“马儿”奔腾 开启别样精彩

丁杨小亚

一、“马”之初印象

在进入“我是中国娃”主题时，为了给幼儿带来更丰富、更直观的感性经验，我们开展了“民族姐姐来做客”的活动，教师们扮成各个少数民族的姑娘，穿上民族服装，介绍民族风俗，跳民族舞蹈。活动后，幼儿积极地用语言和艺术创作等表达了对少数民族的喜欢。

在幼儿的分享中，许多孩子都提到了蒙古族特有的“赛马比赛”“马术运动”，于是教师便组织幼儿一起观看赛马比赛的录像。幼儿看得聚精会神、跃跃欲试，时不时发出感慨和点评。看到决赛时，他们感受到了比赛紧张、激烈的气氛，许多幼儿握紧小拳头，激动得一边蹦跳、跺脚，一边喊着“加油”。看到自己支持的马赢了，幼儿高兴地举起双手大声欢呼……

幼儿对相关内容的热情也持续到家庭中，在家长的帮助下，他们看了更多关于赛马、马术活动的图片和视频，并且会在自由游戏时热烈地討论、模仿。他们还拉上自己的爸爸妈妈、兄弟姐妹，借助家中的陈列摆放和玩具材料，继续模仿、创编着“马上动作”。

感悟与思考：

“我是中国娃”算是大班的经典主题活动了，在以前的课程实施中，虽然大方向上尊重了幼儿的想法，但是在活动内容和方式上，“决策权”仍然在教师手中。这样的课程，真的是从幼儿出发吗？他们所获得的经验真的是自己需要的吗？活动中我们还了解到幼儿喜欢蒙古族，很大因素是因为喜欢蒙古族的“马”，喜欢“马”的原因大多是因为活动中教师展示的那段骑马跑圈的动作。教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，最基本的能力就是要学会倾听儿童的声音。面对着对“马”有着极大热情的幼儿，教师应当抛弃既定的活动安排，以此为切入点在课程目标与幼儿需要之间搭建桥梁。观看舞蹈时，幼儿感受到了艺术作品中的美，用动作模仿的形式表现出自己的喜爱；观看赛马比赛时，幼儿感受到了赛马比赛紧张、激烈、奋进的气氛；欣赏马上运动时，幼儿开始了静止造型的模仿、组合与创作，形成了一些单一动作，体验到了合作表现的乐趣。

二、《马之舞》的诞生

1.创编骑马动作

自从看过教师表演的蒙古舞后，幼儿仿佛将“骑马”的动作印在了心里。小舞台游戏时，每当蒙古族的音乐响起，幼儿便开始模仿起教师的步伐。几次游戏后，幼儿的动作有了变化，除了模仿教师的步伐外，还出现了错步、交叉步、空间移动等。一天下午，教师发出疑问：“如果用动作来表现蒙古族骑马，你会怎么做？”幼儿给出的答案简直令人惊喜。错步、小跑步、原地马步跳、前后脚交叉跳、垫步、地板动作、跑圈……幼儿一个接一个地表现自己创造的动作。想不出动作的幼儿坐在“观众席”，也看得聚精会神，一副跃跃欲试的样子。教师向幼儿发起投票：“你最喜欢哪种骑马的动作，就可以加入和他一起跳。”就这样，26名幼儿根据自己的喜好组成了不同的“骑马小队”。

2.音乐的加入

就着幼儿前期创编的动作，教师播放了一段音乐请幼儿欣赏（乐曲名为《白马》，教师事先并未告知），提问：“你们觉得这首乐曲怎么样？在说一件什么事情？”

幼儿A： 这首歌听上去好让人激动啊！

幼儿B：很欢快，像是在举行赛马比赛。

幼儿C：音乐一开始有马叫的声音，我觉得应该是在说赛马比赛吧！

幼儿D：音乐前面和后面快，中间有段慢的地方，感觉像是比赛的中场休息一样。

随后，教师播放音乐A段快板部分，请幼儿扮演“马”，尝试随乐表现“赛马比赛”。在随乐做动作的过程中幼儿发现，有了节奏的控制，有些动作好像不太适合，例如地板动作会来不及做、单脚跳时间长了会坚持不住等。大家就此引发讨论，对原有动作进行取舍，留下了合拍的动作。最终，幼儿根据音乐的长短、节奏和旋律，留下了4支“骑马小队”，每队4个乐句，轮流上场展示自己的动作，完成了第一段的动作创编。

到了B段慢板部分，教师就着幼儿最初的想法继续提问：“如果中间慢的音乐是在中场休息的话，马儿们会做些什么呢？”幼儿回答：“会聚在一起聊天。”“比赛完了肯定很饿，会吃草。”“会躺下来休息。”“会自由地散散步。”……于是，教师便让幼儿根据自己的感受用动作表现散步、吃东西、休息等。虽然幼儿的想法很好，但将其转换为肢体动作，对于缺乏经验的幼儿来说还是有困难的。为此教师与幼儿一同欣赏大草原上马儿悠闲地吃草、散步等视频，以及一些蒙古族骑马的儿童舞蹈，丰富他们的经验。在此基础上，幼儿调整了自己的动作。

3.队形的设想与尝试

音乐最后回到A段，幼儿很快发现了最后的音乐和开始是一样的，教师便问：“音乐又回到了一开始，难道还是在比赛吗？”幼儿的回答各不相同：“对啊，休息好了继续比赛吧？”“有的马儿获胜了，在颁奖。”“前面决出了最厉害的马，最后应该是决赛了。”……经过讨论，大多数幼儿认同了“决赛”的说法。同样的音乐，怎样才能和前面区分开，让人看得出是“决赛”呢？此时幼儿想到了4队同时上场“比赛”的方案，用竖排同时前进和围圆的队形。他们自发地召集队伍，尝试跑队形，尝试后发现圆形可以让队伍流动起来的同时，也能避免空间位置上的限制和不足。这时，轩轩说：“我觉得这个队形也不行，我在中间跑的时候太挤了，根本跑不起来。”听了他的话，其他幼儿也开始表达自己的感受：“对的！我的手都伸不开。”“圈太多了，我都不知道该跟着谁跑了。”……教师将幼儿跳的过程录了下来，然后放给他们看，幼儿直呼：“不行不行！太乱了，一点都不圆。”教师带领幼儿分析原因，文文说：“我感觉我在最外圈跑的时候，人太少了，圆形围不起来。”浩浩说：“那就把人少的圆并成一个大圆。”于是，队形从4个圆变为3个圆。跳完之后，幼儿二次观看录像。哲哲说：“看上去比刚才好一点了，可还是有点乱。”大家讨论了好久，最终糖包说：“可能圆还是有点多，变成两个圆可以吗？”试验后，大家认可了这个方案。这时教师说：“刚才我们是2个同向转的圆，这次我们试着逆向转，看看哪个效果更好。”在分别看了两个试跳视频后，大家觉得两圆逆向跑的方案会让队形更加清晰、好看，“马儿”在其中也会更加明确自己的队伍。

感悟与思考：

教师始终跟随着幼儿的步伐，情境式的语言贯穿始终，为幼儿营造一定的环境氛围，逐步激发幼儿的表达与想象，促使幼儿产生由单一动作发展到多元化的交流、集体创作等行为。活动开始，教师创设情境，引导幼儿进入“马”的角色，表现骑马的单一动作；慢板部分，教师结合幼儿的感受，让幼儿再次进入情境自由表现，过程中关注动作、同伴、情节、音乐等多元素的契合；队形创作部分，教师抓住幼儿关于“决赛”的想法，引导幼儿关注队形的观赏效果，关注作品的整体艺术美感，以及自身在整体舞蹈中的感受。

活动中，教师通过提出开放性的问题，让幼儿充分表达，而教师则以一种“旁观者”的姿态退后。在幼儿自由表达和创作的过程中，教师不做过多的评价和干涉，充分发挥幼儿的主观能动性，引导他们通过讨论、协商、投票等方式选出合适的动作。幼儿在与同伴互动、交涉、碰撞的过程中，心理动量不断提升，每个人的审美态度都得到了展现与表达。

在创编B段动作时，幼儿的已有经验不能满足和支持他们的想法，教师便借助多媒体手段以间接的方式丰富幼儿的感性经验，从而支持和推动幼儿的创作；当幼儿因队形问题吵得不可开交时，教师通过录像的方法以最直观形象的方式让幼儿看到队形调整后的效果，最终确定了最佳方案。

三、《马之舞》的精彩呈现

幼儿创编的舞蹈初见雏形后，每天下午都要求教师放音乐给他们来上几遍。那段时间只要一说起跳“骑马舞”，班上的每一个幼儿都眉飞色舞、热血沸腾。因为每天都练习，幼儿跳得越来越熟练了。如果说开始时在某些动作切换的音乐点上还需要教师提示一下的话，那么后来教师的作用就只剩下放音乐和充当忠实观众了。幼儿跳舞的热情持续不减，渐渐地，教师发现室内的场地已经不能满足他们的表现欲望了，于是便建议他们去操场上的圆圈上舞蹈。为了让每个幼儿明确自己的位置和方向，教师在圆圈场地上为每个幼儿准备了椅子，在圆圈的中心贴上了红点，隐性策略的加持让幼儿很快就适应了这个新的“舞台”。

一次练习过后的餐前时间，艾米说：“老师，我还想看看之前你给我们看的那个舞蹈。”说完，许多幼儿也跟着附和。看着视频，惜宝说：“怎么感觉他们比我们跳得好呀！”教师忙追问原因，文文说：“他们跳的时候脸上有表情。”阿茂说：“感觉他们每个动作都很有劲，队形变得都很快。”轩轩说：“感觉他们比我们跳得整齐，而且他们的衣服都是一样的。”幼儿在观看别人舞蹈的同时，反思自己身上的问题，以及接下来需要调整的方向。

应幼儿的要求，大家统一了服装，一起制作了统一的“马尾巴”头饰。在一个风和日丽的下午，幼儿又一次来到操场上表演。我们为幼儿拍摄了完整的舞蹈，并结合前期幼儿所有的活动片段，剪辑成视频发给家长和同年级的小朋友们欣赏。现在一提到“骑马舞”，幼儿都会骄傲地說：“这是我们自己编的舞蹈！”

感悟与思考：

在集体舞蹈活动中，幼儿学会了与同伴配合，领悟到了集体的力量以及合作的魅力，学会了注意安全，提高了保护自己的能力，肢体协调性和灵敏度也得到了发展。在队形调整修改的过程中，幼儿学会了表达自己的想法和感受，学会了接受他人的建议，也懂得了反思的重要性，在动作的创编、队伍的选择上更是充分发挥了主观能动性，遵从自己的想法去表现、创造。幼儿的状态越来越主动，研究越来越“深入”，可见他们对美的感受力和表现力在逐步提升，审美需求也在逐步提升。尽管最后呈现的作品略显稚嫩，但可以从每一个幼儿表演的状态中看到“马”的精气神，这是在教师组织下被动排练再多次也达不到的效果。