活用幼儿园公共环境， 促进幼儿学习发展

朱焱冰

蒙台梭利认为：教育对儿童的巨大影响是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。幼儿园公共环境是幼儿每天入园都会经过的地方，具有十分重要的教育价值。那如何发挥公用环境的教育价值呢？我们鼓励幼儿参与公共环境的设计、讨论、布局和创作，充分发挥环境的“对话”“共享”等效用。这样幼儿园公共环境就不只是美丽的摆设，而是幼儿充分玩耍、操作、探索、表达的空间，师幼也在这一空间中展开有意思的对话与互动，教师亦能更清晰地走进幼儿、理解幼儿。

一、始于儿童——环境是用来“对话”的

幼儿园的大厅，是一处人来人往的必经之地。走进我们幼儿园大厅，会看见地面中间有一幅巨大的中国地图。当大班幼儿进入“中国”主题活动时，他们自然而然关注到地图，并对中国地图展开了讨论，如：我们生活的城市在地图的什么位置？假期旅行，我去过很多地方，有些地方很远很远，还要坐飞机呢。首都北京在哪里？我们居住的南京和北京到底有多远？地图上最远的地方是哪里？……教师要如何回应幼儿的这些问题呢？大厅的地图就成了最好的、最直观的课程资源。幼儿会趴在地图上面认读城市、地区，讨论各个地方的风土人情、特产以及旅行中有趣的记忆，他们会用画笔做一些旅行的记录；在拓展到关于“少数民族”的活动时，幼儿除了去收集、了解、分享自己的相关经验外，也会在地图上寻找各民族的居住所在地，绘画出民族娃娃以及这个少数民族的衣食住行，并贴在地图相应的位置上。关于“距离”，大班幼儿也进行了讨论：某处到某处有多远？怎么测？用什么工具来测？如何记录？这些有趣的活动都可以在大地图上进行。刚开始，他们尝试用脚或手去测量，发现不够准确时，又开始两两合作，用各种自然物或尺子来测量。当有弟弟妹妹路过时，他们还会主动进行介绍。

虽然地图的来源、场地空间是成人预设的，但在儿童生活经验的驱使下，通过师幼对话、幼幼对话，大地图不再是一个平面的、无生命的载体，幼儿让它变成了一张会“说话”的地图。这就是环境引发出的“对话”，给幼儿们带来更多的经验积累，更多样的自由表达，促进了幼儿的学习和发展。

二、源于生活——环境是可以“共享”的

大厅侧面有一面黑板墙，上面会定期呈现每个月的日历牌，比如一个月有多少天，每个月里会有什么样特别的节日或节气等。大班的幼儿会把自己的理解用小图标的方式在日历牌上进行标注。小、中班的幼儿每天走过时往往会停下脚步，好奇地看看现在是几月，这个月有多少天，和上一个月的天数是不是一样多；猜一猜上面的小图标表示什么，是一个特别的日子还是节日（或节气）；等等。这里总会引发他们产生一些问题，以及对日期、时间、节气、数字的认知。在日历牌周围，是中大班幼儿的涂鸦，画的都是幼儿园里当下季节种植的花草或蔬菜，旁边还陈列幼儿收集来的相应的植物或果蔬，如春季的玉兰花瓣和柳芽、夏季的枇杷果和绣球、秋季的南瓜和金桂、冬季的蜡梅和核桃。我们还在一旁提供了放大镜、图书、天平、尺子、开壳器、纸笔等辅助材料，以帮助幼儿探究当下节气中一些自然物的特点，进而加深对季节的体验。

此处还陈列了每个班级幼儿对种植物的观察记录：从种子是什么样子，到翻土、播种、除草、移苗、照料、采摘、收获等一系列过程。这里还能看到幼儿的发现和问题，如：茄子苗上长茄子了，茄子苗整个都变成了紫色，茄子花有的已经掉落了，有的还在茄子苗上。还有幼儿说：丝瓜的叶子是锯齿形的，丝瓜有细细的、绕圈圈一樣的藤。丝瓜在架子上越爬越高了。还有幼儿发现糯玉米的根部和中间的叶脉都有紫色的线，甜玉米却没有。幼儿用自己的方式（图标或符号）记录着自己的发现。因为陈列在公共环境里，这里又成为大家相互学习的地方。这些记录的内容和陈列的实物，可以引发幼儿进行比较、猜测、验证，从而不断生发新的话题及课程内容。

无论是日历牌还是持续性的观察记录，都隐藏着“时间”的线索，如日历牌上月份的更换、记录中的时间推移、植物的生长、日照的变化等。其中，有些还隐含着生活中自然生长的规律密码。这些都源于幼儿日常对植物的观察与照料，通过“记录”的方式，让更多的幼儿来关注不同的内容，也让某一个幼儿的表征成为全园共享的资源。

学习于无形之中，这一方天地成了资源共享的地方，成为一个学习场，每一天、每一个人都会“生长”出更多的发现与想法，儿童的经验在不断地重组和更新，他们获得了看待周围事物的新的方式和经验，也获得了精神的成长。

三、归于记忆——环境是有“温度”的

很多校园都有大面积的空白墙面，一般会请专业的墙绘公司来完成创作。在我们幼儿园，当你顺着楼梯缓缓而行时，会发现我们的墙绘有些不一样：少了点精致，多了点童趣；少了点流畅线条，多了点钝拙笔触；少了点设计，多了点情感，因为这里的墙绘是由毕业班的幼儿完成的。在这里，他们画下了对幼儿园角角落落的回忆，记录了他们三年来的欢喜和快乐。上面的每一个形象，都来自幼儿的手稿，在墙面触手可及的地方，留下的都是他们略显稚嫩和些许紧张的笔触，我们用短视频真实记录下他们构思创作的过程。

在视频中，我们可以看幼儿的积极参与，他们走遍了幼儿园每一处，精心选择自己最喜爱、最想留念的地方，用心观察，细心绘制，每个人都想把自己的画留在墙壁上，让所有的教师和幼儿都看见。当这批毕业的幼儿再次回到幼儿园，他们最喜欢到这一处走走看看：和蔼的保安爷爷、会说话的八哥鸟、宽敞的足球场、心爱的小兔子，以及疫情时期留下的特别印记（测温仪、洗手机）。这里记载的是幼儿的生活点滴，是他们的亲身参与，因此这是一面记载着“回忆”的有温度、有情感的墙面。

环境是一个可以让儿童充分表达与表现的空间，教师可以创造机会与条件，支持儿童自发的艺术表现与创造。尤其在大厅、楼道、走廊这些公共环境中，它们还兼具了一个资源共享的特殊功能，能让幼儿有更广泛的表达机会，也提供了更多幼儿欣赏和学习的机会。环境是重要的教育资源，能支持、引发和促进幼儿与环境的互动、幼儿与幼儿间的互动，让他们在快乐的生活与学习中获得良好的发展。

丰子恺先生曾说过：“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确、最完全地见到。”大人平常的举止总是谨慎、细心，而孩子尚保有真朴活跃的元气，他们不拘于规矩，所以他们的一言一行、一笔一画才是最真实的表达。把环境交还给幼儿吧，他们能带给我们最生动、最朴实的创意。