“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用策略研究

摘 要：在语言类科目中，英语课程的逻辑性比较强，且跟汉语有着本质差别，部分高中生无法高效把握英语学习技巧。然而在高中英语教学中，英语是重要科目之一，尤其在全球化的今天，英语的学习对高中生的发展有着巨大的影响。基于此，在高中英语教学实践中，务必坚决贯彻“以学生为中心”，切实可行地拟定科学的教学方式。

关键词：“以学生为中心”；高中英语；教学实践

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0112-04

一、 “以学生为中心”教学法的概念

素质教育理念下的高中英语教学课堂出现了全新的“以学生为中心”的教学方法。“以学生为中心”的教学方法能够在更大程度上提升学生在课堂学习过程中的参与感，并对学生的英语学习思维进行全方位的调动，利于学生学习自主性的发挥，能够帮助学生形成属于自己的英语学习框架。该教学方法强调的是教学活动的设计和开展，更多的是围绕学生本身的学习诉求进行，强调学生的课堂主体地位，学生是教学活动开展的主导者，其本身在课堂教学活动、教学模式、教学实践过程、师生关系之间具有独特的理念。对课堂教学活动而言，“以学生为中心”的教学方法重视的是学生学习自主性的发挥，教师应当帮助学生形成良好的学习习惯，并在后续的学习过程中有意识地调动自身的英语知识储备，实现新旧知识之间的学习迁移。另外，教师还需要引导学生对英语知识进行更深度的探究学习，激发学生的思考欲望，帮助学生建立属于自己的英语学习体系，更深入地感受英语学科背后的文化魅力。

“以学生为中心”的教学模式具有其本身的独特性：首先，高中英语教学更注重的是对学生语言能力的培养，英语学科的学习不是简单地停留在单词或者语法的学习之上，教学的语篇更长，内容丰富，范围更广，对学生的英语水平也提出了更高的要求，而通过“以学生为中心”的教学模式能够有效地提升学生的英语交际能力，进而实现英语的综合学习。其次，“以学生为中心”的教学模式能够将课外和课内的知识进行科学的融合，拓宽高中英语课堂教学的范围，同时提升教学效率，将学生的学习自主性进行更大程度的发挥。结合课外英语内容的学习，学生分析问题和解决问题的能力也得到了充分训练，同步提升了学生的英语知识运用能力。“以学生为中心”的教学实践过程也略有不同，教学过程中教师需要尽可能地采取各种不同的教学措施以激发学生的学习热情，引导学生更主动地探究英语知识背后的逻辑关系，提高学生的英语思考能力。“以学生为中心”的高中英语教学实践中，学生从被动的学习接受者成为主动的学习探究者，在学习的过程中获得了更大的乐趣，并形成了利用英语进行交际的思维。“以学生为中心”的高中英语教学课堂还给师生关系提供了一个全新的可能性，该教学模式下的师生之间是处在一个平等的地位上进行沟通交流的，师生之间是民主、和谐的关系，教师在教学的过程中给予了学生更多的尊重，更多的是聆听学生本身的学习声音，促使教师和学生之间互相合作，共同进步，同时又能提升学生的英语学习自信心，培养学生对英语学科的长久热爱之情。

二、 “以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用策略

（一）实行因材施教

每个学生的英语学习水平不尽相同，尤其是对高中阶段的英语学习而言，学生本身经历了大量的英语练习，不同学生之间存在较大的区别，对英语学习有着属于自己的认知水平。因此，在高中英语教学实践中，教师应当考虑到不同学生在某些方面存在的不同程度的区别。为保证全体學生全方位提高学习效率，教师务必充分掌握学生的个体喜好，试探每个学生真实的英语水准，方可针对不一样的英语基础，实行因材施教的政策，从而深入挖掘高中生自身潜力。学生个体和班级整体之间存在差别，教师在具体的教学实践中既要考虑班级整体水平的提升，同时也应当针对不同学生的学习进行教学指导，基于不同学生的学习基础展开分层次的英语课堂教学，科学把握教学内容的设计。开展因材施教之前，教师需要对学生的学习方法和学习个性进行综合的了解，并根据学生的具体学习情况进行针对性的教学内容设计，给学生创造更多成长的可能性。比如：在讲授“Friendship”相关课程时，针对基础弱的学生，教师需指引其熟记语法与单词，从而促使其牢固掌握基础知识，有效提高英语水准，进而为其今后的英语学习奠定根基。相反，针对英语基础较好的学生，教师需指引其深入剖析课文，加强师生之间的交流，同时积极引进优秀的英语课外书籍与杂志，使能力强的学生能够紧密联系课本内容编写场景对话及小故事等，进一步提高他们的综合学习能力。

为了更好地落实因材施教的教育原则，教师还需要对教学材料进行精心挑选，选择学生更感兴趣的英语学习材料进行教学，提升学生在课堂上的专注力。借助信息时代的优势，教师还可以利用多媒体设备播放动态教学视频，活跃课堂氛围；而对专业性较强的学习内容，教师则可以选择相关联的杂志、新闻、报纸等极具专业性的学习材料进行教学，能够帮助学生提升英语阅读能力，同时又能对学生英语词汇量进行进一步的丰富。因材施教的高中英语课堂，将教学内容的设计建立在对学生学习情况的全面了解之上，针对基础薄弱的学生，设计简单、易掌握的英语内容，并在课后阶段给他们提供更及时的教育辅导，增强他们的英语学习自信心；而对英语学习能力较为突出的学生，教师可以依托“以学生为中心”的教学理念给学生创造更多口语表达的机会，鼓励他们进行更深度的英语理解学习，同时提供一些课外英语资料的学习清单，提高学生的英语素养。因材施教的教育方针能够将素质教育有效地融入“以学生为中心”的高中英语教学课堂，对班级内的每个学生加以正确的教育指导，最大限度地发挥出自主性学习的优势，实现英语思维的全面发散。

（二）激发高中生学习积极性

高中阶段的学习本身被繁重的课业所占据，学生在应对专业课程学习的时候难免会出现厌倦乏味的心理，因此，要通过“以学生为中心”的高中英语教学课堂对学生的学习积极性进行更深程度的激发，强大的学习动机才是高中英语课堂学习质量提升的关键。高中英语课堂教学本身具有严密的逻辑性，其中包含的专业内容也较多，尤其是对一些文化类和经济新闻类的英语知识的学习，专业名词、学习内容复杂性的增加都会在很大程度上影响学生的学习积极性。基于此，要在英语教学实践中高效使用“以学生为中心”的教学方式，教师务必激发高中生的主动学习热情，发挥高中生的主体作用，激发高中生学习兴趣，从而有效提高高中生的学习品质及效率。高中英语课堂教学过程中，倘若学生失去了对英语学习的欲望，则必然会导致其失去英语学习的主动性，基于“以学生为中心”的高中英语教学课堂汇总，教师可以通过多种类型的教学活动提升学生的英语学习积极性。科学提问就是一个很重要的教学方法，运用合理的问题设置能够让学生对英语学习产生更强烈的情感共鸣。教师要对问题进行科学的设计，确保每个问题都能发挥出其本身的教育价值，既不能过分超出学生的认知层次，同时又要调动学生的积极性，借助问题挖掘出英语学科同实际生活之间的关联性，创造学生更加熟悉的高中英语课堂，进一步提升学生的英语学习效率。

比如：传授Body Language有关常识过程中，英语教师需指引学生积极向其他学生演示各种肢体语言，来最大限度地使用英语展现出来，此方法不但可使学生经过课前采集资料、课上分享、课下汇总了解丰富的肢体语言，开阔眼界，还可把高中生学习内容和实践生活高效联系在一起，进一步针对所掌握的常识进行探索，主动参与到英语教学实践中。借助肢体语言能够将英语知识利用一种更加形象的表达方式展现在学生眼前，能够让学生对英语知识形成更具象的了解，同时通过肢体语言的运用能够提升学生英语表达的自信心。假设高中生可自主协助英语教师的教学，积极地沉浸在学习气氛中，自然而然能提高英语素养，从而能进一步增强高中生学习英语的自信心。“以学生为中心”的高中英语教学课堂中教师还可以利用一些开放性的教学互动拓宽学生的英语学习视野，引导学生通过课外知识的拓展学习丰富英语认知，同时开放性的教学内容还能在一定程度上提高学生的课堂參与感，提升学生的英语学习积极性。

（三）开展小组互助学习方式

高中阶段的英语学习难度决定了其并非简单的个人学习活动，而是需要班级学生共同合作，针对课堂学习内容展开互动讨论，从而发散学生的英语学习思维。英语学习不只是听读写等方面的练习，还有说这一关键的环节，即为通常所讲的口语展示，人与人的互动对话。英语学习归根结底还是语言学科的学习，不论是词汇还是语法的学习，更重要的教学目标还是在于训练学生利用英语进行思想表达，这需要教师在教学过程中有意识地训练学生的口语表达能力。尤其在高中英语教学实践中，开展小组互助式学习可以给高中生创造相互沟通的机会，进一步培育其英语口语技能，并且通过小组协作学习，能够进一步培育高中生队伍的协同意识与技能。“以学生为中心”的高中英语课堂中小组互助学习方式的适配程度非常高，通过小组互助学习方式，不仅能发挥不同学生的学习优势，而且有助于学生了解彼此学习过程中存在的不足，通过小组互助学习方式的开展，学生之间能够形成思维共享，进而对学生的英语学习不足加以弥补。除此之外，小组互助学习模式还能够让学生重新做回课堂学习的主人，上述提及“以学生为中心”的高中英语课堂更重视学生的学习自主性，而小组互助学习方式的出现则能够让学生转换自身的课堂身份，每个学生都是其他学生的教学指导者，通过这样的教学方式能进一步活跃课堂学习的氛围，让学生处在一个更加轻松的状态下进行英语知识的掌握和运用。小组互助学习的另一个优势在于能够实现教师身份的改变，基于“以学生为中心”的教学模式，教师在课堂上拥有更多观察学生的机会，能够对学生形成全面的了解，以便于教师在后续的教学方案制订过程中更具有针对性。

比如：在讲授Robots有关课程内容实践中，教师需要把高中生科学分配小队，让高中生在各自小队内部针对“Will people have robots？”这个话题展开积极的探究与想象，激励高中生开启发散思维模式，且通过英语方式展现出来，最好变换成为演讲稿，最终各小队选举推荐出优秀的演讲者，把小队探讨的结果展示出来，从而能够使高中生在激励与和谐的学习气氛中快速理解fewer、more、less等不同的方式，以及一般将来时的语法、句式、单词变动要点等。此外，在各小队探讨过程中，教师需摆正自身教学位置，使自身成为高中生的引领者、协同者及良师益友，针对高中生所产生的疑惑进行解答，并积极肯定每位高中生的奇思妙想。小组互助学习并非就意味着教师不需要参与到课堂活动中，相反，“以学生为中心”的高中英语课堂中，教师需要对自身的课堂位置进行更准确的把控，通过开展多种类型的互助活动，增进学生之间的友谊。例如在讲解英语写作教学的时候，教师可以提供给学生讨论的机会，让学生结合自身的英语储备进行主题的探究，同时将学生按照英语水平的不同分成互助小组，发挥英语水平高的学生的教育促进作用，进而实现班级英语写作水平的全面提升。

（四）创建科学的评价系统

教师在具体的教学实践中应当对学生的学习情况进行更科学的评价，运用辩证和发展的眼光看待学生的学习和成长。教师在进行教学评价的时候，要善于挖掘学生身上的闪光点和优势，并对其加以正确的指导放大，增强学生的英语学习自信心。对“以学生为中心”的高中英语教学课堂而言，教师可以将学生的评价纳入评价系统之中，尤其是结合小组互动学习的形式，学生之间对彼此的学习情况有着更具体和全面的了解，能够保障评价的全面性。科学的评价系统不仅依赖于教师和学生之间的评价，还取决于教师课堂教学目标的制订，教师在进行评价的同时也要针对不同学生的学习情况进行形成性的评价，更重视学生学习过程中的表现，而不是依据学生对课堂内容的掌握情况进行简单的总结评价。为了保证高中生具备良好的学习心态，教师要创建科学的评价系统，不仅要重视评价高中生的笔试成绩，还要重视评价高中生的口语表达技能，同时对高中生的学习情况实施阶段性评价，把注意力多停留在高中生自身成长、变化上，且通过积极向上的语言评价，进一步增强高中生学习英语的自信心。

比如：在教授“Our Body and Healthy Habits”这一内容时，教师需借助日常生活起居、运动健身等有关内容来辅助教学。针对课本中观点有分歧，详尽指引高中生具体分析哪些是健康的生活方式，以及怎样培养健康的生活习惯。教师还可以适当地鼓励学生进行课外拓展阅读，重视对学生英语学习思维的培养，尤其在高中生获得正确引导时，要给予肯定、鼓励，同时激励本班级中英语学习基础弱的学生，帮助其不断增强学习英语的自信心。评价的主要目的在于引导学生之间形成良好的促进关系，同时让学生意识到英语学习的重要性，促使学生在日常生活中更加积极地运用掌握的英语知识，实现英语学习的生活化。

三、 结论

当下，在新课标的大力指引下，高中英语教师务必认真落实“以人为本”的教学思想、“以学生为中心”的教学方式和因材施教的方针政策，全面激发高中生学习英语的主动性，最终拟定科学的教学方式来开展实际教学工作。

参考文献：

［1］周苏君.“以学生为中心”的教学模式在高职英语课堂中的实施策略［J］.西部素质教育，2022，8（15）：171-173.

［2］隋清丽，张芳.高中英语教学中学生自主学习能力的培养刍议［J］.中学生英语，2022（18）：85-86.

［3］单妍，李志厚.教师课堂教学评价的质性研究——以小学英语为例［J］.教育导刊，2022（3）：63-69.

作者简介：吴建业（1973～），男，汉族，甘肃平凉人，甘肃省平凉市静宁县威戎中学，研究方向：高中英语教学。