多元情境引领改善高中语文教学

■宁夏回族自治区宁夏六盘山高级中学 路炳荣

相较于初中语文，高中语文学科的知识深度、文化内涵等进一步拓展，相应地，教学难度也进一步加大，对教师提出了更高的要求，教师不能再沿用传统的教学方法，而是要适时地进行改革与创新，引入更科学的教学手段，切实予以学生有效指导，改善学生的学习实践。在此背景下，情境教学手段逐渐展现出自身的科学性与独特性，其辅助教学价值慢慢得到验证，受到了广泛认可。由此，在高中语文教学中应用多元情境手段就显得很有必要，同时也向教师提出了相应的要求。从实际来看，大部分教师都认识到了情境策略的价值，并开始在实际教学活动中的恰当环节引入情境元素，尽力营造优质的教学环境，但是由于诸多主客观因素的影响，教师对多元情境手段的应用并不科学，存在一些问题，影响了情境手段价值的发挥。基于此，在高中语文学科教学过程中，教师在积极融入多元情境的同时，还要结合当下学情进行教学反思，针对性地创新具体情境应用方式，从而充分发掘情境教学的价值，提高教学效果，促使预期语文教学目标顺利达成。

一、高中语文教学现状及渗透多元情境的意义

在新课程改革背景下，高中语文学科教学要求明显提高，对教师的教学考核更加严格，且日趋综合性，在此情况下，教师要加强教学反思，改革传统的教学手段，优化教学效果，为了实现预期的学生培养目标而努力。从实际来看，教师在平时的语文教学工作中很多时候都可以顺利完成既定的教学任务，达到预设的教学目标，但是在某些情况下会遇到一些阻碍，产生一些问题，从而影响最终的教学效果。

首先，教师不注重教学环境的改善，可能会对学生的学习产生负面影响，削弱了学生的学习动力，难以提高学生的学习效果。其次，迫于教学压力，教师为了尽可能传授给学生更多的语文知识，会一味地采取理论讲解的手段，导致学生很难在脑海中产生想象与联想，无法迅速理解语文知识的内涵。再次，教师给予学生的自主空间较少，不能最大限度地发挥学生的主体作用，不利于学生深入探究，阻碍了学生学习能力的迅速发展。最后，教师忽视了学习反思的重要性，未组织相关活动，那么学生可能一直沿着错误的道路学习，最终耗费大量的精力却无法达到预期的学习目标。诸多问题的存在向教师提出了反思改革要求，而多元情境手段逐渐受到认可与重视。

基于上述情况，在高中语文教学中多元情境手段的应用成为一种趋势，其意义体现在以下几个方面：首先，加强情境手段的应用，教师可以顺利营造良好的教学氛围，聚焦学生的注意力，在学生积极配合的基础上优质完成课堂任务；其次，情境元素可以帮助学生将抽象的语文知识具象化，降低语文知识理解难度，促进学生语文学习效率的提升；最后，借助多元情境手段，教师可以顺利发掘学生的自主性，培养学生独立学习思考的能力，为其长远学习增添助力。所以在每一节高中语文课堂，教师都要基于学情科学渗透多元情境，创设更好的教学条件，给予学生积极的影响，促进学生高效学习，提升语文综合能力与素养。

二、多元情境在高中语文教学中的科学渗透

（一）创设互动情境，营造活跃的课堂教学氛围

在高中语文课堂教学中，教师需要对环境因素给予较多关注，充分认识到环境对学生主体学习态度与学习效果的影响，进而就如何改善教学环境问题进行探索。在此情况下，学生互动以及师生互动等方式逐渐受到重视。如果教师能够在语文课堂强化多方面的互动，势必更容易打破沉闷的气氛，增添灵活的元素，更好地营造适用的环境。因此，在高中语文课堂教学中，教师要选择合适的时机创设互动情境，引入多种互动形式，营造活跃的课堂氛围，奠定良好的教学基础，有助于高质量完成语文教学任务，提高教学效果。

例如，在基于《故都的秋》这篇课文组织教学活动的时候，为了顺利完成既定的教学任务，教师需要组织系列的互动活动，改善教学环境。首先，教师在完成基础知识分析任务之后，鼓励学生自由结成小组，就所学内容进行讨论，帮助彼此解决困惑的点，真正掌握相关知识。其次，各小组成员有必要讨论文中的经典语句，如“秋蝉的衰弱的残声……都听得见它们的啼唱。”“从槐树叶底……自然而然地也能感觉到十分的秋意。”共同探讨其中蕴含的基本语言知识，及其在整篇课文中发挥的作用，夯实知识基础。最后，学生可以与教师进行互动。在实际教学中，在基础教学活动告一段落的时候，教师可以根据课文向学生提出一些问题，如“文中的‘故都’指哪里？题目为什么不是‘北平的秋’？”“题目是故都的秋，为什么课文开头先写江南的秋？”要求学生认真思考解答。需要注意的是，教师不要急于将正确答案告诉学生，而是给予其一定的提示，鼓励他们自主阅读课文，寻找问题的答案。这样基于生生互动、师生互动的情境创设，使课堂教学氛围更加活跃，有助于进一步推动教学计划的实施，提高课堂教学效果。

（二）创设直观情境，增加语文教学的形象性

高中阶段语文学科知识大都源于生活，又高于生活，所以具有一定抽象性特点是必然的，学生在学习中不可避免地会遇到一些理解障碍，难以顺利探知语文知识精髓，影响最终的学习成效。由此，如何解决这一问题就成了教师重点关注的课题。同时，随着社会经济的发展，信息技术迅速发展，并开始广泛渗透于教育领域，展现出独特的辅助教学作用，尤其是在直观展示方面，具有一定的不可替代性，值得教师加以应用。综合以上所述，在现阶段高中语文教学过程中，每个教师都要基于对现实的了解科学利用信息技术，创设直观情境，增加语文教学的形象性，降低语文知识理解难度，促进学生迅速理解语文知识内涵，达到预期的学习目标。

例如，基于《荷塘月色》这篇课文开展教学活动的时候，为了降低课文理解难度，提高学生的学习效率，教师可以适时借助直观情境给予学生形象辅助。首先，在基础性的课文内容分析阶段，教师在以口头语言讲解的同时，可以通过计算机等信息技术手段配合展示相应的直观画面，包括“圆月升起的时候，妻子在屋里轻拍孩子哄睡，‘我’披着衣衫走出家门”“曲折的小煤屑路旁边长着郁郁葱葱的树木，淡淡的月光倾泻而下”“静静的月光泄在荷叶和荷花上，薄薄的青雾漂浮在荷塘上，使荷叶和荷花好像在牛奶中洗过，又像被轻纱笼罩”。这样，几乎每个学生都可以在脑海中产生想象与联想，从而更准确地理解课文中的文字描述。其次，重点分析景物描写手法以及课文所表达的思想感情的时候，教师可以通过信息技术手段播放微课视频，借助动态画面加以讲解。最后，教师可以将图片和视频发送给学生，便于学生课后复习课上所学知识，更好地进行拓展学习实践。在直观情境的辅助下，学生势必可以更高效地完成学习任务，提高学习效果。

（三）创设问题情境，激发学生知识探究欲望

实际上，无论学习哪一门学科知识，如果学生能够主动参与学习活动，那么通常可以迅速领会知识内涵与精髓，迅速积累丰富的知识技能，相反，如果只是教师要求学生去学，学生自己态度不积极，缺乏探知欲望，那么不仅会浪费大量时间和精力，还无法达到既定的学习目标，难以迅速提升各方面的学科素养。高中阶段的学生有了一定的阅历，但是仍然保留着对未知的好奇心，会被新鲜事物所吸引，因此实际教学中，教师有必要充分考虑学生的这一特点，采取相应的教学措施，适时创设问题情境，激发学生的探究欲望，促使学生主动配合教学，提高学习效率，迅速提升语文学习能力。

例如，基于《劝学》开展教学活动的时候，为了进一步强化学生的学习动力，提高学生的学习效果，教师需要根据学生的特点创设问题情境，改善学生的学习态度。首先，在各个教学环节，教师尽力传授相应的知识与技能，同时适时进行提问，要求学生根据课文内容思考，激发学生的学习欲望，启发学生思维，促进学生高效理解。其次，完成基本的教学任务之后，教师可以给予学生一定的自主思考时间，然后鼓励学生大胆提出自己的疑问，如“‘吾从而师之’中的‘师’的意思是否为‘以……为师’？”“‘终日而思’以及‘其下圣人也亦远矣，而耻学于师’这两句话中‘而’的意义和用法是否一样？”并引导学生进行讨论，共同探寻问题的答案。这样，在问题情境的刺激下，学生将极大提升知识探究欲望，从而更主动地投入语文知识的学习，参与实践锻炼，迅速提升语文综合能力。

（四）创设扮演情境，深化学生对课堂知识的理解

在高中语文学习实践中，学生的任务并不仅仅是记忆各个知识点，还要在此基础上深入探究其内涵与传达的思想情感，深化认识与理解，为其进行综合学习实践奠定坚实的基础。但是在实际教学中，有些教师并没有充分认识到这一点的重要性，或者所采取的指导措施缺乏一定的科学适用性，无法给予学生切实有效的帮助，影响了学生的学习。据此，在高中语文学科教学过程中，教师要有意识进行探究改革，科学引入扮演情境，深化学生对课堂知识的理解，提高学习效果。

例如，基于《林黛玉进贾府》这篇课文进行课堂教学活动的时候，教师的主要任务就是帮助学生进一步丰富语文知识积累的同时，指导学生准确把握贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的性格特点，体会文章所传达的反封建意义等。为此，教师可以选择合适的时机创设扮演情境。首先，教师为学生留出充足的自主空间，鼓励学生自由结成小组，并商定每个成员所扮演的角色，进行情境演绎练习。其次，教师任选两个小组上台表演，生动地呈现课文内容。在此过程中，为了生动演绎，每个学生都要深入研读课文内容，分析自己所扮演角色的生活背景、性格特点等，还要与同组成员就整个故事的结构、发展、主线以及所传达的主旨进行交流讨论，从而顺利深化对课堂知识的理解，提高学习质量，达到既定的学习目标。

（五）创设反思情境，优化学生语文学习实践

在高中语文学科教学过程中，要想持续积累丰富的语文知识，迅速提升学科能力，学生除了坚持学习实践，还要不断反思，及时发现学习中的问题，优化学习行为，提高学习效率与质量。但实际上，很多教师都对相关指导工作有所忽视，并没有在其中投入足够的精力，导致部分学生缺乏反思过程，或者无法准确进行总结，进而难以优化学习实践，影响了学习效果。因此，在实际教学工作中，高中语文教师需要改变教学观念，重视反思环节，创设反思情境，以真正优化学生的语文学习实践，促进学生高效锻炼语文综合能力，实现预期学习目标。

例如，组织学生学习《蜀道难》相关内容的时候，按照预先设定的计划完成知识与技能教授任务，并组织学生进行一定的练习之后，教师有必要创设反思情境，引导学生自我总结，为之后更长远的学习奠定良好的基础。在课堂即将结束时，教师可以为学生留出充足的空间，鼓励学生进行自我反思，分析自己整节课的学习表现，总结自己哪部分学得比较好、哪部分学得不太好，从而明确之后的学习重点，并针对性地改进，为持续积累语文知识奠定基础。然后，教师可以将学生划分为不同的小组，鼓励各小组互相评价课堂学习表现，帮助彼此认识到学习行为中的不足，如有的学生过于注重记笔记，忽视了听讲和思考，所以无法高效利用课堂时间掌握课堂知识；有的学生习惯独立思考，不愿意与同学交流，可能造成思维局限，影响了对古诗主旨的深入理解。小组成员可以帮助彼此探寻合适的改进策略，指引彼此今后的努力方向。在反思情境的助力下，学生的语文学习实践势必顺利优化，有效提高学习效果，从而迅速提升语文综合水平。

三、结语

总而言之，在新课程标准落实的背景下，高中语文教师面临更综合性的教学任务，需要达到更高的教学目标与要求，所以进行教学改革创新是大势所趋，在此过程中，情境策略的价值与作用逐渐凸显。教师要科学引入多元情境，尽力改善教学效果，最终提升学生的语文综合素养。