合作学习在初中数学教学中的应用对策研究

摘 要：合作学习是当前数学教学中应用较多的一种教学方式，这种教学方式能让学生在一系列的合作学习中培养良好的逻辑思维能力。文章首先对合作学习的教学方式进行分析，然后结合合作学习在初中数学教学中的重要意义，进一步研究其应用策略，以期能为合作学习在初中数学教学中的有效应用提供重要参考。

关键词：合作学习；初中数学；教学策略

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0081-04

随着新课改的不断推进，当前的初中数学教学更加重视提高学生的综合能力以及对学生情感态度价值观的教育，其教学内容也更具多样性。对此，教师在教学中应该重视学生的主体地位，激发学生的主观能动性，使其主动学习。利用合作学习的教学方式开展教学，可以为学生构建良好的学习氛围，让学生主动去学习和了解相关知识点，促进学生之间的合作与互动。

一、 初中数学教学中合作学习的理念概述

在初中数学教学中开展合作学习，能让学生以分工合作的形式共同完成教师布置的学习任务。和传统的教学方式相比，合作学习更符合新课标下培养学生综合素养的教学需求。在初中数学教学中，合作学习这一教学形式更注重教师和学生之间的合作，强调以师生、生生之间的互动来提高学生的学习水平。通过合作学习，有助于学生更有效地完成教师布置的学习任务，在完成任务的过程中不断提高学习主动性，进一步增强学生的沟通交流与团队协作能力。在利用合作学习这一教学方式中，教师作为学习的引导者，应该重视营造和谐的互动氛围，灵活开展各项数学教学活动，有效协调数学学习和学生实际学习情况之间的矛盾。除此之外，教师在实际教学中，还应该采取有效的教学方式引导学生主动去思考问题，激发学生的团队合作意识。

初中数学教学中采取的团队合作教学模式主要有以下几种：第一种为问题式合作学习，这一学习模式主要指的是教师和学生之间以问题的形式进行互动，例如生问师答、师问生答以及抢答等方式。在实际的教学过程中，教师应该结合学生的个性与特点，选取合适的教学内容并按照教学内容实施教学。第二种为表演式合作学习，这一学习模式主要是根据教学内容组织学生进行表演，让学生在表演中和教学内容产生情感上的共鸣，加深学生对知识点的理解，促使学生形成自主探索的能力。第三种为讨论式合作学习，这一学习模式是指在数学教学中让学生对某一教学进行集中讨论，并得出有效的讨论结果。第四种为论文式合作学习，这一学习模式需要教师带领学生在实际生活中開展调研或进行相关实践，并对实践过程和实践结果以论文的形式进行汇报。第五种是多学科式合作学习，这一学习模式主要是指让学生将已知的多种学科知识进行联系和融合，组织开展合作学习，以跨学科的形式加强各个学科之间的联系，提高学生的综合素养。

二、 在初中数学教学中开展合作学习教学的重要意义

（一）有利于培养学生的团队合作意识与合作能力

初中数学是一门抽象性较强的学科，学生在解决问题的过程中往往会遇到一定的困难，因此传统的教学方式很难培养学生的学习兴趣。在初中数学教学中开展合作学习教学模式，可以通过引导学生参加一系列的学习加强学生之间的互动，让学生以团队的形式共同学习、研究，进而有效解决数学难题。此外，在合作学习模式下，学生为了完成教师布置的学习任务而相互帮助、相互监督，能有效地帮助学生形成团队合作意识和互助意识，促进学生团队精神的养成。

（二）有利于教师因材施教，提高数学教学的质量

传统的教学往往以讲授的形式开展，这一教学方式对学生来讲，只能被动接受相应的教学知识，对教师来讲，在教学中用单一的教学方式组织课堂，极易导致课堂枯燥乏味。学生在这一学习模式下，对知识的理解和掌握方式存在着一定的差异，部分学生能接受这一数学教学方式，还有一部分学生则难以理解这一教学方式。利用合作学习的教学方式则有利于教师根据学生的特征和对知识的掌握情况组织教学，让学生的学习从被动接受转变为主动探索，打造科学高效的教学课堂。

三、 合作学习在初中数学教学中的教学原则

（一）保证数学学习小组组建的合理性

初中数学教学中利用合作学习的教学模式开展教学，首先应该保证数学学习与合作小组划分的合理性，其次要保证各个合作小组学习人数的合理性。在合作学习这一教学模式中，小组的人数和小组学习质量之间有着重要的关联性，一般来讲每个合作小组的人数为4～6人，也就是说，在40～45人的班级中，可以划分10个学习小组。一旦人数过多，不仅会影响小组成员的沟通和交流，还会浪费学习时间。除此之外，初中数学教师还应该结合各个小组的实际学习情况合理规划小组的人数，对小组进行调整，以有效提高学生的学习效果。

（二）制订科学的学习目标

新课标背景下的合作学习这一教学方式是数学教学中应用较为普遍的创新型方式，主要用于培养学生良好的学习能力，促进初中数学教学质量的提升。在实际教学中，要想保证合作学习这一教学方式能达到预期的教学效果，教师首先要明确教学方向，制订科学的教学计划。对此，教师可以从以下几个方面进行：第一，为学生制订科学的学习目标，保证学生学习方向的正确性；第二，应该了解并尊重学校的相关教学制度，了解新课标背景下学校制订的最新教学目标和教学要求，结合相关的教学标准制订科学的教学计划；第三，应该培养学生良好的团队合作意识，进一步提高学生团队合作的能力以及团队讨论的效率，让学生在团队合作中能进行科学的分工合作，实现小组成员的共同进步与发展。值得注意的是，在实际教学的过程中，教师同样需要重视日常的课堂教学，为学生的团队合作学习提供重要保障，推动团队合作的高效有序开展。

（三）重视教师对数学合作学习的指导作用

利用合作学习能有效实现新课标背景下提高学生综合素养的目标。在实际教学中，要想保证数学合作学习的质量，还不能忽视教师对数学合作学习的指导作用。一般来讲，教师发挥合作学习指导作用可以从以下几个方面进行：第一，指导学生对所学数学知识进行科学设疑，同时将学生可能产生的数学问题进行归类。一般可以分为小组大多成员可能出现错误的数学问题、小组大多成员无法有效解决的数学问题、小组大多成员可能出现争议的数学问题、同一数学问题的多种解决方式等。第二，教师在学生的小组合作学习中应该认识到自身的引导作用。在进行各项小组合作时，尊重学生的学习主体地位并不意味着要将课堂完全交给学生，教师应该认识到自身的引导作用，积极跟进学生的合作学习状况，了解小组中每位成员的具体学习情况，充分掌握学情。第三，针对部分学生并不能全面有效地讨论出预期结果的问题，教师应该结合学生的实际合作讨论情况组织有针对性的指导教学工作，保证学生各项合作学习的持续有效开展，进一步提高学生的数学学习能力和团队合作水平。第四，对初中数学教师来讲，要想保证合作学习能达到预期的教学效果，必须提高课堂尤其是合作学习环节教学开展的科学性，积极应对数学教学中的各项突发问题，保证合作教学的顺利开展，有效解决合作学习教学中的各项突发问题，提高自身对课堂的控制和调节能力。

四、 合作学习在初中数学教学中的具体教学策略

文章主要从教学准备、教学实施以及教学评价三个方面对初中数学教学中合作学习的具体教学策略进行了分析，从多方位和多角度提出高效的初中数学教学策略，以有效推动数学教学质量的提升。

（一）合作学习在初中数学教学的课前准备阶段

在课前准备阶段，教师应该围绕小组团队的组织以及小组教学任务的布置两个方面开展教学。

首先，在进行小组教学团队的组织中，教师应该掌握科学的分组策略，保证小组内各个活动开展的高效性，推动小组合作学习的高效进行。传统的小组分组形式往往按照学生的位次，这种分组方式虽然能在一定程度上节约分组实施和分组讨论的时间，但具有分组的随意性和不科学性，不利于小组合作与讨论的灵活、高质量开展，严重影响后期的合作学习质量。为了进一步促进小组成员之间的良好互动，增进小组组内以及各小组之间的关联性，实现积极互动，教师在进行学习小组的分组之前必须对学生的性格、思维、学习能力、家庭等具体情况进行了解，贯彻落实异质分组的原则，保证各小组之间整体学习以及认知水平的趋同，小组内各个成员各具学习优势，能在小组讨论中充分发挥自身的学习优势。在搭建合作小组的同时，还应该落实任务的相关负责人，保证小组内的每一位成员都能积极参与小组合作，并具有重要的任务角色，例如监督人员、组织人员、记录人员、汇报人员等。此外，为了充分发挥小组中各个角色的作用，锻炼学生的综合能力，还应该对学生的组织和协调能力进行分析，帮助其养成良好的集体荣誉感。

其次，教师在为学生布置学习任务时，要以学生的生活实践以及生活认知为基础，为学生营造完成学习任务的情境，增进学生和数学学习之间的联系。值得注意的是，为了激发学生完成学习任务的积极性，教师在布置学习任务时还应该保证学习任务设置的合理性，避免难度较大影响学生的学习积极性，难度过小失去学习任务的教育意义。例如在教学“全等三角形的判定”时，教师首先应该明确教学的目标是让学生掌握三角形三条边和三个角之间的关系，能准确利用相关规则判断出全等三角形；其次合理划分学习小组，并为学习小组安排合理的内容，例如让小组以绘制图形、进行试验或反向证明等形式解决和全等三角形的边与角相关的数学问题。

（二）合作学习在初中数学教学的教学实践阶段

合作学习在初中数学教学的教学实践阶段是整个数学教学中较为重要的一环，这有助于学生在互动与讨论中，深入了解数学问题，并通过教师对讨论内容的引导教学和技能传授等进一步了解数学知识和技能。文章主要从问题的提出以及教师的引导教学两个方面对教学实践进行分析。

首先，在问题的提出中，传统的合作学习模式下学生对教师布置的总体学习任务缺乏清晰的认知，盲目地完成任务。尽管教师为学生布置了总体的学习任务，但并没有引导学生详细了解具体需要解决的问题，导致合作学习的开展并没有达到预期的效果。因此，教師必须清晰规划合作学习的教学实施流程，科学设计合作学习的问题和提出方式，在讨论中结合知识点以及相关推导流程引导小组成员进行合作学习。例如，教师在实际教学中，可以针对同一教学主题为学生布置多个学习任务，学生了解具体的学习任务后，通过小组讨论对知识进行归纳和总结，进一步明确合作的方向以及具体的问题解决要求，充分锻炼学生的合作意识与思维能力。

其次，教师应该明白开展小组合作的目的是教授合作学习的技能，让学生以科学高效的合作学习方式参与合作学习与沟通交流，能有效分享学习的成果，处理合作学习中不同的意见与分歧，全面推动学生学习能力的提升。在实际教学过程中，教师首先可以引导学生对教学题目进行阅读和了解，从中找出合作学习的关键性信息，让学生保持清醒与理性的学习思路；其次以比较、联想等方式引导学生探讨学习问题，让学生找出问题的关键点，明确各个数学问题之间存在的联系；最后让学生在教师或小组成员的引导下对后续的学习问题和任务进行持续探讨，总结出系统的解题方式，进一步加深对相关知识点的理解，培养良好的思考与解决问题的能力。

（三）合作学习在初中数学教学的教学评价阶段

合作学习在初中数学教学的教学评价主要是让教师了解学生对知识点的掌握程度，方便教师查漏补缺，引导学生全面掌握教学知识点，进一步帮助学生巩固所学的知识。要想保证教学评价的科学性，必须从评价的多元性和全面性两个方向组织评价。

首先，在对小组学习进行评价时，教师应该立足于激发学生的学习信心，提高学生对合作学习这一教学模式的兴趣。然而在当前的数学课堂教学实践中，教师并不愿意花费过多的时间组织教学评价，往往采用较为简单的评价形式和评价语言，评价的对象也只针对班级群体或小组群体，并没有对小组学习的个人进行科学的评价。这种单一的评价方式并没有充分发挥教学评价的教学意义。因此，为了进一步提高合作教学模式下的初中数学教学质量，教师应该重视教学评价的多样性，利用多元的评价模式充分发挥教学评价的重要作用，组织师生、生生之间的评价，同时引导小组成员之间、小组与小组之间相互评价，最后让学生对自身的学习情况开展自我评价等，让学生在被评价的同时也评价他人。这种多元化的评价方式能有效促进学生角色的转换，让学生由被动接受转变为主动思考和探索相应的合作学习方式。充分发挥合作学习的教学意义，挖掘学生的各项学习潜能，帮助学生养成良好的学习兴趣与科学的学习习惯。值得注意的是，在多元化的评价方式中，为了进一步保证教学评价的公正性与客观性，教师应该结合教学内容以及学生的实际学习情况设置符合教学需求的评价维度，一般来讲，可以将教学评价的维度分为参与合作学习的积极性、资料和信息的搜集技能、团队沟通技巧、团队协作技能以及对团队讨论结果的总结概括能力等。同时教师还应该设置合适的评价分值，让学生在多元化的评价中加深对自身学习情况的了解。

其次，教师在设计评价时还应该基于新课标下全面发展的原则，进一步强化评价内容的全面性与科学性，对学生的合作学习结果和合作学习过程同步进行考核与评价。评价的标准不能局限在学生对相关知识点的了解和掌握能力这一方面，还应该考核学生的学习技巧以及综合能力，保证每一位学生都能认识到自身在学习方面存在的优势与不足，有利于学生在后续的学习中有意识地提高自身的学习弱项，进而形成良好的数学核心素养，实现全面发展的学习目标。

五、 结论

综上所述，随着近年来教育改革的不断深入，传统的初中数学教学模式已经有了极大的改善，教师在教学中不断更新教学理念，采用创新的教学方式。合作学习模式已经成为当前数学教学中较为重要的教学模式之一，通过小组讨论等多种学习模式能有效降低学生学习难度，进而提高其学习积极性。为了进一步保证合作学习的科学性，教师应该坚持合作学习的教学原则，从教学前、教学中以及教学后三个阶段不断优化教学课堂，提高教学质量。

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作者简介：王爱菊（1981～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省沛县初级中学，研究方向：如何提高九年级数学教学质量。