TPACK视野下初中音乐教师多媒体教学应用及策略

山东省淄博市张店区第八中学 王昱琦

音乐作为人文领域的一门重要学科，具有培养学生审美能力的重要作用，在学生的思维发展与成长中发挥着不可忽视的关键影响。音乐教师需要不断提升自身的教学素养，让课程设计体现出时代属性，实现信息技术与学科知识的有效融合。美国学者马修·凯勒、彭亚·米什拉提出了TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）理论框架，为信息技术的应用与多媒体教学的应用奠定了坚实的理论基础。教师可以在该理论框架的指导下，将技术知识、内容知识和教学知识相融合，促进音乐课堂多媒体教学应用的反思与重构。因此，如何基于TPACK视域下立足大单元教学的基点来提高多媒体教学应用的有效性，是每一名音乐教育教学者都应该着重思考的问题。本文围绕这一中心，以鲁教版初中音乐《曲苑天地》单元为例论述了教学设计的实施流程。

一、TPACK框架下初中音乐大单元教学设计要素

TPACK，即信息技术与课程整合的一种教学框架。为立足于这一框架开展教学设计，教育教学者需要先关注TPACK 框架的三大基本要素：TK（技术知识）、PK（教学知识）以及CK（内容知识）。其中，TK 具体是指信息技术背景下教师所应当具备的技术能力与技能水平，如制作简单的多媒体课件，利用电子白板、投影仪等设备开展教学活动，制作PPT教学课件等。PK指的是教师在教学方面的水平、素养以及在教学设计上的专业能力等，如教学理念、教育心理学、教学设计的方法等。CK具体是指教师的学科专业能力，如音乐教师需要是音乐学科方面的“专家”。这三要素相辅相成，融合成为TPK（技术教学知识）、TCK（技术内容知识）与PCK（教学内容知识）。

基于TPACK 框架开展初中音乐大单元教学活动，首先，教师需要在教学设计中科学、合理、有效地运用多媒体设备开展教学活动，调用自身TK（技术知识）和PK（教学知识）的储备，将信息技术与初中音乐大单元教学知识相整合（也就是TPK）。其次，在大单元教学中，教师通过制作微课、思维导图等形式梳理大单元内部知识的逻辑结构，这个过程即为教师运用内容知识能力，并使其与技术知识相整合后形成的TCK。最后，在教学设计中，教师引导学生进行讨论，运用教学软件创设教学情境，标志着PCK的完成。

二、TPACK框架下初中音乐大单元教学设计策略

（一）基于TPACK框架确定大单元教学主题

在传统的大单元教学主题确立中，教师往往习惯于从教学知识、内容知识两方面的整合融入着手，通过对教材的梳理来确定教学主题。然而，在TPACK框架下，教师应该更加注重技术知识能力与视角的引入。具体而言，在大单元教学主题的确立中，教师不仅需要深入挖掘教学内容，把握大单元的学习脉络以及知识结构的内在逻辑性，还应该将更多的关注点放在技术知识能力的应用方面，运用多媒体设备、信息技术推动大单元教学主题的清晰化、科学性呈现。

以鲁教版初中音乐九年级上册第四单元《曲苑天地》教学活动为例，这一单元包含了一首唱歌课，三首欣赏课以及两首选听课，具体如表1 所示。教师可以通过信息技术进行将教学内容的特点、目标进行呈现，并且对这一单元具体的课程内容进行整合梳理，从而充分分析这一单元的教学目标，确定大单元教学主题。

表1

通过分析与整理不难看出，本单元意在于让学生了解与认识曲艺音乐，并且清晰准确地分辨出教材中所出现的几种曲艺类型，说出曲艺音乐的具体特点，激发学生了解、认识曲艺音乐的热情与欲望。

在分析单元整体的框架脉络后，教师还需要将关注点放在学生具体的学习情况方面。在传统的大单元主题确立过程中，学情分析多依赖于教师的教学经验，然而音乐教师往往需要带领多个班级展开教学活动，很容易出现混淆，对学生的学习状况把握不够精准。信息技术的引入则能够在一定程度上改变这一现状。首先，教师可以在平时的教学活动中利用信息技术详细记录学生的表现情况，以核心素养、音乐能力为基准绘制成发展图，便于教师在考查学情时有所依据。其次，教师还可以通过网上调查问卷、课前小问答等确定学生当前的学习水平，并且立足于大单元教学内容设计出相关的微课导学，让学生及时作出学习反馈，从而确定学生的学习情况。

通过问卷调查、学习能力分析、学生真实反馈统计，我们可以得出以下结论：《曲苑天地》属于九年级的教学内容，当前学生已经具备了一定的音乐素养与基础知识，同时他们对音乐学习的兴趣非常浓厚，但这一阶段学生更倾向于流行音乐类型，对曲艺音乐了解不多。不仅如此，该阶段的很多学生处于变声期，为了保护学生的嗓子健康，演唱教学的时间不宜过长。

在信息技术的应用下，教师对单元教学的具体内容进行了清晰展现，对单元内部的教学逻辑进行了分析与梳理，并且全面地了解掌握了学生的学习情况。因此，在大单元主题的确定过程中，我们可以从音乐的题材入手，将“曲艺音乐的类型与特点”作为教学主题。

（二）立足TPACK框架设计大单元教学任务

教学任务的设计在大单元教学中发挥着不可忽视的重要影响，对教学的效率与成果起到了直接的影响作用。教学任务的设计既是教学目标具体落实的实践体现，还是教学活动设计的必要手段。因此，在TPACK 框架下，教师需要先运用技术知识、教学知识与内容知识三要素，使其在融合发展中细化单元总体性的教学目标，再根据教学目标发挥技术手段、运用多媒体设备的教学优势和作用，设计科学合理的大单元教学任务。

以《曲苑天地》单元教学活动为例，我们通过分析、梳理，将单元教学目标细化为四个方面，即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，具体如表2所示。

表2

在明确了教学目标后，我们可以进一步根据不同教学内容的特点设定具体的教学任务，并通过活动设计、任务考查实现教学目标。

1.运用影音资料，做好课前导入。

课前导入环节是教学活动的重要组成部分，直接决定了学生的学习态度、求知欲以及好奇心，然而在传统的教学活动中，教师多采用平铺直叙、开门见山的方式进行课前导入，导致课前导入的成果不理想，学生的学习兴趣不高。在这一环节，即使教师运用了多媒体技术，也只是流于表面形式，以PPT的展示与讲授为主要形式，依然难以激发学生的学习热情。

通过对初中学生的学习需求与发展特点的分析，结合对教学知识、内容知识与技术知识三要素的考量，我们认为在课前导入环节运用影音资料是一个有效路径，能够让学生调动多重感官，引导学生从多方面对教学内容进行整体感知。不仅如此，影音视频相互配合的课前导入资源还能够提高学生的好奇心，集中学生的注意力，从而实现效率与成果的双重提高。

以《曲苑天地》中《前门情思——大碗茶》课前导入教学为例，让学生通过聆听歌曲了解中国曲艺音乐京韵大鼓的发展沿革、特点及传承情况，并引导学生体验歌曲中的京腔京韵。这是本课知识与技能目标的重要组成部分。基于此，教师可以在课前导入环节先向学生提出问题：“当我们提到老北京，同学们会想到什么？”在学生讨论之后，教师可以播放《前门情思——大碗茶》的完整视频，通过音频与视频相结合的方式增强学生的直观感受，让学生对京韵大鼓产生好奇，并借此引出京韵大鼓的历史背景、发展过程。

2.鼓励自主学习，引导学生利用多媒体技术。

在TPACK 框架这一知识背景下，多媒体技术为教学的服务作用得以凸显，但是我们不难发现，学生参与操作的环节几乎没有，导致学生应用多媒体的能力难以提升。基于此，教师在TPACK框架下开展大单元教学，更应该突出学生在教学活动中的主体地位，让学生参与到课堂模式中去，利用合适的多媒体基础方法开展相应的学习活动。特别是初中音乐单元构成中多包含了欣赏课，这一部分的教学设计更应当凸显出个性化与自主性，教师可以设计一些自主的教学任务，引导学生利用多媒体进行学习。

在《曲苑天地》单元的欣赏课京韵大鼓《重整河山待后生》、苏州弹词《蝶恋花·答李淑一》以及四川清音《布谷鸟儿咕咕叫》的教学设计中，通过《前门情思——大碗茶》的教学铺垫，学生已经对中国曲艺音乐有了一定的认识与了解。因此，针对欣赏课的内容，教师可以要求学生以小组为单位，各自负责一首欣赏音乐的分析，引导学生在互联网上查阅资料、收集整理、制作PPT、生成发言稿等，最后统一上台进行汇报。在这个过程中，教师需要做好指导者，善于倾听，及时点拨。值得注意的是，在评价与引导中，教师不仅要关注学生对音乐学科知识的理解与认识，还需要重视学生应用多媒体技术的能力，从多方面为学生的音乐学习指明方向。

3.运用信息技术，创设教学情境。

情境教学是当前教学活动的重要路径，而TPACK 框架的应用则能够让教学设计更上一层楼，教师需要在教学设计中立足于教学目标，深入分析教学内容的具体特点，找到信息技术与课程内容相结合的切入点，最终利用多媒体技术推动教学情境的创设更上一层楼。

以《曲苑天地》中《前门情思——大碗茶》教学为例，教师可以利用信息技术，为学生创设一个沉浸其中的生活情境，设计“喝一碗北京大碗茶”活动。具体而言，教师利用幻灯片播放老北京人喝大碗茶汤的场景，并将教学音乐作为伴奏，引导学生想象自己置身于老北京的环境中，品一品“大碗茶汤”，让学生在信息技术与教师语言魅力所创设的真实情境中深入理解所学内容，理解京韵大鼓背后的历史渊源与情感价值。

三、TPACK框架下大单元教学评价策略

（一）从学生的学习反馈评价教学成果

教学评价是教学活动的重要组成部分，有利于教师及时掌握学生的学习情况，及时调整教学的方式方法。教学反馈往往对标于教学目标，教师可以根据学生的课堂表现将其划分为不同的层级，并且利用多媒体技术对班级学生的课堂表现进行整体性整理分析，然后从学生的学习反馈出发评价教学成果。

例如，在《曲苑天地》教学评价中，教师可以将审美感知目标分为三种评价标准。A 类：学生可以准确说出曲艺音乐的相关知识、演唱形式与风格特征，对京韵大鼓、苏州弹词与北京琴书的内涵有深刻性与个性化的理解。B 类：能够说出曲艺音乐的基本知识，对京韵大鼓、苏州弹词与北京琴书的内涵有基础性理解。C 类：难以说出曲艺音乐的基本知识，对京韵大鼓、苏州弹词与北京琴书的内涵理解不明。教师可以利用信息技术，将学生的表现在电脑上进行记录与统计。

（二）从TPACK 框架的三个组成要素展开教学评价

基于TPACK 框架的初中音乐大单元教学，在评价方面也需要从技术知识、内容知识与教学知识三要素入手。教师需要将教学设计中的三要素进行依次罗列，设计出相应的信息技术框架，然后填充具体的教学设计内容，运用信息技术关注教学设计中三要素之间的联系与融合，并在完成教学活动后输入学生的学习反馈，最后通过信息技术教学策略进行综合性评价，为后续的教学发展积累经验。

四、结语

综上所述，在新时代大背景下，基于TPACK 框架的初中音乐大单元教学应运而生，其对教师的教学素养与多媒体应用水平都提出了更高的要求。教育教学者需要提起高度重视，加强信息技术与音乐课程教学的整合，让音乐教学焕发新的生机。