談思維導圖在初中英語教學中的運用

孔德婧

敖漢旗興隆窪鎮初級中學 赤峰市 024000 中國

關鍵字：思維導圖；初中；英語教學

一、思維導圖的定義及特徵

思維導圖是由英國著名學者東尼·博贊所提出的，在東尼·博贊看來，思維導圖就是將不同的事物按照一定的邏輯關係進行排列組合，以達到更好地表達思想的目的。思維導圖可以幫助學生對所學知識進行整理和歸納，將零碎的知識點串聯起來，提高學生的思維能力。同時，思維導圖還能夠幫助學生將抽象的知識具象化，幫助學生加深對所學知識的理解。思維導圖是一種有效的學習方法，其具有以下特徵：

（一）簡約性：思維導圖通常都是比較簡單的圖形，容易被學生接受和理解。初中英語教師在教學中可以將思維導圖與傳統的教學方法結合起來，結合思維導圖具有簡約性特點，更好的呈現課堂內容。例如，寫出英語單詞“Settings”，教師可以通過思維導圖將其分為七個部分：顏色、動詞、名詞、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和量詞。學生可以根據自己的學習基礎和理解能力，自由發揮。

（二）視覺化：思維導圖是一種視覺化的教學方法，能夠將知識點以圖形的方式展現出來，將其呈現在學生面前。初中英語教師可以通過思維導圖幫助學生理解英語知識，使知識更加清晰明瞭。例如，在教授use 這一知識點的過程中，首先從詞性展開，use既是名詞，又是動詞，形容詞useful 和useless，然後從短語入手，初中階段常見的短語有used to do，be/get used to doing，be used as 等等,和use 讀音相似的單詞有refuse,mute,muse,music,usual 等。

（三）多功能性：思維導圖是一種多功能性的教學方法。隨著新課改的推進，初中英語教學中越來越重視學生對英語知識的應用能力。思維導圖在初中英語教學中能夠提高學生對英語知識的應用能力，增強學生對英語知識的理解和記憶，提高學生學習效率。同時，思維導圖能夠幫助學生將零散的知識點進行整合和歸納，從而培養學生自主學習能力和自主思考能力。此外，思維導圖還能提高學生對英語知識的應用能力。在傳統教學模式下，教師往往會注重知識講解和知識傳授，忽視了學生自主思考能力和自主學習能力的培養。而思維導圖能夠將英語知識進行歸納和總結，使教師在教學過程中能夠及時發現問題、解決問題，從而提高學生自主思考和學習能力。

二、應用思維導圖過程中存在的問題

初中英語是一門重要的學科，對於學生英語知識的學習有著重要的作用，因此，初中英語教師要充分發揮自身的主導作用，提高學生的英語水準。在初中英語教學中應用思維導圖，能夠有效提高學生的學習效率，能夠幫助學生更好地掌握英語知識，加深對知識點的記憶。但是在初中英語教學中應用思維導圖也存在著一些問題，需要教師進一步改進，提高思維導圖在初中英語教學中的應用效果。

（一）思維導圖應用範圍較小

在初中英語教學中，教師應用思維導圖的時間比較短，很多教師並沒有意識到思維導圖的重要性，只是將其作為一種輔助教學工具，並沒有將其應用於英語教學中。學生沒有意識到思維導圖的重要性，無法充分發揮思維導圖在英語學習中的作用，這是初中英語教學應用思維導圖存在的問題之一。另外，教師沒有合理利用思維導圖來提高英語教學效率。雖然思維導圖在初中英語教學中的作用很大，但是教師要將思維導圖應用於初中英語教學中並不是一蹴而就的事情。教師要先確定學生對某一知識點掌握的情況，然後將該知識點和思維導圖聯繫起來，再根據學生的實際情況來應用思維導圖。教師要先讓學生瞭解思維導圖是什麼，以及為什麼要用思維導圖。學生要結合自己的實際情況來認識思維導圖，然後再結合自己對知識點的理解和記憶程度來應用思維導圖。教師在應用思維導圖時還要注意不能為了讓學生學習而使用思維導圖，要結合實際教學情況來選擇合適的思維導圖。教師還要根據學生對知識點掌握的情況來選擇思維導圖類型。如果學生對知識點掌握得不是很好，可以將其作為記憶工具進行記憶；如果學生對知識點掌握得比較好，可以將其作為學習工具進行學習。

（二）教師對思維導圖的認識不足

在初中英語教學中應用思維導圖，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，但是教師對於思維導圖的認識不足，導致思維導圖在初中英語教學中的應用效果不佳。很多教師都認為思維導圖只是一種可有可無的輔助教學手段，對於初中英語教學起不到實質性作用，所以並沒有認識到思維導圖對初中英語教學的重要性。從長遠角度來看，應用思維導圖能夠促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。但是在實際的初中英語教學中，教師對思維導圖的應用存在著一定的誤區，導致學生在學習過程中缺乏對知識點的記憶。因此，在初中英語教學中應用思維導圖要注意教師對思維導圖的正確認識。教師要充分發揮自身作用，將思維導圖融入到初中英語教學中，激發學生的學習興趣。同時教師要認識到思維導圖在初中英語教學中應用的重要性，並採取有效措施促進思維導圖在初中英語教學中的應用。

（三）思維導圖與課堂教學結合不緊密

初中英語教學的主要任務是培養學生的英語綜合能力，通過有效的教學方法，幫助學生掌握更多的英語知識。思維導圖作為一種有效的教學方法，能夠幫助學生更好地掌握英語知識，但是教師在應用思維導圖進行教學時，忽略了思維導圖與課堂教學之間的結合。教師將思維導圖應用於英語教學中，需要利用多媒體設備對其進行展示，然後結合教師自身的經驗，對學生進行引導和啟發。在利用思維導圖進行初中英語教學時，教師需要將思維導圖與課堂教學相結合，讓學生積極參與到課堂教學中來，才能提高課堂教學效率。然而在實際的教學中，部分初中英語教師並沒有注意到這一點，導致思維導圖與課堂教學存在一定程度的脫節。在利用思維導圖進行初中英語教學時，教師不能讓學生按照自己的理解來繪製思維導圖，而要引導學生對知識點進行分析和理解。同時還需要將思維導圖與其他知識點相結合。例如在學習狀語從句時，教師可以引導學生對狀語從句進行分類，原因狀語從句，時間狀語從句，條件狀語從句，再各個細化，對應的引導詞等。通過將思維導圖與其他知識點相結合的方式進行教學，可以讓課堂變得更加活躍。

（四）學生的理解能力存在差異性

不同的學生在理解問題方面存在差異，所以對於思維導圖的理解以及應用也出現差異性。由於每個學生的認知能力都存在差異性，所以在理解知識上會存在不同，教師不能保證所有學生都能夠理解教師所傳授的知識，這就會影響思維導圖在初中英語教學中的應用效果。另外思維導圖對學生能力要求較高。思維導圖需要學生有一定的思維能力和創造力，所以對於基礎知識薄弱、創新能力較差的學生來說，運用思維導圖進行學習是比較困難的。

三、思維導圖應如何在初中英語教學中進行應用

（一）利用思維導圖構建英語知識體系，讓學生從宏觀上掌握英語知識。教師在教學過程中可以將教學內容分為不同的章節，然後用思維導圖將不同的章節進行區分，讓學生在學習過程中能夠從宏觀上把握教材，瞭解不同章節之間的聯繫。

（二）利用思維導圖培養學生的英語學習能力。例如：在學習仁愛版英語八年級下冊《Unit 7 Food Festival》這一單元時，教師可以引導學生繪製思維導圖。在繪製過程中，教師可以引導學生運用“關鍵字+相關圖像”的方式進行思維導圖的繪製。例如：以“Food”為關鍵字，我們可以畫出以“Food”為中心詞的思維導圖。“Food Festival”是一個名詞短語，在本單元中充當主語和賓語。接著教師引導學生對“Festival”進行記憶，並讓學生思考如何使用思維導圖將“Festival”和其他單詞聯繫起來。

（三）利用思維導圖講解單詞。英語單詞是構成英語句子的基礎，學生只有熟練掌握單詞才能做到靈活運用。在初中英語教學中，單詞是核心內容，教師需要幫助學生掌握單詞的發音和拼寫。在教學中，教師可以通過思維導圖對單詞進行講解。教師可以引導學生將單詞中的字母進行連線、拆分，並在連線、拆分後進行記憶。教師可以讓學生自己嘗試使用思維導圖幫助記憶單詞，也可以引導學生進行小組合作學習，將學生分成小組，並讓每個小組繪製一個以“Beginning”為中心詞的思維導圖，並讓每個小組展示自己的思維導圖，然後由學生對各個小組的思維導圖進行評價。此過程可以讓學生參與到思維導圖繪製過程中來，讓學生從不同角度對單詞進行記憶。在製作思維導圖時，教師可以引導學生對不同單詞的讀音、拼寫、含義、例句等進行分析和歸納。例如：在學習“Beginning”一詞時，教師可以引導學生將其分成三部分：第一部分是“begin”，繼而引出短語“begin to do”、還可以聯想到相似讀音“gain”等部分；第二部分是“continue”或go on；第三部分是“end (ending)”，“end”的相關短語“the end of” “in the end”= “at last” =“finally” 等等。教師可以引導學生在學習中將不同的單詞進行聯繫記憶，提高學生的英語學習效率。

（四）運用思維導圖組織課堂教學

教師在課堂上運用思維導圖進行教學，可以激發學生學習英語的興趣。例如：教師在講解仁愛英語八年級下冊《Unit8 Our Clothes Topic1 We will have a class fashion》這一話題時，教師可以將學生分成小組，然後進行小組合作學習。在課堂上，教師可以讓學生先制定出本組的思維導圖，然後通過教師的講解以及學生的理解，利用思維導圖將本節課所學知識進行梳理，完成對本節課所學知識的全面的複習。在這個過程中，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式，讓學生感受到合作學習的樂趣。教師還可以讓學生對本組思維導圖中所涉及到的知識點進行提問，讓學生加深對知識的理解。此外，教師還可以通過小組合作學習的方式讓學生在小組內對其他同學所繪製的思維導圖進行評價並指出問題所在。

（五）利用思維導圖開展課堂活動

例如：在學習仁愛版英語七年級上冊Unit 3 Getting Together 這一單元時，教師可以讓學生根據自身的喜好畫出思維導圖，然後將自己繪製的思維導圖貼在黑板上，並讓學生相互討論。教師可以向學生提出一些問題，如：Could you share something about your family？學生通過交流和討論可以知道家庭成員各自的關係。然後教師再引導學生對思維導圖進行修改，讓學生從自己的思維導圖中找出問題所在。教師可以讓學生從自己的思維導圖中找出自己覺得重要的資訊進行複述，然後教師再對學生進行提問。在課堂上教師還可以帶領學生一起進行閱讀，並引導他們對課文內容利用思維導圖進行總結和思考。

四、實施思維導圖式教學的作用

（一）構建知識網路，提升知識記憶效率

對於初中英語課堂教學來說，學生的知識掌握程度和學習效率直接關係到課堂教學效果，而學生對英語知識的理解和掌握程度又直接影響到學生在中考中的英語成績。因此，教師應該充分認識到初中英語知識點多、零碎、不易記憶等特點，並採取有效措施來提高學生對英語知識的記憶效率。但是傳統教學模式下，教師往往會採取大量記憶的方法來提高學生對所學知識的理解和掌握程度，但這種教學方法效率不佳。而思維導圖則能夠幫助教師更好地瞭解學生對知識點的掌握情況，並根據學生對知識點的掌握情況來調整教學方法，以達到提高教學效率的目的。

例如，在進行“feeling”相關知識點的教學時，教師可以利用思維導圖來説明學生構建知識網路。引導學生對“feeling”相關知識點進行歸類、總結和歸納，首先從詞性著手，feeling 是名詞，動詞是feel，是系動詞，其後可加形容詞構成系表結構，類似的動詞還有smell，taste，sound，look 等詞，對於這幾個系動詞還可以繼續添加分支，比如look的相關短語有：look for，look after，look at 等；接著從詞義進行勾勒。感覺有許多，如happy，sad，frightened，upset 等，還可以根據類似讀音進行分類，ill，pale，heel，deal等，幫助學生更好地瞭解“feeling”相關知識點。然後教師再提出一個問題：“How are you feeling today？”學生在回答時可以用自己的話來回答問題，並將知識點與已學過的知識相結合。在這個過程中，教師可以適當地引導學生歸納、總結和歸納所學知識，並用思維導圖引導學生將所學知識進行整合和歸納，幫助學生建立起清晰的知識框架。這樣能夠使學生在學習英語知識時更加有條理、更有針對性。同時，通過思維導圖還能幫助教師掌握學生對英語知識點的掌握情況，從而及時調整教學方法。

（二）優化知識結構，提高學習效率

思維導圖能夠幫助教師和學生從不同的角度對知識進行歸納和總結，從而幫助教師和學生優化知識結構，提高教學效率。

例如，在學習仁愛版英語八年級上冊第一單元“Playing Sports”這一單元時，教師可以通過思維導圖來説明學生掌握這一單元的單詞、短語等知識點。首先，教師可以引導學生從視覺角度來看“Playing Sports”這一單元所要學習的單詞和短語有：cheer...on,team,against,football,grow up,in the future,musician,row,skate,cycle,tennis,baseball 等。之後根據自己腦海中的形象，畫出相關的思維導圖。通過這樣的方式，可以説明學生將所學知識聯繫起來，從而更好地理解和記憶單詞和短語。

（三）增強學生自主能力，提高學習效率

教師在進行教學的過程中，往往會採用“填鴨式”教學模式，對學生進行灌輸式教學。這樣的教學模式不僅不利於學生對英語知識的理解和記憶，而且還會降低學生學習英語知識的興趣，導致學生的自主思考和學習能力不能得到提高。而思維導圖作為一種有效的學習方式，能夠使學生對所學知識進行整理和歸納。在初中英語教學中，教師可以利用思維導圖將所學知識進行歸納和總結，從而培養學生自主思考能力和自主學習能力。例如，在進行“bird”一詞教學時，教師可以讓學生將所學知識點進行歸納和總結。首先，教師可以引導學生利用思維導圖進行整理。其次，教師可以讓學生對知識點進行分析和歸納。例如，在介紹“bird”一詞時，教師可以引導學生將“bird”一詞分為bird、crab、blue等幾個部分。

五、提高初中英語教學中思維導圖應用效果的策略

（一）對學生進行相關培訓，提高學生的思維能力。教師在開展初中英語教學時，要對學生進行相關培訓，幫助學生掌握一定的英語知識和思維導圖的使用方法。教師在初中英語教學中運用思維導圖，不僅需要對學生進行相關培訓，還需要對教師自身進行相關培訓，使教師自身瞭解到思維導圖的具體應用方法，提高教師的英語教學能力。比如在開展仁愛英語八年級上冊“Unit 2 Keeping Healthy”這一單元時，教師可以向學生展示思維導圖的製作方法。教師可以結合思維導圖製作相應的教學課件，引導學生製作思維導圖。在這一過程中，教師可以讓學生瞭解到如何製作思維導圖，使思維導圖更加生動形象地展示出來。

（二）説明學生合理劃分內容框架。在初中英語教學中運用思維導圖，需要教師引導學生進行合理的劃分內容框架，並説明學生養成良好的學習習慣。首先是以重要知識點為核心進行劃分，其次是從中心主題出發向外發散；然後是在發散到一定程度後進行整理並記錄；最後是對整理好的思維導圖進行修改。另外需引導學生合理選擇使用工具。要選擇合適的工具，如鉛筆、圓珠筆、鋼筆、白紙等，根據所學內容和需要選擇適合自己的工具，即所謂的“工欲善其事，必先利其器。”

（三）幫助學生構建清晰完整的知識體系。在教學過程中，教師要引導學生構建完整清晰的知識體系，通過不同知識點之間的聯繫建立起新知識和舊知識之間的聯繫，幫助學生更好地理解和記憶知識點。比如在學習“Unit 3 Our Hobbies”這一單元時，教師可以引導學生思考：“hobby”這一單詞在語言中指代什麼？是表示“人、動物、事物”還是“方位詞”？在這一單元中還有哪些重點詞彙？為了加強學生對該單元知識的理解和記憶，教師可以引導學生對各個知識點進行分析和總結。

（四）激發學生學習興趣，增強學生學習動力。在這一過程中，教師可以引導學生結合不同知識點進行思考和創作。例如在進行新課導入時，教師可以引導學生運用思維導圖來對本節課的知識點進行梳理，並將知識系統化。教師在教學過程中可以將學生按照不同的學習階段進行分組，每個小組在學習的過程中要對本小組所學的知識點進行系統歸納和總結。以仁愛版英語八年級上冊第二單元《Unit 2 Keeping healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?》為例，對這節課進行新課導入時，可以創設情境或採用圖片直觀呈現詞彙和短語，也可通過學生們的討論來設計新課導入。教師可以讓學生先在腦中構建一個簡單的思維導圖，引導學生利用思維導圖對本單元所學的詞彙並將詞彙按照不同含義進行分類進行歸納和總結，並將詞彙運用到實際生活中。

（五）運用思維導圖對英語教學內容進行重組和整合。根據這一單元知識的特點，教師可以引導學生將其重組和整合成新的單元知識，對已掌握和未掌握的知識點進行分類整理。同時教師要根據教學內容對思維導圖進行補充和完善，從而讓各個知識點相互關聯起來，更好地完成單元教學目標和教學任務。例如在複習單詞時，可以讓學生運用思維導圖進行單詞的歸類和記憶，使學生在腦中形成一個完整的知識框架。在複習過程中教師可以結合學生的學習情況，對思維導圖進行調整和優化，使其更加符合學生的認知水準。

（六）教師可以在佈置作業時，充分利用思維導圖，幫助學生做好課後複習工作。例如在學習仁愛版英語七年級下冊《Unit 5 Our School Life Topic2 A few students are running around the playground》以及《Topic3 My school life is very interesting》這部分內容時，教師可以要求學生繪製思維導圖，首先讓學生對一天中的時間進行梳理，並對重要的時間節點進行標注；其次，教師可以讓學生根據自身情況制定合理的學習計畫；最後，教師要對學生的思維導圖進行適當的補充和完善。這樣就可以使學生明確每一天應該完成哪些任務，從而提高學習效率。這樣做不僅可以使學生的思維得到鍛煉，還能使學生養成良好的學習習慣。在實際教學中，教師可以讓學生根據自身情況完成思維導圖，然後對思維導圖進行補充和完善。這種方式不僅可以讓學生加強對英語知識的理解和記憶，還能增強學生的自學能力和實踐能力。同時教師也可以通過這種方式使學生養成良好的學習習慣。

六、結束語

思維導圖作為一種新型的教學模式，能夠將抽象的知識轉化為直觀的圖像，提高學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。同時，思維導圖還有利於教師根據學生的學習情況及時調整教學方案，使教學過程更加科學、合理。在初中英語教學中運用思維導圖能夠有效地解決傳統英語教學中存在的問題，提高學生學習效率，促進學生自主學習能力和自主思考能力的發展。然而，思維導圖在初中英語教學中應用仍存在一些問題，如教師對思維導圖不夠重視、思維導圖應用缺乏系統性和科學性等。為了促進初中英語教學品質的提升，教師應該加強對思維導圖在初中英語教學中應用的重視程度，提高教師自身的專業素質和綜合能力；豐富思維導圖在初中英語教學中應用的形式和內容；完善思維導圖在初中英語教學中應用的評價體系；提高教師對思維導圖教學理念及應用方法的認識，充分發揮其作用。只有這樣才能使思維導圖在初中英語教學中發揮更大的作用，提升學生對知識的理解和記憶能力，提高學生的自主學習能力和自主思考能力。