初中语文个性化阅读教学策略研究

□甘肃省天水市秦州区杨家寺中学

王茂竹

在初中阶段，语文是最为基础和重要的科目之一，对学生的传统文化素养、语言综合能力、文学鉴赏能力以及写作创造能力等都具有重要的推动作用。为了进一步提高初中语文教学的质量，推动学生的个性发展，满足新课标下的育人要求，初中语文教师在进行阅读教学时需要关注学生的个性，基于学生之间的差异来推行个性化的阅读教学，满足学生阅读时在情感、思想和审美上的个人需求，切实提升学生的阅读能力、审美能力和创新能力，构建出高质量的阅读教学体系。

一、个性化阅读的意义

在初中语文阅读教学中推行个性化阅读教学，一方面有利于强化学生的阅读能力，使学生的文章品鉴水平得到提升，帮助学生掌握更丰富的阅读方法，开阔学生的阅读思路，使学生对文章的价值取向更多元，促进学生文学审美能力和文学素养的提升，另一方面还有利于提升学生的创新能力，使学生能对文章作出具有个人主观性的合理的解读和评价，能用批判式思维去思考问题，从而促进学生创新思维能力的提升，并能使学生能逐渐形成个性化的阅读风格，不拘泥于阅读框架和标准，使学生在阅读时的思想更加自由，获得更加丰富的阅读体验，以推动学生的个性发展和全面成长，进而达到新课标下的育人要求。

二、个性化阅读特征分析

（一）自主性

学生在个性化阅读过程中将表现出很强的自主性，这也是个性化阅读最基本的特征之一。个性化阅读顾名思义，就是阅读过程的个性化，阅读的方式、思路，对文章的感受和思考等都具有个人特色。因此，要想进行个性化阅读，就不能照搬套路，限于框架，木讷地按照固定的阅读方式方法去品鉴文章，而要充分发挥自主性，由自己来决定该如何阅读，同时又不失逻辑和方法，不会信马由缰或走马观花。

（二）创造性

个性化阅读，其所具有的创造性极为显著，所有进行个性化阅读的学生都需要运用自己的创造思维和创新素养来获得个性化的阅读理解与感受，通过阅读形成有别于他人的经验和较为新颖的认识。对于个性化阅读的创造性，需要学生具备突破传统阅读思路的勇气、鲜明的情感、细腻的内心、扎实的阅读基础、丰富的阅读方法、灵活的阅读思路、广阔的想象力，以及对创新的追求等，从而能够以不同的视角去品读文章，获得个性化的阅读体验。

（三）批判性

学生在进行个性化阅读的过程中，必须带着批判的态度去品鉴文章，运用批判式思维去分析文章，这样才能凸显出其阅读的个性。如果学生都画地为牢，不敢突破思想障碍，在阅读时就会亦步亦趋，只会按照统一标准去进行阅读，被局限在僵化的、固定的阅读框架中，以至于其对文章的个人感受、情感和体会感悟等都会被抑制，久而久之学生就会产生厌烦的情绪，很难再进行个性化阅读。所以，个性化阅读具有很强的批判性。

（四）差异性

个性化阅读的另一主要特征是差异性。学生的语言素养、阅读基础、阅读偏好、阅读方法、阅读思路、文学资质和审美天赋等都千差万别，每个学生都极具个性，从而就形成了相互之间的差异性。进行个性化阅读教学，就是要突出学生之间的差异性，彰显出学生在各个方面的特色。为此，个性化阅读教学的分层程度就较为突出，教师对每个学生所设置的阅读目标，所提供的阅读建议，所运用的教学方法以及所采用的评价标准等都存在一定的差异。

三、个性化阅读教学策略探析

（一）渗透个性化阅读的理念

在传统的初中语文阅读教学过程中，学生的阅读过程难以体现出个性，学生的阅读思路、阅读方法，以及文章的阅读感受、阅读理解都基本相同，很少有学生能提出个性的看法或述说个性的感受。这主要是因为，有的教师在阅读教学过程中不重视学生的个性发展，只是按照课本上的固定要求来指引学生阅读，所有学生所面对的阅读任务一样，被教授的阅读方法一样，久而久之学生的个性就会被埋没，个人化的情感就会逐渐被消解，导致个性化阅读教学难以开展。为此，初中语文教师必须要转变理念，重视个性化的阅读教学，同时向学生渗透个性化阅读的理念，启发学生个性化地阅读文章，而不要过分局限在既定的阅读框架中。

以统编版初中语文教材为例。在讲到《秋天的怀念》一课时，为了激发学生的个性化阅读意识，提升学生的个性化阅读能力，为个性化阅读教学的顺利推行奠定基础，教师必须要向学生渗透个性化阅读的理念。比方说，本课的“思考探究”让学生思考为什么文章取名为《秋天的怀念》，选出阅读时最让人感动的细节，谈谈对“好好儿活”的理解，教师可以让学生在阅读过程中忽略这些问题，不必抱有任何的阅读目的，尽情地沉浸在史铁生的文笔与文本中，只要记录下自己的阅读感受，以及阅读过程中所产生的想法即可。可以有效引导学生渐渐带着个性去阅读文章，其个性化阅读能力便能逐步得到提升。

（二）培养学生的阅读审美力

在个性化阅读教学体系下，初中语文教师必须要培养学生的阅读审美能力，即培养学生在文学上的审美素养，要能对小说、诗歌和散文作出最基本的文学批评，以文学的角度去对阅读材料进行解析，以审美的态度去品鉴、感受和思考，去捕获文学的魅力，形成独具个人风格的文学涵养、对文学作品的见解以及心理感受等，从而达到个性化阅读教学的目标。为此，初中语文教师在讲解小说、诗歌和散文体裁的课文时，要引导学生从文学和审美的视角去分析文本，不仅要解决课本上所提出的阅读任务，还要能通过精细化的阅读去品鉴文本的表层含义、深层内涵、思想、情感、结构、语言和背景等，从而推动学生的阅读审美能力取得持续进步，达到个性化阅读教学的目标。

以统编版初中语文教材为例。在讲到《济南的冬天》一课时，为了增强学生在阅读过程中的主观能动性和创造性，突出学生的个性，教师就要引导学生从文学和审美的视角来阅读这篇散文。教师首先可以利用多媒体设备给学生创设情境，播放济南冬天优美景象的实拍视频，或者可以给学生播放轻音乐舒缓其身心。再让学生默读课文一至两遍，知道本文的大意，大致了解老舍先生的散文风格后，就可以带领学生细读、精读，比如对于第一段，教师可以引导学生从语言和结构的角度去进行赏析，并要求学生大声朗读，学生会发现老舍先生运用了重复和对仗的行文手法，对语句的切分恰到好处，错落有致、铿锵有声的语言形成了鲜明的节奏感。从而使学生的散文品读能力得到提升，更能够在阅读过程中对文本形成个人的感受与见解。

（三）引导学生进行课外阅读

为了使学生能够达到个性化阅读的状态，可以根据自己的个性去读书、品味文章，并可以形成颇具个人风格的见解与感受，初中语文教师就必须引导学生博览群书，增加学生的阅读量，为学生积累深厚的阅读经验，提升学生的阅读素养，为学生的个性化阅读打下坚实的基础，使学生的个性化阅读成为可能。基于此，初中语文教师要结合具体的教学情况和课本内容为学生引荐课外读物，对于散文、小说和诗歌，可以让学生在课外阅读国内外的经典文学作品；对于说明文、议论文，可以让学生在课外阅读新闻、资讯和论文摘要。同时，要赋予学生自主权，给学生提供各类型的书目，然后让学生根据自己的阅读爱好自主选择，不要强求学生必须阅读某本书或某类文章。此外，还要引导学生写课外阅读感受，以提升学生的阅读素养。

以统编版初中语文教材为例。在讲到《故乡》一课时，为了提高学生的个性化阅读能力，贯彻个性化阅读教学，教师应当结合本课的内容来为学生推荐课外读物。《故乡》是鲁迅先生的经典短篇小说，对重复和对比手法的运用很熟练，是短篇小说中的典范之作。教师可以给学生推荐一些其他作家的短篇小说作品，让学生对短篇小说的认识更加丰富，比如莫言和余华的先锋短篇小说，马尔克斯的《世上最美的溺水者》，契诃夫、毛姆和茨威格的短篇小说，王尔德的《夜莺与玫瑰》、卡尔维诺的《马可瓦尔多》、王小波的《黑铁时代》等，给学生列一个书目清单，供学生自主选择，给学生两周左右的时间进行阅读，读完后书写读后感，于课堂上交流，分享自己对文章的个人感受和看法。

（四）基于学生差异设置分层

基于个性化阅读教学理念下，初中语文教师还需要根据学生间所存在的差异设置分层。个性化阅读教学是为了突出并培养学生的个性，所以在进行个性化阅读教学时结合学生的个人特点去设计分层教学方案，从多个维度进行分层教学。首先，每个学生的阅读基础、阅读素养和阅读偏好不同，教师要重视学生在此方面的个性特征，为不同的学生设置不同的阅读目标。其次，根据每个学生的阅读能力，教师要为其提供不同的指导建议，帮助学生突破阅读障碍，在阅读素养上取得切实进步。此外，给学生推荐课外读物，对学生的阅读过程作出评价，给学生布置的阅读任务，对学生进行的阅读教学方法等，也都需要结合学生的具体情况来设置分层，以达到个性化阅读教学的效果。

以统编版初中语文教材为例。在讲到《生于忧患，死于安乐》这篇文言文时，要想实行个性化阅读教学，增强个性化阅读教学的效果，教师就要贯彻分层理念，照顾学生之间的差异。比如在阅读目标的设置上，有的学生在文言文方面的阅读基础较差，仅仅是理解字义、梳理文章脉络就已属难事，所以教师就没有必要为其设置过高的阅读目标，如理解孟子的政治主张等，只需要让其专心于对基本字义、文章含义的探究且能准确理解就已足够。不过对于文言文阅读能力强的学生，就需要给其设置高一点的目标，比如让其理解孟子的政治主张，把握《孟子》散文的写作特点，梳理本文的论证方法及其特点等，以此来推动个性化阅读教学的实行，提高个性化阅读教学的实际效用。

（五）营造良好的阅读氛围

在初中语文教学过程中，要促使学生实现个性化阅读，可以给学生营造良好的阅读氛围，这样可以激活学生的思维，让他们在阅读的过程，敢于表达自己的看法，进而落实个性化阅读。在以往的教学过程中，学生会较多地受到教师或者其他同伴的影响，在分析课文时，如果教师先发表意见，学生就会出现不敢说出看法的情况。这也将导致整体课堂气氛变得比较沉闷。因此应告诉学生：“学习的主人是自己，一定要积极思考、发表自己的看法。”教师在平时的教学过程中，要秉持尊重学生的理念，鼓励学生站在自己的角度上分析课文并表达看法。对于敢于表达的学生，教师就要及时给予肯定，从而有效激发学生勇于表达自己见解的积极性。

例如在《秋天的怀念》这一课中，学生通过学习就可以了解到这一课文主要是作者记录自己与母亲间发生的事。在了解了基本内容后，教师可以围绕这一课文的题目和学生展开探讨，先给学生展示一些名著或者文章，让学生分析其题目都有什么样的特点。借此激发学生的阅读思维后，再让他们围绕这一课文的题目，谈一谈自己的看法。此时有的学生就会提出：“为何这一课文不能直接拟定题目为“我和母亲”“我的母亲”呢，这样主题不是更加突出吗？”作为教师，需先肯定学生敢于思考的精神，然后进行逐步引导，让全体学生都参与到对这一问题的思考中，大家各抒己见，最终共同总结出答案。

营造一个平等的、和谐的课堂氛围，能让初中学生在分析课文时，更加主动。学生和教师可以实现平等对话，使学生不会受教师对文章看法的影响。根据课文内容以及自己固有的经验，不断地去探索，进而对文本进行个性化解读。在这样的课堂中，可以有效提高学生的个性化阅读效果。

（六）促进阅读评价的多元化

在个性化阅读教学视域下，初中语文教师在开展阅读教学的过程中应当实现阅读评价的多元化，一方面是因为教学评价是教学过程中的重要一环，是完善教学体系的必备要素，要开展个性化阅读教学就必须进行相应的教学评价，另一方面是因为在个性化阅读教学体系下，评价模式也必须进行一定的转变，不能趋于传统，而应当足够多元化，如此才能适应个性化的教学方式。为此，初中语文教师首先要促进评价主体的多元化，让学生进行自我评价和相互评价，突出学生的个性和自主性，其次要促进评价内容的多元化，对学生的阅读效果、阅读能力、阅读基础和阅读表现等作出综合性评价，继而完善个性化阅读教学。

以统编版初中语文教材为例。在讲到《首届诺贝尔奖颁发》一课时，在开展教学评价的过程中，教师首先可以让学生进行自我总结，结合课本中的旁批，即“明确颁奖机构、颁奖时间和地点”“关注电头和导语交代了哪些内容”等，让学生总结自己是否达到了这些阅读要求，如果没有便要分析原因。在学生的自我评价结束后，教师可以让学生同桌之间或前后桌之间相互评价，分享自己的疑惑，共同探讨解决对策。最后教师要对学生进行总结式的评价，评点学生在阅读过程中整合信息、检索信息和深层解析的能力，以及学生对新闻文体的个人阅读能力和特点等，以此来提高阅读评价的个性化程度及实效，完善个性化阅读教学。

四、结语

综上所述，在初中语文教学过程中，阅读教学是非常重要的环节，对学生的语文水平和核心素养的提升具有重要影响。为了提高阅读教学的质量，促进学生综合阅读素养水平的提升，初中语文教师应当重视个性化阅读，基于个性化阅读来改进阅读教学体系，向学生渗透个性化阅读的理念，提升学生的阅读审美力，引导学生进行课外阅读，基于学生差异设置分层教学，促进阅读评价的多元化等，从而发挥出个性化阅读教学的作用，提升学生的创新素养和阅读能力，推动语文阅读教学质量的显著上升。