浅谈小学数学课堂教学模式的形成

张敏

【摘要】本研究旨在探讨小学数学课堂教学模式的形成。通过对现有研究的梳理，我们发现，教学模式是影响小学数学教学质量的关键因素之一。因此，本研究通过对小学数学课堂教学实践的观察和分析，提出了一些形成有效教学模式的建议，以期提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学；课堂教学；教学模式；形成；教学质量

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数学课程的目标以学生为核心，以培养核心素养为导向。在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的基础上，注重发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，并形成正确的情感、态度和价值观。为了使学生在义务教育阶段的数学学习中逐步达到“三会”目标，我积极探索“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。

一、“观察—猜想—验证—运用”教学模式简介

此教学模式遵循“以人为本”的原则，突出学生的主体地位，激活学生的内因，将被动学习转变为主动、富有创造性的学习。其包含四个主要部分：观察、猜想、验证和运用。例如，在接触新的几何图形时，教师通常不会立即讲解，而是让学生进行观察，大胆猜测图形的特点，进行小组讨论后，尝试动手操作来验证猜测的准确性。最后，通过实践运用巩固所学的知识。

二、模式的操作流程

（一）仔细观察，激发兴趣

观察是一种有目的、有计划且持久的知觉活动。课程标准强调数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在教学中，我引导学生仔细观察生活现象、情境图、图形、物体的变化和运动过程等，从中寻找相关的数学信息，激发学生探究的兴趣。同时，培养他们从数学角度观察现实世界的意识和习惯。

（二）有“理”猜想，激活思维

学生的生活经验和已有知识常常与新知之间存在一段距离。这是学生在认知和心理上需要跨越的障碍。在教学过程中，学生的猜测活动应在“真空地带”中展开。他们可以基于已有的知识和经验进行推理和猜测，为新知识的引入搭建桥梁。

1. 通过认真观察结合生活经验去大胆猜测新事物具有的特性。如探索长方形的特征一课，需要学生认真观察长方形，通过看到的信息去大胆猜测长方形的特征。

2.把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较，让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。如教授平行四边形的面积一课时，学生可根据学过的长方形的面积公式，来大胆猜测平行四边形的面积是否有类似的公式。

3.引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。如在教授分数基本性质一课时，可让学生结合分数与除法的关系、商不变的性质等大胆提出分数的性质假设，再去进行验证。

（三）验证猜想，加深理解

学生在课堂中积极思维，大胆猜想，但是否有价值，是否合理正确，教师还必须引导学生对其进行细心地验证。可以通过动手操作来实现。学生可以通过测量、计算或实验等方式来验证他们的猜想是否符合实际情况。這种动手操作的过程不仅有助于学生理解数学知识，而且有助于培养他们的实践能力和解决问题的能力。

如《探索长方形特征》这一课的教学，学生通过观察，大胆猜想出长方形可能的两个特征：对边相等，四个角都是直角。之后小组合作，通过折一折、量一量、比一比、剪一剪等多种方法对猜想进行了验证。通过对猜想的验证，真正掌握了长方形的特征这一知识，实现了本节重难点的突破，同时也培养了学生的数学思维。

验证操作后，教师要不失时机地引导学生说一说、议一议，相互交流，达成共识。在此基础上，让学生理一理，准确地归纳概括出知识结论。归纳时要引导学生深刻理解结论的普遍性和结论中的每一句话。这时教师可以做出总结肯定其正确、纠正其错误，以使同学们得到较完整的数学知识的认识。

（四） 猜想应用，用之生活

数学学习的最终目的是为了解决实际问题。通过运用所学的数学知识来解决实际问题，学生可以巩固所学的知识并提高他们的数学技能。此外，实际问题的解决也可以让学生更好地理解数学知识的应用价值，增强他们对于数学学习的兴趣和动力。

三、“观察—猜想—验证—运用”的小学数学教学模式的意义

“观察—猜想—验证—运用”的小学数学教学模式的运用与新课程倡导自主探究学习的精神相吻合，在整个过程中立足学生核心素养的发展，不断培养学生的数学眼光、数学思维以及数学语言的应用，使学生思维更主动、更灵活、更广阔、更深刻、更有利于良好的思维品质的培养，更有利于学生思维的系统性和深刻性，更有利于学生的未来发展。

总之，作为教师，我们要引导学生从多个角度去思考问题，通过实践去验证自己的猜想和假设，从而更好地掌握知识。同时，我们还要注意培养学生的创新能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]朱德全。小学数学课堂教学理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2017。

[2]覃玉姬. 小学数学创新性课堂教学模式的思考与实践[J]. 基础教育课程， 2019（03）： 069-02.

[3]王华. 小学数学多元教学模式的探索[J]. 教育研究， 2018（9）： 78-83.