基于教学评一致性的高中英语教学策略研究

摘 要：教学评一致性是指把教学过程和成果有机地联系起来，以增强教学的一致性来提升教学质量。高中英语课程内容繁复，授课难度较大，因此，课堂教学往往会出现原地徘徊和自相矛盾的现象。而在高中英语教学中融入教学评一致性理念，能够有效解决上述问题，提高学生英语学习的效率，激励学生持续向教学目标迈进。基于此，文章对基于教学评一致性的高中英语教学策略进行探讨。

关键词：教学评一致性；高中英语；策略

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0097-05

在高中阶段的英语教学中，其知识难度和深度都有上升。学生只有秉承持续学习英语的心态，才会在学习中找到方向，掌握英语学习的诀窍。而应用教学评一致性理念，可以使学生在学习中明确学习目标，从而使学生在学习上更有毅力，不会因走弯路而浪费自己宝贵的时间和精力。此外，通过教学评一致性理念，可以有效改善教学环境，提高教学质量，提升学生的综合素质，达到优化课堂教学的目的。

一、 教学评一致性理念概述

教学评一致性理念是指在教学中，教师教学、学生学习以及课堂评价三者之间的一致。其中包括在标准、观点、要求以及效果等方面方向的一致性。在英语教学中，教师教学、学生学习以及教学评价均应按照某一标准来进行，不得随意更改，不得相互冲突。在高中英语教学中应用该理念，其教学目标应是使学生灵活掌握和运用所学的英语知识。凡是对学生的学习有帮助，能提升其应用能力的教学方法都是好的方法。在采用各种策略开展教学时，教师也要尊重学生的自主学习能力，并以学生的学习成果为依据，进行有目的性、有指导性的评价，以此来引导学生深度学习英语知识。

二、 教学评一致性理念在高中英语教学中的应用价值

（一）促使英语教学目标更具备核心性

高中英语教学不仅要达到所规划的教学目标，而且要使学生具备较强的语言表达能力和应用能力。在此背景下，确定教育目标，需要贯彻到教学的每一个环节中。教学评一致性理念是指教学前期准备、实施以及评价三个方面的工作展开都是在前期设置一个具有一定一致性的目标，从而保证每一项教学工作都能为达到教学目标而进行，使英语教学目标更具针对性。对教师和学生来说，可以将各个教学阶段的侧重点进行整合，并基于宏观目标，根据达成目标的需要，来设计教学流程。这也是加强英语教学中各环节之间相互联系的一种行之有效的方法。对高中生而言，如果教学评价与整个教学过程联系较大，那么就可以有效激励学生主动参与英语学习，使其积极主动地提高自身在英语表达和实际运用方面的能力。

（二）丰富教学评价形式和内涵

在以往的教学评价中，其重点是对学生理论知识学习情况和教学活动进行评价，而评价结果主要体现在教学评价的参照指标和知识体系上。从而导致教学评价的形式较为单一，可供参考的指标也存在局限性。而在教学评一致性理念下，教学评价的方式与方法能够在教、学、评三个环节互动的基础上得到丰富。比如，在教学指标方面，可以改变原有以考试成绩作为指标的评价形式，在评价中添加教育效果、学生参与能力和拓展思维能力等，从而使教师能够以多维视角对学生进行关注与监督。此外，评价的对象也可以由单一的教师评价转为师生互动的客观评价和自我评价。此种多样化的评价形式，能够使教师得到精准的评价结果，并全面掌握学生的英语水平。

（三）促进先进技术和方法的同步融合应用

将该理念运用到高中英语教学中，整个教学过程中所采用的教学思路和方法应具备一致性。这就要求教师在各教学阶段中所选用的教学方式要有系统性和超前性的特点。比如，在教学评价中，可以通过统一信息化平臺或在线学习软件对相关指标和实践教学环节进行设置和安排。由此就可以为后续的教学效果评价奠定基础，并能够帮助教师通过与系统中有关指标的联系，准确完整地评价学生在各阶段的实际学习情况。从实际的教学组织实践来看，在线学习系统的应用能够补充和改进教学方法和模式，这就要求教师充分发挥现有资源的作用，为教学质量的提升提供保障。

三、 基于教学评一致性的高中英语教学原则

（一）构建优秀教师团队

在高中英语教学中，构建优秀教师团队主要是指以新的教学思想为基础，对师资队伍的整体素质进行考查和评价。对一些教学水平不高的教师，要为其开展培训活动，使其在思想理念上，将整个教学工作流程视为整体，并能够基于宏观目标和教学效果的观察目标来保障教学工作的有效开展。在观念转型工作结束以后，还应该根据教师的实际情况灵活运用各种教学模式，对其进行观察和评价。还可以与该理念相结合，对教师教学组织环节和教学评价指标的匹配程度进行检验。此外，还可以利用与学生之间的沟通，或者是组织一份问卷，来对学生在主观上对教师的教学成效体验和评价进行分析，促进教师队伍的构建可以更好地与教学评一致性理念相结合，提升课堂教学的有效性。

（二）做好教学前期规划准备工作

所谓教学规划准备，是指教师要根据英语学科的特定教学目的和内容，组织与规划整个教学环节，使教学过程更具系统性和针对性。在开展该项工作时，教师要注意与教学资源相适应的教学组织方式。此外，还应注意教学评价在新的教学组织方式下能够融入的有关指标。只有在全面保障教、学、评三个环节在进行评价和观察时具备联动性的指标内容，才能保证英语教学评价更具系统性和科学性。此外，在开展准备工作时，还需要对可能用到的教学组织工具和先进的技术平台进行全面了解，保证自己可以对平台和技术进行灵活运用，以推动整个教学过程的平稳、有序进行。

四、 教学评一致性在高中英语教学中的应用现状

（一）学生对评价不重视

高中生的学习目标比较单一，也比较清晰，大多以高考为中心。有些学生是通过主观意识来考查自己对所学知识的掌握程度，并不重视评价活动。还有些学生认为教学评价环节只会浪费自己吸收知识的时间。所以，在教师开展教学评价时，部分学生并不愿意配合，从而影响教师对学生学习成果的考查，使英语教学的效果逐渐下降。

（二）评价任务与教学目标缺乏一致性

由于评价任务应更多地为英语教学提供服务，所以，评价与教学应保持一致性。但目前评价任务和教学目标之间存在缺乏一致性的问题。部分教师将引导学生灵活使用所学句式结构设定为教学目标，而其所设置的评价任务则是学生能否理解句式含义。在此种条件下，就存在着评价和教学信息之间的错位问题，造成评价任务流于形式，影响英语教学的实际效果。

（三）缺乏科学的教学评价语言

由于不同学生在认知能力方面存在差异，因此其在学习过程中遇到的问题也是不同的。教师用简单的语言来评价学生的学习成果，就等于是在浅显地评判学生对英语知识的理解与掌握，使教学评价丧失原本目的，也使学生的问题无法得到有效解决。同时，在此种评价方式下，学生只需要回答教师提出的问题，由此就会慢慢固化学生的思维，妨碍其英语思维的发展。

（四）评价滞后影响评价效果

教学评价的目的是让教师收集学生的学习成果，并据此对教学方案进行调整。而在当前英语教学中，部分教师在实施教学评一致性时，评价的滞后性问题，使得教师无法对学生英语学习过程中所遇到的问题进行及时掌握。在此种情形下，教师会把重点放在每个教学环节上，重视对知识的梳理和教授，并在课堂结束时以总结的方式对学生进行教学评价。然而，教学评价应贯穿于整个教学过程，评价滞后问题会削弱教学评价在英语教学中的效果。

五、 基于教学评一致性的高中英语教学策略

在以往的英語教学中，往往存在教师教学思维缺乏一致性、教师否定学生学习方法的现象。究其根源，在于教学中缺乏对教学评一致性理念的应用。所以，教师应深度理解该理念，吸收其精髓，并以此来指导英语教学活动的开展。

（一）细化教学目标

1. 以课标为纲

在整个英语教学过程中，教学目标既是教学活动开展的出发点，又是建构课堂的主要基础，对英语教学具有指导意义。无论是对学生学习，还是教师教学，都需要有明确的目标，由此，才能基于科学合理的目标开展教学活动，使整体教学活动不脱离常规，使课堂教学呈现一致性，从而确保教学工作的有序推进。因此，在实际教学中，教师应确定英语教学的终极目标，并根据教学计划和学生学习情况，将其分解为多个阶段的子目标。然后对子目标进行细化，并将其转换成具体的课程目标。由此，教师就要根据课程目标，循序渐进地进行教学，避免教学中出现前后不一致的情况。与此同时，在该目标下，学生的学习思路和方向也会变得更加清晰明朗。

2. 基于教材

新课程标准的主要载体和主要表现形式就是教材。在这一前提下，在制订教学目标时，教师应该将教材作为依据，对教材进行充分阐释，感悟编者的思想，厘清教材的重难点。并根据教材中的单元排列次序，确定相关课程类型和教学目标。教材中的课文内容并不代表教学目标，学生在课堂学习中实际掌握的内容就是其所实现的目标。教师通过对课文的解读，可以提炼出能够体现连贯性和顺序性的教学内容。该目标切实可行，则可以让学生有能力去完成。

3. 以生为本

在英语教学中，教师要树立“以生为本”的育人理念，并与学生的学习情况相联系，比如性格特点、思维方式、认知能力等。把激发学生的兴趣点作为突破口，充分调动学生的学习热情，以进一步增强教学目标的针对性。

（二）创新教学模式

在以往的课堂教学中，教师处于绝对的主导地位，部分教师会采用背书和填鸭式的授课方式。此种教学方式会使得学生的学习活动过于被动，限制其思考和学习的积极性。在素质教育的实施下，教师要把学生作为课堂教学的主体，做到以生为本。新课程标准对教师提出摒弃经验主义思维、杜绝生搬硬套的要求，所开展的教学活动要从学生的个性特点和学习情况出发。所以，在教学评一致性的理念指导下实施英语教学，就要求教师重视学生的实际需求，对教学方式进行优化，实施个性化教学，以推动学生的学习活动与教学发展趋势相一致，从而促进学生的全面发展。

例如，在教学“宾语从句”相关知识时，通过对“宾语从句”的讲解，虽然能够使学生对相关理论知识有一定了解，但还没有完全掌握。此时，教师就可以乘胜追击，在教学活动中融入《飞屋环游记》中的台词，并通过实践练习活动来帮助学生加深对知识的印象。根据影片台词，教师可以对宾语从句的时态及语序进行二次讲述，以巩固学生对所学知识的理解与掌握。最后为学生举例，让学生在课堂上进行翻译练习，以培养学生的英语思维和认知，从而达成预期的教学目标。

（三）共同制订评价标准

在英语教学中，除了教师起着主导作用，还应注重学生对教学活动的参与。而在实施教学评一致性的教学模式时，师生可共同制订评价标准，使学生充分参与整个教学过程，以达到教中有评、评中有学的目的。对此，教师应实施以下适当的教学策略：首先，教师要对学生进行引导，使其明确教学目标，以便学生在制订评价标准时有一定的参照。同时教师也可以让学生按照自身实际的英语水平，制订出一套适合自己的评价标准。其次，可以由教师协助学生完成评价任务的设计，让学生根据自己的评价标准，制订出科学化的评价任务。在此之后，教师要对学生的制订结果进行检查，并引导学生对不合理之处进行修正，以此来实现师生的双向互动。最后，在教学过程中，教师要顺应学生所制订的评价标准，并对相关教学方案进行调整，为学生布置与该标准相适应的评价任务。同时，在学生完成评价任务时，教师要鼓励学生对自己的学习成果进行总结，并检验评价任务与学习目标的一致性。由此，就可以促进学生对学习经验的有效累积，防止因教师对知识教学的完全主导而造成学生思维的僵化。在教师与学生的共同制订下，可以让学生对自己有一个全面的认识，并能够准确为自己定位，从而正确掌握高效学习的方法并明确学习方向，提高英语能力。

（四）丰富教学活动

由于高中英语知识的学习相对单调，因此，教师可以在课堂教学中融入多样化的教学活动，通过创设教学情境的方式来激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂学习中变得更加活跃，提高其对英语知识的理解和应用能力。

例如，在教学“定语从句”时，教师可以通过多媒体为学生播放英文歌Red River Valley，首先将这首歌曲的歌词分发到学生手中，让学生一边聆听，一边画出歌词中的重点语法。通过反复播放，让学生注意听自己画出来的歌词。其次，教师可以适时对接下来的教学内容进行调整，并将注意力集中在应用观察和发现的方法开展任务型语法教学上。在本节课教学中，教师可以先让学生寻找歌词中教师所指出的句子，并对其语法特点进行分析。在此基础上，教师再对其进行详细讲解，以引导学生对语法进行全面理解，并能够灵活应用。最后，可以引导学生通过在沟通和合作中展现自己所知道的与定语从句相关的知识，有效地发掘其结构和功能，并且在不断巩固和归纳中，实现对这些知识的完全掌握。例如，学生通过学习发现，在定语从句中，介词应放在关系代词的前面，在指人时只可以用whom，不可以用who，在指物时只可以使用which，不可以使用that，当关系代词作为所有格时可以使用whose。比如，在“The man with whom you talked just now is my neighbor”这一句子中，只可以使用whom，而不可以使用who或that。通过引导学生沟通与互动，不仅可以加深学生对语法的理解，而且可以提升其实际应用能力。

（五）鼓励学生自我评价

在英语课堂上实施教学评一致性，重点在于“评”。在课堂教学活动中，教与学是不可或缺的两个方面，教师的教学是为了完成本职工作，而学生的学习则是为了自己的发展。只有“评”才是最易被师生忽略的，这正是此种教学模式的独特之处。对教师来说，“评”就是要对自己的整个教学过程进行评价与反思，对教学态度是否正面进行反思；对教学方式的有效性进行反思，学生是否能够接受以及对课堂中所讲的内容进行反思，思考其有没有达到教学规范要求等。对学生来说，“评”指的是评价自己的实际学习情况、成绩以及方法，评价课堂学习中出现的问题有没有得到根本解决；评价是否完全达到预定的学习目标等。除此之外，在该教学理念中，不仅要让教师在课堂上鼓励学生主动进行自我评价，还需要教师逐步对评价方法和方式进行规范。由此才能确保对学生进行有效评价。

例如，在对英语语法进行教学时，教师所使用的教学方法不同，会造成学生在对语法的理解上存在差别。所以，在进行自评过程中，学生的反馈是非常重要的参考依据。在课堂教学中，教师可以通过相同语法不同语句的方式来进行测评，若能得到学生的主动反馈，就说明该教学方法良好。相反，则需对此种教学方法进行改进与完善。从此点可以看出，教学评一致性要求教师在教学中不断对教学行为进行研究，并对教学方法进行科学调整。

（六）注重课后总结评价

除课堂评价外，课后评价也起着不可替代的作用。通过课堂评价，可以使教师更好地了解学生的实际学习情况，但课堂评价并不是教学的最后环节。通过课后总结评价，学生可以获得完整的教学思路，同时也可以对所学知识进行巩固，查漏补缺，以确保学生的学习效果。因此，教师可以采取以下对策：首先，在课堂教学初期，教师可以为学生布置相关复习任务，让学生在教师的指导下制订复习方案，然后逐步地去完成课后作业。通过作业，学生能够梳理和总结所学知识，并在完成总结评价任务的过程中，对所学内容有一个清晰的认识。其次，教师可以让学生以小组的形式进行课后总结评价，让学生根据所学内容进行总结，从而激发学生在合作中共同建构出知识框架。之后，教师可以对每组学生所建立的知识框架展开评价，并指出不足之处。由此学生就可以对英语知识体系有一个正确的理解，同时也可以在教师的帮助下进行查漏补缺，从而有效提升英语基础能力，保持良好的学习状态。最后，教师可以通过阶段性课后评价为学生布置规律性评价任务，从而使学生根据规律来检验学习结果，进而有效运用课余时间来提高自身英语能力。通过此种教学模式的实施，教师会更加重视课后总结性评价，学生会更好地完成查漏补缺，以巩固所学知识，提升学习效果。

六、 结论

综上所述，在高中英语课堂教学中，对教学评一致性理念的应用能够优化教学方法，有利于提高课堂教学的质量与效率，培养学生的学科核心素养。因此，高中英语教师应基于教学评一致性理念对教学设计思路进行持续优化，保障各教学环节的完整度。同时，还要增强课堂互动性，提升学生参与教学活动的积极性，引导和鼓励学生进行自主评价，提升英语教学的有效性。

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作者简介：何谋娟（1990～），女，汉族，甘肃兰州人，兰州市第四中学，研究方向：高中英语教学。