《评估指南》引领下重审区域环境的创设

徐戎卉

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中指出：“幼儿园规模与班额符合国家和地方相关规定，合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动需要。”幼儿的学习是在游戏和日常生活中以直接经验为基础进行的过程，因此通過丰富的教育环境和合理的一日生活能够最大限度地满足幼儿通过感知、操作和体验获取经验的需要，这种具有直接性、实际性、亲身性的游戏和生活具有独特的价值，需要被珍视。

在对园所实际情况及园内布置等现状进行充分了解的基础上，结合生活视角下幼儿的需求，我们因地制宜，创设适宜的区域环境、开展丰富的区域活动，满足幼儿多元化的发展需求，促进幼儿各种能力的提高。

一、区域环境创设中的空间规划

1.创新布局，打破区域固定化界限

我园的区域游戏模式相对固定，采用“四周（区域）划分，中央留有余地”的格局，将教室四周分割成若干个小型的功能区，形成了各自班级内区域之间的互动。在实际应用中总是感觉各个区域太小，因此我们打破区域界限，拓展封闭的区域空间，根据需要将区域活动延伸到教室中央或其他角落，有的延伸到走廊、大厅和户外。随着这些公共区域的合理安排，共享游戏也逐渐加入，由多个班级幼儿共享。为方便幼儿游戏，利于幼儿跨区域交流，我们采用通透性的隔挡，并且根据幼儿身高设定适宜高度。

2.打破时空，实行游戏自主化时间

《评估指南》B7“活动组织”中提道：“一日活动安排相对稳定，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”为了有效地利用时间，班级一日活动中，我们实行弹性作息时间，除了餐点和午休时间，其他时间允许教师根据活动需要灵活调配，给教师充分自主安排的空间，建立稳定、有规律的一日生活流程的同时，满足幼儿自主活动的需要。户外场地、专用活动室等场地由教师根据活动需要，在教研组活动时提出预约或协商解决。我们减少不必要的集体教学活动时间，根据幼儿的个体发展差异，将集体教学活动转换成小组活动、区域活动，增加幼儿自主游戏、自由活动的时间。教师根据班级情况、幼儿发展需求自主安排。调整后的一日活动流程力求充分保证幼儿游戏的时间和空间，体现自由、自主、创意和愉悦的游戏精神。

二、区域环境创设中的内容策划

我们从尊重幼儿的个性需求出发，满足幼儿“在操作中学习、在生活中学习、在游戏中学习”的需要，提供种类丰富、数量适当的游戏材料，构建能支持幼儿有个性地发展的区域游戏内容，实现“课程”与“游戏”相融。

1.体验区（大班）

在一次秋游活动中，大班幼儿对市花月季产生了浓厚的兴趣，我们便以月季花为主题生成了班本课程。教师创设了与班本课程相适应的区域游戏，在语言区投放《月季花与雪人》《月季和玫瑰》等绘本，鼓励幼儿自主阅读，感受文学作品的美；在数学区布置了销售月季花的花店，让幼儿在模拟经营中学会10以内的加减运算；在美工区投放与制作、创作月季花有关的材料，激发幼儿对月季花的艺术表现力与创造性思维；在生活区，幼儿体验了加工制作月季花饼；在角色区有快乐月季坊、月季茶馆等情境游戏。幼儿在各个区域的不同体验，提升了多方面的知识经验。

2.运动区（中班）

中班室内面积不大，但地理位置占优：一楼通风口，流通性好。教师充分利用班级地理优势，结合幼儿发展水平，做了区域活动的延伸，设置了运动区域“骑小车”，让幼儿在充分体验运动游戏快乐的同时，掌握一定的交通安全知识，养成遵守规则、文明礼让的好习惯。随着共享单车的普及，为了让区域活动更加生活化，教师设置了密码取车项目，活动场地也由局部区域延伸至整个园内，一路上交通线路、指示灯、提示牌等隐性环境提示幼儿要安全行车，而密码取车的设置让幼儿在游戏中学习“共享经济”“绿色出行”的理念，感受时代的发展，生活的便利。区域内还设置帐篷让幼儿小憩，幼儿在这里可以自主观察、休息、喝水。

3.涂鸦区（小班）

小班教师结合幼儿喜欢随笔涂鸦、活泼好动等年龄特点，设置涂鸦活动区，为幼儿提供纸箱、轮胎、软玻璃垫、留白墙面、废旧油桶等丰富多彩的材料。幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩以及是站着画、坐着画，还是蹲着画。涂鸦结束后，幼儿可以选择保留作品，或用喷水设备、抹布、板擦等将墙面恢复原样。

三、区域环境创设中的材料投放

《评估指南》B11“玩具材料”中指出：“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。”游戏材料是幼儿园区域活动、环境创设的一个重要组成部分，是区域游戏开展的物质基础。但在实践中我们发现，区域游戏的优劣好坏并不总是与材料的丰富程度和价值成正比。

1.动态投放区域材料

区域材料首先应考虑其附着的多种教育因素，思考材料与活动目标的关系，有针对性、目的性、科学性和层次性地投放，并依据对幼儿活动的观察结果，适时更换与调整，达到动态的丰富。

2.设置自选“材料仓库”

我们巧用园所空间，在东西楼梯洞口设置了“材料仓库”，让幼儿自由挑选材料，开展联想进行活动。比如：在主题活动“各种各样的工具”中，幼儿从“资源仓库”中选了牙膏盒、饼干盒等废旧材料；在美工区制作出了火车、汽车、手电筒等物品；他们还选取了卫生纸筒，根据空心圆柱体结构，巧妙地将纸筒制作成望远镜等类似物品。“材料仓库”不仅为区域活动提供了丰富多样的材料，有效增强了游戏的层次性和可玩性，还培养了幼儿珍惜物品、热爱生活的好品质。

四、区域环境创设中的“童本”意识

1.展示幼儿的作品

在环境中展示幼儿在区域中完成的作品是非常必要的环节，展示的形式应多元化，如将幼儿的平面作品张贴上墙、立体物件陈列摆放、大型建构拍摄影像等。在一日生活中，幼儿能随时看到自己和他人的作品，既可以让幼儿产生作品被重视的成就感，也在班级内形成了“比”“学”“争”“做”的良好氛围，更能激发幼儿持续进行活动的内驱力。

2.支持幼儿的游戏

对活动从准备到形成成果的全过程进行记录，包括教师、父母参与游戏时的互动痕迹，是对幼儿全力参与游戏最大的鼓励与支持。例如：在服装设计区张贴家长和幼儿共同填写的“时装款式调查表”，在汽车城区域悬挂、摆放师幼共同收集的汽车图片和模型，在美工区展示参考、学习的折纸图示等，都是对幼儿进行游戏、持续游戏、深度游戏的有效支持。幼儿对一个区域的美好记忆和他们在这里玩过的游戏息息相关，这些记忆是伴随幼儿生活甚至一生的宝贵财富。

在区域环境的创设中，我们应竭尽全力为幼儿提供多元化的环境，与幼儿共同实践、观察、探索、发现、思考、讨论，把他们培养成为一个个务实而又浪漫的个体：他们完全意义上解放了手、眼、脑，能够独立地找到问题，并有效地解决问题且学会反思，实现了自主建构和主动学习；他们将情商与智商结合并统一，产生无穷的创造力和想象力。