基于地理学科素养的单元整体学习探究

单华

一、研究背景

1、地理课程标准和学科素养的要求

《普通高中地理课程标准》中提出“在地理学科内容方面要充分体现地理学科的本质和价值，展现其核心思想和独特视角”。“采用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架”。该标准还提出“要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，避免从孤立的、过细的知识点角度选择测试内容”。地理学科素养中“综合思维”要求学生用综合的观点认识地理环境的思维和能力，这就要求我们从整体的角度，全面、系统的分析地理环境及其与地理环境的关系。同时地理学科思想方法是“学科知识结构的组织线索，对学科知识体系具有整合功能。”

2、大单元整体教学概念的提出

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。课时是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

二、实施策略

1、理论研究：查阅文献、试题、新闻报道、地理课外读物、微信公众号、各种视频资料等了解课题的研究背景以及必要性，制定具体的研究和实施方案，建立课题的基本框架。

2、确定解决问题的初步设想：通过查阅资料、实地考察、访谈法、案例分析法等，编制出基于地理学科素养的单元整体学习学案 ；编制教学策略和方案；发现问题并及时提出整改措施。

3、具体实施：通过集体备课、讲评课、二次研讨等形式，根据实际情况进行改进。

4、总结提升：总结实施过程中的问题，针对问题，提出整改措施。

本课题的实施，教学策略的制定是一个重点也是一个难点，我们以“地貌”为例主要从以下几个方面展开：

1、课程标准。（1）通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景觀的主要特点。（2）结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

2、确定单元学习目标。以整合后内容标准为线索，整合不同版本教材为基础，确定单元目标，从“课时”走向“单元”。

3、设置评价过程。在课堂教学过程中，可以通过表现性评价和习题测验对学生进行评价。对于学生在真实情境中完成任务时的所表现出的语言、文字等进行及时反馈评价，同时对其对课堂中所表现出的学习态度以及问题解决能力进行评价。适时地及时地评价，能够更好的实现学习目标，有效的解决问题和完成课堂任务。地貌部分设置习题主要是通过典型高考题进行练习，落实学习目标。

4、设置学习过程，完整、详细的学习过程是课堂学习质量提升的关键。学习过程的设置主要包括以下内容：目标引领-情境创设-体验探究-展示分享-评价提升。

三、成果及成效

研究成果：

1、研究过程成果---研究报告、学生资料分析成果、学生经验总结报告；

2、最终成果----生成研究报告《基于地理学科素养的单元整体学习探究》。形成4个子课题：大单元视角下的单元整体设计、大单元教学的目标设计、大单元教学的评价设计、大单元教学的过程设计

研究成效

1、学生向深度学习迈进，大单元教学让学生由浅表学习走向深入学习，提高思维深度。让学生实现知识整合，构建思维完整的知识框架与链条，由“解题”向“解决问题”的过渡。我们要让学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的本质，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待与解决地理问题。

2、激发学生学习兴趣，通过创设真实情境，在地理教学中由远离生活走向真实情境，为实际问题的解决提供方法，更具有挑战性。学生通过大单元学习，不断吸收和运用地理知识，主动获取和更新知识储备，用地理课程来滋养个人成长，从而提升解决实际问题的能力。

3、学生的学科素养得以提升，新高考要求考生能够以地理视角观察世界，用比较、综合分析等地理思维方式，按地理学基本逻辑，进行独立思考和探索。大单元教学是基于大单元、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案和素养的提升 。大单元整体式教学活动的设置都是为学生的地理学习服务，通过培养学生的核心素养，“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”，渗透地理思维。

4、推动课堂教学走向教学评一致性，大单元整体教学转变传统教学过程，推动课堂教学走向教学评一致性。单元整体教学与教学评一致性是可以相互兼容的。大单元整体教学要求我们从教学的课时走向教学单元，组织、整合课程标准的“内容要求”，以“高考评价体系” 为指导，用“全面性、整合性”学习目标的引领“教学评”。

总之，大单元教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密联结单元学习内容，指向学科核心素养的培育。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。概念为“道”，单元为“器”，是落实核心素养的必然选择！下一步我们将继续研究《普通高中地理课程标准》中的学科素养，紧扣地理大单元教学，更好的研究地理课堂，提高课堂效率，培养符合新课程和新高考要求的学生。