维可视化工具在初中英语阅读教学中的使用特点，可以简单整理为以下几点。

第一，完成新旧知识的逻辑联结。应用思维可视化工具后，可以有效激活学生过去英语学习的经验，并引导学生将当前接受的英语阅读教学内容与生活经历进行关联，让学生在深层次学习的过程中也可以获得适配于学生的个性化学习内容。

第二，培养学生综合思维能力。思维可视化工具可以提供给学生一个与初中英语阅读教学文本中诸多内容相互交流的条件，让学生在梳理思路过程中对阅读内容进行二次整合，完成文字信息与视觉信息的全面解读。同时，学生的左脑会对初中英语学科理论知识产生更深刻的理解，右脑则对梳理的学习思路与学习内容进行快速记忆，完成左右脑同步激活，培养学生综合思维能力，让学生在初中英语阅读学习中充分发挥其主体地位。

第三，方便教师进行更合理、准确的评价。通过思维可视化工具，学生可以将思考内容以图形、文字等方式呈现出来，教师可以针对学生近一段时间内的阅读效果做合理分析，从理性角度评价学生的學习状况，根据学生真实情况与学习反馈，对初中英语阅读教学模式做针对性调整。

第四，培养学生英语学科的核心素养。正因为思维可视化工具可以辅助提升学生的语言能力，所以在培养学生英语学科的核心素养中可以优先考虑将思维可视化工具应用到初中英语阅读教学活动中。

三、初中英语阅读教学中思维可视化工具的应用

为让本文内容更具有参考价值，现将初中英语阅读教学中思维可视化工具的具体应用划分为五点三阶段，并进行逐一分析。

（一）读前阶段

在初中英语阅读教学的读前阶段应用思维可视化工具，目的是培养学生新旧知识的联想思维能力。建议教师在读前阶段选择一些结构较为简单，容易应用的思维可视化工具，例如气泡图等，并将其与英语阅读教学主题进行有机结合，协助学生对教学主题内容展开思考。这既可以为正式的英语阅读教学活动提供良好的前期准备工作，也可以让学生在观察过程中培养创造性思维。相比其他行为，观察可以在最短时间内获取最多信息，有效降低学生面对新理论知识时的畏难情绪。教师需要在读前阶段带领学生观察本节课英语阅读教学活动涉及英语教材内容的图片与标题，对这两项内容进行合理推理，让学生利用创造性思维预测本节课英语阅读教学的内容，强化学生文本预测能力。例如，在教学“Welcome to Sunshine Town”时，教师在读前阶段就可以先展示标题内容，让学生思考Sunshine Town是什么，在哪里，可能有什么东西。再向学生展示文本图片，验证学生的猜想是否正确。利用这种猜想 — 验证的组合方式，可以让学生在没有进入初中英语阅读教学活动前就已经对学习内容产生足够的理解，之后开展阅读活动也会带着问题寻找答案，或者以模糊的答案获取详细的内容，可以极大降低学生阅读的难度，可以提升学生的判断能力，科学强化学生的联想思维模式。

（二）读中阶段

将思维可视化工具应用到初中英语阅读教学的读中阶段，其目的是培养学生的分析与质疑思维，强化对阅读文本理解，引导学生从原本的低阶思维逐步成长为高阶思维，以便未来应对更困难的阅读教学任务。可以将读中阶段的英语阅读教学内容细分为培养分析思维与质疑思维两项内容。

第一，通过梳理阅读文本脉络培养学生的分析思维。在初中英语阅读教学语境下的分析，即先把研究对象划分为若干组成部分，并对各个组成部分进行分别研究，进而完成对整个研究对象认知的一种学习方式。在开展英语阅读教学过程中，教师可以利用思维导图，引导学生对阅读文本内容的知识脉络与理论框架做更详细的分析，并将一些较长的阅读文本合理划分为若干更具有参考与使用价值的阅读部分，降低学生理解文本的难度，逐步强化学生对于文本内容的分析质量，提升对理论知识的概括水平。例如，在教学“Have nice food”时，教师就可以让学生在浏览阅读文本内容后，找出有关food以及相应的评价词汇，并分析文本内容各种信息之间的关联，最后协力完成有关阅读本文的思维导图。在绘制思维导图过程中，教师需要明确各类信息，并对信息进行有效整理，根据评价词汇对food进行分类，让学生在分析阅读文本过程中也可以学习对信息的归纳方法。在完成以上内容后，教师还需要留给学生足够的时间让学生再次浏览思维导图，对比自己在阅读文本分析过程中的缺漏内容，利用梳理阅读文本脉络的方式，辅助学生合理复述所阅读文本内容，以此提高学生的英语学科思维逻辑，为之后培养质疑思维打下扎实基础。

第二，以求同辨异方式培养学生的质疑思维。学生浏览阅读文本后，可以获得基础的信息内容，教师需要在这个时候以提问的形式让学生对阅读文本做二次观察，并对阅读文本的内容做有效归纳、整理。同时，教师也需要提供给学生另外一个思考角度，鼓励学生对阅读文本的作者提出的观点以及相应的态度做出合理质疑。以三个学生或四个学生组建学习小组，并以小组合作的方法进一步强化学生的质疑解疑水平，让学生对阅读文本及其主题产生更深刻的理解。而且，求同辨异也是批判性思维的一项重要内容，可以进一步塑造学生的英语学科核心素养。在教学过程中，教师可以先对阅读文本进行梳理，寻找出若干文本线索，通过韦恩图对于阅读本文的各项内容做横向或纵向的有效对比，获取事物之間的共性特征。比如，以教学“Wild animals”为例，在常规阅读活动中，大多数学生仅能注意到Wild animals的表象差异，对于其更详细的共性特征认识较为一般。教师在应用韦恩图分析Wild animals的差异内容后，向学生提出有关共性特征的质疑内容，并让学生再次分析阅读文本，让学生产生足够的质疑。教师需要对学生获得的答案做进一步分析，利用明确的问题引导学生再次分析阅读文本，落实求同辨异相关内容，让学生在质疑中分析、在质疑中思考、在质疑中成长，强化初中英语阅读教学效果。

（三）读后阶段

将思维可视化工具应用到初中英语阅读教学的读后阶段，需要培养学生的迁移思维，提升学生的评价思维，完成初中英语阅读教学的收尾工作。

第一，通过延伸读后思考方式培养学生的迁移思维。在完成初中英语阅读教学的基础内容后，进入读后阶段时，教师可以通过思维地图，对于阅读文本的主旨内容进行可视化呈现，明确阅读文本的逻辑框架，并让学生在现有的教学逻辑基础上从已学习的阅读文本出发，开展多维度的思考拓展，逐步培养迁移性思维。以“International Charities”为例，学生在理解阅读文本后，会对International Charities产生基础认识，教师需要使用思维地图详细叙述International Charities的前身、成立、发展、现状等环节，并向学生提出相应的思考内容，国内是否有类似International Charities的官方组织或民间组织，在什么样的社会活动中可以看到这些类型的组织。通过这种方式，可以让学生的思考从原本的教学课堂拓展到社会各个领域中，完成思考的延伸，将初中英语阅读教学中积累的理论知识应用到现实生活的具体场景中，实现理论知识在不同应用场景中的有效迁移。学生可以在这个过程中逐步培养英语学科的核心素养，并强化各项思维品质，提高初中英语阅读教学成果的应用价值。

第二，合理应用自我监控培养学生的评价思维。在初中英语阅读教学中，教师只是作为引导学生思考、学习的辅助角色，若想有效培养学生的英语学科核心素养，还需要引导学生进行自我监控，对学生自我进行有效评价，从而形成相应的评价思维，实现学生的自我成长。这需要教师在英语阅读教学的读后阶段，对于阅读文本做更详细的分析，并组织学生进行多维度的讨论，最后获得有关阅读文本的结构特征，为学生口语表达提供正确的模板，便于学生进行更高质量的仿写活动。教师也可以根据以往的教学经验与学生做更深入的合作，以思维地图为基础，设计与学生学习能力相匹配的评价量表，让学生在完成阅读文本学习后开展科学的自我评价，并与其他学生做合理互评。最后由教师对学生的自我评价与互评进行总结，提供更具有参考价值的评价内容。比如，在教学“Outdoor fun”时，在学生完成阅读文本的研究后，教师需要引导学生对阅读文本做进一步深入研究，整理outdoor activities的形容词、基础内容表达等内容，明确向其他人推荐的方式，以及自己对其的理解。教师可以让学生通过这四个角度对自己熟悉outdoor activities进行叙述，以文字书写或语言描述等方式，完成outdoor activities的介绍与推荐，从而实现思维的合理输出。学生在对文字、语言进行评价后，还需要邀请其他学生对自己的学习成果做互评，参考教师的建议，对文字、语言进行推广，完成阅读文本理论内容的消化、吸收、利用。

四、结语

在初中英语阅读教学中应用思维可视化工具，需要先对学生当前英语学习基本情况做详细分析，再吸纳本文理论内容，设计一套内容完善、结构完整的阅读教学模式，科学应用思维可视化工具，引导学生思考与实践，通过高效吸收理论知识并将其转化成实践能力，从而培养学生的英语学科核心素养，为全面提升学生综合能力打下扎实基础，以便更顺利应对未来的学习任务。

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