幼儿园混龄游戏中幼儿合作能力的培养方法探究

邱喆钰

摘 要：培养幼儿合作能力是幼儿园教育的重要目标。混龄游戏是一种突破幼儿年龄界限的教育方式，它为幼儿进行同伴交往提供了良好的环境和平台，可以从多个层面促进幼儿开展合作互动交流活动，从而有效地提高幼儿的合作能力。教师需要结合不同年龄幼儿的发展特征以及混龄游戏的需求，科学规划游戏场地，构建宽松、广阔的游戏空间，并对幼儿进行合理的教育指导，促进幼儿在混龄游戏中发展合作能力。文章针对幼儿园混龄游戏对幼儿合作能力发展的价值以及存在的问题展开了全面的分析，最后提出了几点建议，希望对培养幼儿合作能力具有促进作用。

关键词：幼儿园混龄游戏；合作能力；问题；建议

【中图分类号】G612          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0040-04

当前，幼儿园混龄游戏开展中存在着很多问题，如教育目标不明确、环境创设单一、教育观念落后等，影响着教学作用的充分发挥，不利于幼儿合作能力培养目标的实现。因此，探究幼儿园混龄游戏实施现状，基于现存的问题开展教育改革活动十分必要。教师应发挥引导作用，充分做好准备工作，提升自身的教育能力，积极挖掘先进、科学的教学手段，优化混龄游戏模式，为促进幼儿合作能力高效发展提供有效的教育指导。

一、幼儿园混龄游戏对幼儿合作能力发展的价值

混龄游戏与传统的游戏组织形式不同，它具有年龄跨度大、游戏内容多样、互动频繁的特征，能促进不同年龄的幼儿共同开展游戏活动，并且在游戏主题、角色、材料等方面的选择上更具开放性和自主性。这种游戏组织形式，可以开阔游戏空间和丰富游戏参与主体，实现“大带小、强帮弱”的目的，促进幼儿在合作中的获得感与能力的发展。在混龄游戏中，不同认识水平、不同经验水平的幼儿聚集在一起，会使教育主体的差异性更加明显，幼儿的合作选择会更加丰富，利于促进幼儿在个性化发展中积累更丰富的经验。在混龄游戏环境中，年龄大的幼儿会自觉地发挥组织领导的作用，带领着小组成员顺利完成任务，这一方面能推动游戏活动的顺利开展，另一方面能锻炼幼儿的组织能力和协调能力。而年龄小的幼儿可以在同伴的带动下有效地提升规则意识，并自主地与同伴进行探讨与合作，利于提升认知能力和积累实践经验。

二、当前幼儿园混龄游戏中存在的问题

（一）混龄游戏教育实施的目标不明确

在进行混龄游戏的过程中，面临的教育主体是多样的、复杂的。游戏活动主体为不同年龄段的幼儿，教师必须针对不同年龄幼儿的特征，如兴趣、性格、认知能力、生活经验等，制定多层次的教育目标。但从实践教育情况来看，混齡游戏的展开目标较为模糊，缺乏针对性和明确性，忽视了幼儿的差异性和主体性。目前，部分幼儿园开展混龄教育存在跟风现象，或者仅为了吸引家长的眼球，而并未基于幼儿的发展对教学目标进行专业、科学的探究，导致游戏活动缺乏规范性和教育指导性，难以使幼儿在参与活动的过程中获得更多的情感体验，也难以发挥出混龄游戏的教育价值，由此也难以推动幼儿合作意识形成。

（二）混龄游戏教育的环境创设单一

1.混龄游戏中玩具及材料缺乏

在幼儿园游戏活动中，玩具和材料发挥着重要的辅助作用。丰富、合适的玩具，能够引导幼儿深入地融入游戏活动中，同时能够起到锻炼幼儿体能和创造力的作用。在混龄游戏中，幼儿之间的互动通常需要玩具和游戏材料的支持，但是，部分幼儿园中的游戏材料和玩具缺乏丰富性，主要体现在两个方面：第一，数量不足。每次在开展混龄游戏时，都没有增添过新的玩具，难以激发幼儿的好奇心和探索欲，长此以往，还会导致幼儿失去兴趣；第二，种类单一。不同年龄段的幼儿对玩具的需求会有所差异，因此提供多样性的玩具十分必要，幼儿只有使用符合自身兴趣、适合自己的玩具才能更加积极地参与游戏活动。但是种类单一的玩具和材料难以吸引幼儿的注意力，部分幼儿没有找到自己喜欢的玩具，不仅会影响其游戏参与积极性，也不利于创造能力的发展。在这样的混龄游戏环境中，很难促进幼儿之间进行有效互动与合作。

2.混龄游戏开展时间不足

通常情况下，混龄游戏的开展时间较长，其主要目的是给予幼儿充足的机会开展各项互动交流活动，从而实现混龄游戏的教育目的。据研究发现，游戏时间越长，幼儿之间的互动交流机会就会越大，形式也会增多。而幼儿游戏时间不充足，就会导致幼儿难以充分地了解周围的情况，很难与小伙伴进行互动。另外，游戏开展时间不足会影响幼儿的合作效果，难以保证合作活动的完整性，通常没有完成游戏任务活动就已经结束，难以让幼儿体会到合作的重要性和价值。

3.混龄游戏实施的效果难以评价

大多幼儿园并没有针对混龄教育制订完善的评价体系，导致幼儿园和教师难以及时了解混龄游戏的开展效果。一方面，虽然幼儿园提倡教师组织开展混龄游戏活动，但是对该项教育工作的重视程度不强，并没有对教师的混龄教育工作进行有效评价，甚至未构建一套完善的评价机制，难以激发教师的工作积极性，导致混龄游戏活动的落实性不强，存在形式化现象。另一方面，部分教师没有树立自省观念，未针对混龄游戏活动的开展效果以及幼儿的发展情况进行有效评价，难以客观正确地了解到混龄游戏的开展状况，这也难以为后期的教学设计提供参考依据。由此可见，幼儿园缺少统一的、标准的、科学的、明确的评价体系，难以有效推动混龄游戏模式的优化升级。因此，构建多元化的幼儿园评价体系是提高幼儿园进行试验、创新的根本所在。

（三）幼儿园从管理者到教师对混龄游戏教育认识不足

当前，在进行混龄游戏教育的幼儿园中，大部分都是民办幼儿园。部分幼儿园认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》中包含着对不同年龄幼儿的指导要求，所以根据年龄进行分班是合理的，这样可以让幼儿在更加适合自己的环境中成长。据调研可知，部分教师对混龄教育存在质疑，甚至难以确定我国政策中能否容许混龄教育的开展。此外，大部分幼儿园在开展混龄游戏活动时，也是出于满足家长的需求，“目标意识”较强，把幼儿知识技能发展作为指标，而要想有效达到这一指标，就会选择同龄教育模式。实际上，超过半数的幼儿教师对混龄教育都存在畏难心理，担心混龄教育的开展不仅难以发挥很好的育人效果，还会影响正常的教学进程。虽然也有部分教师认为进行混龄游戏对幼儿的发展是有益的，但在这种思想环境的影响下难以顺利实施。还有部分幼儿教师有着丰富的同龄教学的经历，不愿意尝试新的事物，对混龄教育的认可度不高，并且缺乏全面、深层次的了解。

（四）教师混龄游戏教育指导中专业技能和教育机制有待增强

在进行混龄游戏时，部分教师没有进行科学的规划，仅仅把不同年龄的幼儿进行了简单的分组，没有为他们创造一个合适的环境，导致混龄游戏与普通游戏在内容和形式上无本质上的差别。在混龄游戏中，也有部分教师没有制订清晰的目标，所以难以运用针对性的方法对不同年龄的幼儿进行科学的指导，依旧使用传统的游戏指导方式，导致混龄游戏的特征和作用未凸显出来。实际上，混龄游戏对教师的能力素养提出了更高的要求，教师需要了解各年龄幼儿的发展状况和个性特征，掌握幼儿的发展趋势。但是，部分教师教育观有待更新，未能认识到混龄教育的重要性和意义，难以保证混龄游戏活动的有效落实；部分教师虽然树立了混龄教育意识，但在实践活动中未能有效发挥引导作用，存在如幼儿分组不合理、指导方式缺乏不科学、缺乏灵活应变能力等问题，直接影响了混龄游戏的育人效果；还有部分教师不愿接受新的教育形式，因此对混龄游戏重视程度不足，影响了混龄游戏活动的开展频次和有效性。

三、幼儿园混龄游戏中幼儿合作能力的培养方法

（一）借助于音乐活动

在进行幼儿教育的过程中，教师必须重视对幼儿合作能力的培养，帮助幼儿掌握社会生存技能。将混龄游戏与音乐教育相结合，符合幼儿的兴趣需求，能够有效促进幼儿积极参与合作活动，从而提升合作能力。幼儿音乐教育内容有：音乐欣赏、歌曲演唱、乐器演奏等，这些教育活動都能够激发幼儿的兴趣。在选择歌曲的时候，教师应以教育目标为基准，挑选合适的教学内容，保证音乐教育与混龄游戏充分融合。首先，教师要对歌曲的总体结构有一个清晰的认识，在此基础上，针对歌曲特征做出适当的调整，引导幼儿一同体会和赏析歌曲，利用图谱帮助幼儿了解音乐知识，从而学会唱歌。图谱具有形象直观的特点，鲜艳的色彩和生动的线条可以冲击幼儿的视觉感官，利于激发他们的兴趣。兴趣是最好的老师，教师应认识到这一点，让幼儿对音乐感兴趣，提高幼儿的积极性，从而使他们深入地理解音乐内容，促进混龄游戏有效开展。教师应遵循图文结合的教育原则，创建一个生动形象的教学情境，为音乐课堂添加更多的色彩，吸引幼儿的注意力。例如，教授《两只老虎》这首歌曲时，教师可以对不同年龄段的幼儿进行分组，保证大龄幼儿与小龄幼儿能够结为一组，然后利用多媒体播放图谱和歌曲，激发幼儿的想象力，并要求每个小组结合歌曲内容画出一幅图画，这样既能够锻炼幼儿的创造能力和想象能力，又可以促进小组成员积极合作，并组织幼儿共同探讨绘画内容，促进每名幼儿说出自己的想法，实现思想上的碰撞，如此能让幼儿在相互分享、相互帮助中获得发展，并认识到合作的魅力和意义，提升合作能力。

（二）幼儿教师做好榜样

幼儿时期是发展合作能力的关键阶段，教师要做好引导和启发工作，利用自身的魅力感染幼儿，对幼儿产生潜移默化的影响。混龄教育中，幼儿的数量远远超过教师的数量，因此，教师必须具备较高的思想认识和较强的专业能力，才能促进幼儿合作能力发展。教师要做好引导工作，充分发挥自己在混龄游戏中的作用和价值。另外，可通过教师互评、幼儿评价和家长评价等多种方式对整个幼儿教师团队进行评价，帮助教师认识到自己的能力和品质，以便对自身进行改进和完善，从而在幼儿群体中展示自己良好的形象，为幼儿树立榜样。幼儿正处在一个好奇心很强、喜欢模仿的时期，教师需要作出表率，在混龄游戏活动中鼓励幼儿合作完成任务，并对幼儿的合作行为给予赞扬和肯定，帮助他们建立合作意识。在幼儿园混龄游戏中，为了做好这项工作，教师要对每名幼儿的个性特征有足够的认识，要关注幼儿在合作中的表现，了解他们的优势，不仅要关注和赞扬表现优异的幼儿，还要重视那些沉默寡言的幼儿，并给予他们足够的关怀，耐心地启发和激励他们，让他们敢于在集体活动中展示自己，以此激励全体幼儿积极地在游戏中探索和创造，让幼儿认识到自己在整个团队中的作用和主体地位。合作能力的培养是一个长期性的过程，并不是一朝一夕就能达成目标的，需要一点一滴的累积和沉淀，教师要发挥好榜样和引导作用，对幼儿进行常态化指导。

（三）将合作能力培养融入幼儿文学活动中

幼儿文学作品在幼儿成长中起着重要的作用，可促进幼儿审美能力和综合素养的提升。在幼儿文学活动中，融入混龄游戏活动，培养幼儿合作能力，可丰富教育内容，有利于促进幼儿全面发展。在实践教学中，教师可以利用朗读童话、讲故事以及播放动画视频等方式吸引幼儿的注意力，帮助幼儿对文化产生初步的认识，从而培养幼儿文学观，为幼儿将来的发展奠定良好的基础。幼儿文学作品中所包含的人文精神和优美的语言，可使幼儿在积累文化知识的基础上获得更多的人生启发，也可以有效地培养幼儿的合作能力。例如，在学习《白雪公主》的时候，可以让幼儿在有趣的故事中激发积极情感，利于培养幼儿热情、善良、乐于助人的性格。教师可引导幼儿开展角色扮演活动，增强幼儿的学习体验感。在此过程中，教师需对不同年龄段的幼儿进行合理分组，然后要求每个小组自主编创表演内容以及需要运用的语言。大龄幼儿的语言表达和组织能力较强，可以在编创中发挥重要的作用，而年龄较小的幼儿能够在游戏活动中自然地学习大龄幼儿的语言。另外，大龄幼儿的组织协调能力较强，应发挥引领作用，对表演内容、角色等进行分工，可有效保证表演活动顺利开展，最终通过协作的方式完成任务。通过对文学作品进行角色扮演的方式，带动不同年龄段的幼儿共同发挥，能促使幼儿在提高知识水平的同时，培养他们良好的团结协作能力。

（四）体育活动中混龄互动，培养幼儿的责任感

幼儿园的体育教学大多在户外开展，因此在进行户外运动的时候，教师可以把不同班级、不同年龄的幼儿放在一个场地上，引导幼儿以“大带小，小促大”的方式进行混龄体育活动，促进不同年龄段的幼儿相互学习、相互了解、共同进步，引导幼儿在不一样的群体中合作。例如，教师可开展一些趣味性体育游戏竞赛活动，如“同手同脚”游戏，由两个幼儿组成一个小组，利用绳子分别将两个幼儿的左手与右手，左脚与右脚捆在一起，然后在规定的时间内走到终点就判为获胜。针对此项游戏，教师可以使用混龄游戏的方式，在游戏的过程中，将大龄幼儿与小龄幼儿分为一组，一般来说，小龄幼儿在身体协调性以及对运动的掌控能力上都要逊色于大龄幼儿，在整个游戏活动中，很可能出现跌倒的现象。对这种状况，教师就必须对大龄幼儿进行指导，让他们在比赛的时候不要盲目地追逐胜负，而是要指导和照顾小龄幼儿，让各个年龄段的幼儿之间可以更好地进行沟通与交流，进而在小组协作中形成更好的配合，促进幼儿合作能力提升。

（五）重视同伴评价作用，不断巩固强化幼儿的合作意识

评价是对游戏进行的一种概括和总结，科学的评价方式可以衡量出游戏的开展效果、目标达成情况、幼儿的发展情况等，对后期的改革活动提供了参考依据。一般情况下，评估工作主要集中在教师身上，虽然在教学过程中，教师的评价相比幼儿的评价更为合理，并且可以节省时间，但是幼儿的评价也是必不可少的，幼儿的评价可以更加真实地反映出他们的内心想法，可对教师评价进行补充和延伸。例如，教师引导幼儿回顾曾经的游戏经历，说一说在合作中哪些行为是提倡的，哪些行为是不可取的，可以促进幼儿自我反省。让幼儿对自己以及同伴进行评价，也能突显幼儿的主体性，利于帮助幼儿清晰地认识自我、了解同伴的缺点和优势，从而进行选择性地借鉴。同时，同伴互评可以让他们充分认识到合作的重要性，提升幼儿的集体意识，持续地对幼儿的合作意识进行强化，从而让幼儿认识到合作双赢的意义。在游戏结束后开展同伴评价，及时发现幼儿在活动中出现的问题，了解幼儿在每一次混龄游戏活动中的发展情况，可以反映出混龄游戏活动的设计和实施效果，教师能正确、客观地认识到教育指导工作的情况，从而采取正确的手段完善教育模式。

（六）给予幼儿选择伙伴的权利，促进幼儿开展有效的合作

在进行混龄游戏的过程中，通常会让幼儿以小组合作的形式开展游戏活动。所以，教师应注重分组方式的合理性，保证小组成员结构的科学性。以往，教师通常按照自身的主观想法对幼儿进行分组，也就是小组成员结构由教师决定，幼儿没有选择的权利。这种分组方式尽管简单方便，但是并不适合幼儿的个性化发展需求，不利于激发他们的自主参与积极性。基于此，教师必须坚持“幼儿是教育主体”的理念，让幼儿自己选择合作伙伴，自主地组建团队。但是当幼儿做出选择之后，教师需要针对他们的实际情况进行適当的调整，以保证小组内部结构的合理性。尊重幼儿的选择，同时发挥教师的协调和指导作用，既能够保证小组结构的科学性，又能够发挥幼儿的主观能动性，使团队中的每个幼儿都乐于合作、主动合作，将团队的合作力量充分地发挥出来。

四、结语

总而言之，幼儿园混龄游戏的有效开展，可以促进幼儿之间进行互动、交往、合作，实现不同年龄的幼儿进行交流、沟通，从而达到互相带动、共同进步的目的。首先，教师要抓住混龄游戏的育人优势，明确合作能力培养目标，为实践教育指明方向，增强游戏的针对性。其次，要对不同年龄段的幼儿主体进行了解，掌握他们的兴趣、认知、思维等个性特征，进而采取正确的教育指导方式，促使幼儿在合作中获得进步。

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