互联网视域下小学语文创新阅读教学模式的思考

□甘肃省临夏回族自治州和政县马家堡大庄小学

马艳芳

阅读作为人们学习与掌握知识和文化的重要途径，在语文学科教育中，如何有效通过阅读教学达成核心素养教育目标、当代素质教育阶段的核心目标，也是语文教师重点思考的问题。随着2022 年新课改教育理念的提出，在互联网视域下对教学创新的重视程度不断加深，互联网技术在教育领域中的应用也逐渐呈现多元化。为了充分发挥互联网在各学科教学中的优势，教师应充分考虑传统教学方式存在的优势，实现科学的教育理念和方法创新，合理运用互联网技术与平台，培养学生语文学科的阅读兴趣与阅读积极性，为学生建立良好的阅读习惯，保证学生能够在获取语文知识过程中，提升自身的阅读水平，形成完善的语文学科素养。基于此，本文通过以小学阶段语文教育创新为研究目标，探讨互联网视域下小学语文阅读教学模式的新路径，为提高小学生阅读综合水平提供可靠支持。

一、课题研究背景

（一）顺应新时期的发展趋势

随着互联网的全面覆盖，将“互联网+”理念运用到教育领域，通过以互联网为基础，构建完善的信息技术与传统教学结合的教学模式，将全新的教学模式融入各学科教学中，能够构建完善的现代化教育体系，丰富课堂教育资源，符合新时期的人才培养需求。互联网本质是实现信息的共享与交互，教育工作是培养人们综合素质的重要途径，由此看出互联网与教育工作的知识和信息存在一定的相关性，以二者间的密切联系为基础，实现互联网与教育工作的有效融合，能够增加教育领域中的互联网因子。传统的教学模式已经难以满足新时代下小学生的学习需求，影响学生语文学科素养的培养。为此，将“互联网+”理念融入创新教学工作中，使小学语文阅读教学能够顺应时代发展趋势。

（二）符合学生身心特点

新课改教育中要求教师在日常教学过程中充分考虑学生的心理和生理成长特点，以此来收获理想的教学效果。面对处于小学阶段的学生而言，其普遍处于7～12 岁之间，相较于学龄前的幼儿来说心理和生理成长速度较快，但依旧存在一定的局限性。学生的课堂学习存在较多弊端，例如课堂注意力不够集中，容易被其他事物分散注意力的现象，学生缺乏分配能力，关注范围较为窄。处于该阶段的学生对新鲜的事物兴趣高涨，接受效果较高，面对抽象的文字或语言知识容易丧失兴趣，缺乏良好的接受能力。面对学生的这一成长特点，倘若教师在教学过程中能够运用互联网技术进行教学，能够将抽象的知识转化成学生感兴趣的新鲜事物，提高学生的学习兴趣。

学习动机通常指激发学生潜在的学习兴趣，通过动机导向学习目标。学习动机可以分为内部动机和外部动机两种，内部动机主要是学生对学习本身产生兴趣，无须依靠外部因素的干扰，学生依旧愿意主动参与学习，取得良好的教学成果。倘若教师可以充分发挥互联网教育优势，激发与维持学生的内部学习动机，便能够满足学生的特点与需求，融入创新的教学方式，便可以最大程度改善传统的教学效果，提升日常教学水平。

（三）符合新课改语文阅读教学要求

小学语文阅读作为学科中的重要板块，对学生的学习和发展具有重要意义。但当前语文阅读教学过程中依旧存在多种问题，例如传统语文教学表现出较强的城市化，教师并不能真正掌握学生的能力和需求，课堂教学方法存在严重的单一化，阅读方式过于功利化，不仅违背了双减教育政策，同时也很难达到理想的教育目标，这些问题都要求传统阅读教学模式必须做出改变，在阅读课堂中注入新的活力，通过互联网视域下的阅读实现教学创新，有助于解决传统教学中遇到的问题，符合新课改阅读教学要求。

二、互联网视域下小学语文阅读教学创新优势

（一）培养学生阅读兴趣，提高课堂教学效率

以往小学语文阅读教学模式，已经难以实现学生对阅读保持高涨的学习热情，但阅读作为小学生必备的学习能力，在各学科的学习中都具备重要的影响，倘若小学生阅读能力不足，除了影响语文阅读水平的提高，其他领域的学习同样会受到一定限制，因此必须改变以往的语文阅读教学模式。互联网融入教育领域，给小学语文阅读创新带来了新的机遇，对传统语文阅读教学模式的创新可以为小学生打造别样的阅读课堂，激发学生参与阅读活动的热情和自信心，进而提高阅读课堂教学效率。

（二）创新阅读模式，推动小学生全面发展

传统阅读教学方式表现出强烈的枯燥性和单一性，教学内容也突出表面化特点，学生一般只能通过阅读来获取课文的内容梗概和写作方式，无法获取更多知识，对小学生的发展造成一定的限制，不利于素质教育工作的顺利开展。互联网的支持，为小学语文阅读教学开辟了创新路径，语文阅读资源得到充分挖掘，教师对培养学生阅读能力的重视程度也不断加深，小学生潜力逐步得到激发，有助于推动小学生全面发展。

（三）减轻教学压力，达成语文阅读教学目标

互联网技术表现出的多样化功能，可以为教育工作提供诸多便利条件，例如将互联网技术融入小学语文阅读教学过程中，教师可以利用多种手段为学生打造全新的阅读课堂，利用网络资源提供不同的阅读条件及资料，不仅能够减轻教师在课堂上的教学压力，还能为学生创造更多自主阅读空间，轻松达到阅读教学目标。

（四）革新课堂手段，顺应时代发展

随着互联网时代的全面推进，互联网技术快速融入各行各业，将互联网融入小学语文教学过程中，能够从根本上改变阅读教学模式，为小学语文阅读教学的创新提供可靠支持。此外在互联网视域下，小学语文阅读教学模式的创新也将成为新课改的重要手段，为实现革新语文课堂奠定基础，而这一切的转变都能够满足小学语文阅读教育改革要求。

三、互联网视域下小学语文阅读创新教学模式的路径

（一）利用互联网平台加强学生课前预习管理

预习环节是学校语文教学过程中的重要环节，预习能够有效帮助学生在上课前了解该节课文的重点知识点内容，并针对他们自己在预习环节中出现的困难问题，有目的地进行课堂练习。教师可以利用小学生课前预习的效果，对其课堂方法加以完善，提升课堂有效性。在课前准备过程中，以往的预习方法没有起到良好的约束作用，所以他们很难实现有效预习，想要提升做好课前准备的有效性，就需要教师利用网络工具，帮助学生进行群组式预习管理。

首先，在课前教师利用互联网平台发布本节课的预习任务，让学生通过群组接受任务，并通过搜集各类资源完成预习目标，通过这种方式让学生逐步养成良好的预习习惯，开放的课前预习管理模式，能够有效引导学生自主完成资料查账，拓展学生知识面。

其次，教师利用互联网平台发布完任务后，鼓励学生利用电子设备拍摄并上传自己的朗读作品，教师观看学生的朗读作品后，在线上为学生做出评价，并通过线上形式展示优秀朗读作品，让学生共同欣赏和学习。竞争机制的引入，充分调动了小学生朗读积极性，逐步提升学生阅读能力。另外，老师可以利用多媒体模拟朗读内容中出现的情景，给学生展现丰富多彩的朗读情景，以加深学生对朗读素材的掌握程度，进而提升学生的理解和学习能力。

最后，借助网络平台，老师可以建立与学生互动的模块，使学生根据老师设定的重点及难度进行精准预习和交流，交流共享自己的思想和观点，可以学到他人的优点，同时改正自己的不足。通过互动信息交流平台还可以增进老师与学生之间的沟通，老师可以通过信息平台增强师生互动，深入分析当下学生对知识的预习情况，在课堂上进行具有针对性的引导与教学优化。

（二）创新微课阅读，改变阅读教学方式

在新课改教育的不断推进下，各个学校广泛引入互联网技术与信息技术，在知识教学过程中对其进行科学的运用，实现对传统教学方式的深度改革。微课阅读模式作为互联网视域下衍生出的全新教育手段，微课教学在小学语文阅读教学过程中的应用，有利于语文课堂阅读教学成效的提升，教师在运用微课教学时，实现将本堂课重点知识通过多媒体方式进行录播，让小学生在遇到难题时，可以通过反复观看录播视频探索答案，而且小学生也可以透过微课向教师提问，教师也可以通过微课快速帮助学生解决问题，了解小学生对课文阅读知识的掌握程度。

微课阅读教学的引入，不但有助于改善以往的教学理念，创新阅读课堂教学模式，而且对培养学生课堂阅读兴趣和教学参与感具有良好的效果，还可以帮助小学生完成阅读积累，为今后的语文学习提供可靠支持。通过对微课教学的灵活运用，教师和学生可以通过微课平台发布和完成阅读任务，学生在课后时间就可以通过电脑或其他电子设备选择教师提供的课文中自己感兴趣的文章进行阅读，并将阅读过程进行录制并上传，同时也便于教师进行查阅。

例如，在小学人教版二年级（下）的《小马过河》阅读教学中，以往的教学过程中，教师都是会带领学生集体阅读，但是在阅读教学中缺乏情感的带入，这种教学方式容易使学生失去对本篇课文的阅读兴趣，难以体会课文传递的精神和意义。因此，教师在阅读课堂上引入微课教学模式，通过微课阅读为学生引入有关本篇课文更多的学习资源，比如在开展阅读时教师为学生播放热情饱满的领读视频，为学生营造饱满的阅读情绪，通过有感情地阅读学生可以走进文章讲的故事，感受故事传递的情感。

（三）构建阅读目标情境，激发学生阅读兴趣

小学生阅读过程中感到一定的难度，为此教师为了能够达到良好的语文阅读教学效果，提高小学生的阅读能力，必须要重视阅读目标的设计，让小学生养成良好的阅读习惯。在实际教学过程中，教师也要关注实际教学情况和教学内容，通过互联网营造良好的阅读氛围与场景，激发小学生主动阅读和探索意识，从而最大程度地激发小学生的阅读兴趣。

例如，小学语文人教版二年级（下）《神州谣》的课文阅读过程中，本篇课文只用了简短的四小节就概括了祖国神州大地的山川秀丽，如果仅是传统的讲解式教学方式，很难让小学生感受到课文中描绘的长江、黄河等景色，而且简短的文字也很难让学生产生阅读兴趣。因此，教师应充分利用技术互联网教学优势，通过构建目标情境来增强学生的想象力。首先通过课堂上播放长江、黄河、珠穆朗玛峰以及长城的视频，同时配上相应的解说，让学生感受祖国大好河山，同时增强学生的想象力，让学生谈一谈自己认为这些景色美在哪。此外，教师也可以通过这些景色背景故事的引入，进一步激发学生的学习兴趣，通过播放“孟姜女哭长城”的动画，让学生们感受其背后的民间故事。此外，教师也可以安排预习任务，让学生利用互联网自主搜集资料，比如查找黄河的宽度、长城的起点和终点等，让小学生深入了解中国的山川河流，感受祖国的伟大，增强学生的爱国主义情怀，进而提高小学生的阅读积极性。

（四）利用互联网营造良好的语文阅读情感氛围

将互联网技术和小学语文阅读教学有机结合，还可以构建全新的阅读教学模式，为学生带来不同的阅读体验，鼓励学生自主参与阅读教学活动，实现语文知识的积累。通过培养学生正确阅读方式，加深学生的阅读理解能力，满足新课改对学生综合素质培养的需求。互联网技术的应用不仅可以展现出自身的直观性，通过与阅读内容的深度结合，还能达到提高阅读教学趣味性的效果。因此，教师在小学语文阅读课堂上，利用互联网营造情感阅读氛围，指引学生走进课文本身，感悟课文传递的深层次情感，为提高语文阅读课堂教学效率，强化学生语文阅读能力提供坚实保障。

例如，在阅读《圆明园的毁灭》这节课文时，教师在课堂上利用多媒体呈现出两幅圆明园毁灭前后的影像对比图，让学生了解圆明园辉煌时期的景象，通过结合课文的内容以及圆明园毁灭以后的景象对比，加深学生对课文情感的理解程度。通过对本篇课文景观的概括性描述，加深学生对课文内容的认识，结合多媒体呈现出多种世界各地建筑风格，拓展学生知识面，从而培养学生探索主义精神，实现课外知识的积累。在学习本篇课文的片段过程中，教师结合八国联军侵略的历史史实电影片段，培养学生阅读情感的生成，从而加深学生对课文阅读的感悟，达到理想的阅读教学效果。

（五）加强阅读训练，培养学生良好的阅读技巧

培养学生良好的阅读能力，除了通过知识的积累外，还要通过不断地训练，掌握更多阅读技巧，通过运用不同的阅读技巧来加深对阅读课文内容的理解。而阅读训练的开展并非单一地进行重复朗读，这样只会令学生感受到阅读的枯燥，逐渐失去练习动力。因此，教师在学生阅读训练过程中也要充分发挥互联网优势，利用互联网软件让学生快速掌握阅读技巧。

例如，在学习人教版小学语文《赵州桥》这篇课文时，教师可以引入阅读训练软件，将阅读内容和技巧录入其中。本篇课文阐述我国著名桥梁建筑，阅读文本录入过程中要引入赵州桥的背景和历史意义，通过这些内容引导学生阅读课文。本文在描述赵州桥外貌方面使用大量形容词词汇，充分展现出赵州桥的兼顾特点，通过对赵州桥外貌的分析，展现出桥梁建造的背景和历史意义，这也是建筑类课文的阅读技巧。不同类型的课文阅读都存在一定的差异，教师可以通过“爱学习”互联网软件，指导学生进行课后阅读练习，通过对不同文本阅读技巧的掌握，以达到理想的阅读效果。

四、结语

综上所述，互联网时代为小学语文阅读教学带来全新的转机，为了推动小学语文阅读教学的创新，教师应充分利用互联网教学优势，激发学生课堂阅读兴趣，通过互联网构建全新的课前预习模式，培养学生主动学习意识，创新课堂阅读情境，带领学生快速走进阅读文本情境，感悟课文传递的情感，利用现代化的互联网教学软件，构建全新的阅读交流平台，让小学生可以在线上与老师以及其他学习者进行沟通，互相分享读书心得，以提高学生的读书技能水平，从而满足小学生全面发展需要，对于提高学校语文课阅读教学水准有着重要意义。