基于家校沟通下的小学班主任德育策略

浙江省苍南县江滨实验小学教育集团江滨校区 朱阳阳

一、基于家校沟通下的小学班主任德育价值

（一）有利于促进学生全面发展

小学班主任在德育中与家长积极沟通，有利于促进学生的全面发展，让家庭教育与学校教育深度融合，助力德育的高效开展，使德育内容更为完善，增强教育合力。学生将在家庭、学校的密切沟通配合中得到有效引领，持续强化综合素质，推进自身获得全面发展，树立良好的思想认知及行为习惯。其中，民族精神教育、理想信念教育、道德品质教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育等方面均能在良好的沟通中有所完善。所以，家校之间的沟通与联合教育能够让小学德育工作得到更好的开展，让学生的综合能力及素养获得提升。

（二）有利于提升德育效果

为了更大限度地提高小学班主任的德育效果，就需要逐渐提高德育的质量。家校沟通能够让两者在优势互补的前提下为德育工作质量的提高提供必要的条件与保证。班主任与家长的协调沟通及有效配合，能够让学生的身心发展特点及认知规律协同推进，使德育能够契合学生现有的认知基础，基于学生已有的德育根基，循循善诱、逐层引导，让家长积极配合班主任的德育工作开展。这样做能够让德育工作更为科学合理，对学生起到针对性的引导作用。家长也能够在与班主任的密切沟通中掌握更为先进的德育方法，体现出高质量的德育效果，进一步促进德育质量的提高，以此支撑学生取得全面成长及进步。

（三）有利于优化德育环境

家校的密切沟通能够整体优化德育环境。班主任加强与家长的沟通，能够让家长及时了解学校德育的内容及方式，明确班主任在实施德育过程中所创建的优良教育环境，从而在班主任的引导下营造良好的家庭德育氛围。这样做能够让家庭德育与学校德育达成步调一致，以环境熏陶并感染学生，持续深化德育认知，巩固德育成果，促使学生在良好的教育环境中不断成长和进步。班主任也可以通过与家长的沟通，及时了解学生在家中的具体表现，明确德育的遗漏点和不足点，让学校德育工作的开展更加具有针对性。

家校的互相借鉴、融合沟通以及监督管理，让学生得到更高质量的德育服务，进而优化并完善德育环境，家校共育的融会贯通、学以致用，将更好地提高德育质效。

二、基于家校沟通下的小学班主任德育现状

（一）家校合作共识度不高

在现阶段的德育过程中，家校合作共育理念的薄弱是影响班主任德育效果及质量的重要因素。一方面，一些家长对德育缺乏足够重视。有的家长认为“抓成绩”是最重要的，有的家长认为德育是学校的责任，忽视了自身在德育中的主体作用。这种错误的理念使得很多家长未能积极主动地与班主任交流，未及时阐述孩子的德育问题，弱化了德育的渗透力；另一方面，在家校共育中，家校是平等的关系。然而结合现状发现，学校在德育中处于主动状态，家长处于被动的状态，家校沟通的不对等关系使得很多家长的积极性并不高，难以让德育的效果得到最大限度提升，最终也难以发挥家校共育的价值与作用。

（二）家长德育能力不足

家庭教育是一切教育的基础与根本，德育是一种常态化的教育活动，所以，家庭教育在推进德育方面有着不可估量的价值与作用。家长作为家庭教育的主导者，应该根据自身对孩子的理解，将德育渗透于日常生活的方方面面。然而，大部分家长缺乏完备的德育认知体系，使得他们在对孩子进行德育时力不从心、收效甚微。究其根源，是家校之间缺乏有效、密切的交流与沟通，没有搭建立体、全面的家校沟通平台，不利于家长及时了解更为前沿的德育信息，持续优化并丰富德育手段，导致家庭德育的效果低下，最终影响了家校共育的效果。

（三）沟通平台搭建不完善

在现阶段，我国正处于教学改革与发展的持续深入期，而德育则是中小学教育改革的重点内容。德育不仅是党和国家的重要方针，还是促进一个人全面成长的重要基石，是关乎学生成长成才的根本性教育。所以，家校的协同配合是不容忽视的，两者的协同教育将持续增强德育的作用。从目前的发展情况来看，家校沟通的平台尚不完善，家校的沟通仅仅通过家长会、电话沟通等形式进行，这种交流形式是远远不够的。教育改革的发展势必推进交流沟通手段的改革与优化，家校的交流互动、过程分享及结果反馈都需要及时、全面对接，否则容易出现教育滞后、信息闭塞的现象，反而不利于家校协同开展德育，影响德育的效果及质量。

三、基于家校沟通下的小学班主任德育策略

（一）积极沟通，增强家校共育意识

家庭与学校作为教育的两大主体，共同承担着德育的责任，学校教育离不开家庭教育的助力，只有两者协同教育，才能培育出高质量人才，这是国内外诸多教育学者经过研究之后达成的共识。所以，班主任要有意识地增强家长的共育理念，积极主动地与家长沟通与交流，增强家长实施德育的理念，助力高质量德育工作的开展。班主任可以从以下两个方面出发落实：

被解释变量：创新投入。相对数指标可以使规模异质性公司之间更具可比性，也可以反映与企业自身规模和市场地位相匹配的研发投入情况。本文采用研发强度指标来衡量企业创新投入水平。

一方面，班主任应该积极主动地更新德育理念，根据最新的前沿方针，了解更为优质的德育方法。同时，班主任要积极研究家校共育的有效路径，依据实情，探寻德育中家校共育理念缺失的根本原因，而后找准重点，细致研究，找到解决家校共育理念缺失的针对措施，让自己能够成为家校共育的牵引者，平衡学校与家庭的关系和责任，真正意义上实现家校共育。

另一方面，在做好了前期的准备工作之后，班主任要通过宣传和指导等方式，与家长积极沟通，帮助家长改变现有固旧的观念，树立协同共育的理念，明确自身的职责，而后与学校合作，共同推进德育活动的开展。比如，班主任可以在家长群里宣传家校共育的必要性，推送家庭德育的内容，潜移默化地影响家长的意识和理念，让家长重视家庭德育，积极承担起德育责任。再比如，班主任可以根据班上某些学生的实际情况，采取与家长个别沟通的方式，让家长清晰地认知家庭德育的重要性。针对一些行为习惯不是很好的学生，班主任可以通过与家长的沟通，让家长了解言传身教的重要性，而后以身作则，在家里面约束自身的言行举止，启发引导孩子也能约束自身的言行举止，潜移默化地帮助孩子改正不良行为。班主任通过群体沟通和个别沟通的方式，让家长认识到家校共育的必要性，能够积极主动地参与到家校共育中，树立正确的家校共育观念。

（二）有效沟通，提升家长德育效力

家长德育能力的强弱直接影响家庭德育的效果，所以，班主任要根据家长的实际情况，通过有效沟通，让家长掌握科学的德育方式，借此推进实现家校共育。针对大部分家长存在的德育能力不足的现状，班主任应该通过有效沟通的方式提升家长的德育能力，以自身专业的教育知识和丰富的教学实践经验向家长传输有效的德育方法，让家长因地制宜、因材施教，让家庭教育的效能得到更好发挥，并通过日常生活中的言行举止、交流沟通，实现潜移默化的家庭德育。

首先，班主任可以通过走访、调查、电话等沟通方式，了解家长现有的德育水平，明晰家长德育水平不强的原因及家庭教育中存在的问题，聚焦那些德育能力弱、德育认识不健全的家长进行针对性交流与沟通，帮助这些家长摆脱现有的认知桎梏，掌握更好科学的德育方法。

其次，班主任可以通过“线上+线下”的方式开展德育专题培训会，邀请专家结合家庭教育实例，直击家庭教育难题，明确教育痛点，引发家长共鸣，而后传授家长正确的教育方式，提升家长的德育能力。

最后，学校和班主任应开展各种家校共育活动，让家长进入校园，切身体会到学校德育的氛围，使家长受到激励和影响，持续丰富并完善德育方式。比如，班主任可以开展亲子朗诵中华传统经典诗词活动，鼓励家长与孩子一同搜集优秀的中国古典诗词，与孩子一同诵读，自觉地接受中华优秀传统文化的熏陶与感染，增强民族文化自信，实现良好的德育。再比如，班主任可以开展校园跳蚤市场活动，让家长与孩子一同选择参与活动的闲置物品，确定价格，而后到学校的跳蚤市场活动中进行义卖。通过这样一个活动，家长与孩子共同完成了一次社交，既能够帮助学生提升交际能力，树立节俭意识，也能够让家长进一步了解家庭德育的作用和定位，在后续的教育中发挥辅助作用，巩固学校德育的效果，大幅提升家庭德育的效力。

（三）创新沟通，德育互通有无

随着信息技术的飞速发展，教育信息化成为当前教育领域的一大趋势。所以，班主任可以利用信息技术搭建云平台，完善家校沟通机制，使家校之间能密切沟通、共享信息，高效解决当下家校沟通中信息闭塞、交流滞后等问题，使德育互通有无，进一步推进德育效果的提高。

1.多措并举，搭建沟通平台。

班主任可以根据学生的实际情况，运用各种信息技术手段，实现与家长的有效沟通。比如，班主任可以通过视频录制的方式记录学生在学习及活动中的精彩表现，而后推送到微信群，并通过口头描述的方式与各位家长联系，让家长及时了解孩子在学校的表现，并根据教师提出的教育建议，巩固、优化家庭德育的效果。

班主任还可以借助媒体平台，如视频号、微信公众号、微博号等，创建“家校沟通”模块。可以在这些媒体平台中定期推送优质的教育资源、德育成果，让家长根据自身的实际情况，在空闲时间观看这些优质的资源，而后在留言区域、互动窗口发表自己的观点与看法。这样能够让家长与家长之间、家长与教师之间实现沟通。而班主任则需在这些媒体平台中采集家长的意见和建议，将优秀的意见应用于班级德育中，持续优化德育的方法与路径，以良好的沟通平台为支撑，实现更高质量的德育。

2.过程监督，完善德育环节

家校德育的互通有无还需要依托科学合理的德育评价，借助在线沟通平台完善过程监督，优化德育评价。所以，班主任应制定家校德育开展情况表格，以电子档的方式发给各位家长。表格内容要依据实际情况填写，各位家长可以定期提交这一表格，向班主任反馈家庭德育的具体情况。班主任也要填写自己实施德育的情况，如德育方案、德育成果，让家长及时了解班主任的德育情况。这样，双方便能够通过表格及方案更好地了解德育的进程。

班主任还可以利用班级群打卡、小视频录制等方式查看家庭德育的情况，并选择一些表现出色的家庭予以奖励和表扬，以此调动家长德育的积极性。比如，在学校开展了“铭记英魂，不忘初心”德育活动之后，班主任应鼓励家长与孩子阅读一些红色故事，打卡提交自己陪伴孩子阅读红色故事的成果。打卡记录既可以拍摄自己与孩子一起阅读的照片，也可以录制自己与孩子一同扮演故事的过程，以此检验家庭德育的成果。再比如，在开展中华优秀传统文化专题德育的过程中，班主任可以让家长与孩子自选一个内容实践优秀传统文化德育活动。如有的家长选择了中国的二十四节气文化，带领孩子走向田野，向农民伯伯了解二十四节气与农业种植生产的关系，并通过视频录制、撰写实践调研报告等方式提交家庭德育成果。还有的家长选择陪伴孩子走进当地的历史博物馆，选择某一个文物进行调研，搜寻与之相关的历史史实，并通过截取解说视频、制作文物陈述PPT等形式提交家庭德育成果。

不同家长关注的点不同，所展开的家庭德育活动自然有所不同，班主任则应根据各个家长提交的德育成果进行针对性评价，将一些优秀的成果上传至官方视频号、公众号的作品展示栏中，让家长互相激励、互相启发，持续完善德育的内容。

四、结语

综上所述，小学阶段既是学生成长的基础阶段，也是学生各项能力及素养形成的关键时期，这一阶段的德育为学生的终身发展提供重大助力。家庭教育的力量是不容忽视的，家校沟通能够为高效的德育开展提供助力与支撑。所以，班主任要重视家校沟通，在意识理念层面认识到基于家校沟通的德育能够促进学生的全面发展、提高德育效果、优化德育体验的重要作用。班主任要根据教学现状，寻根纠错，解决当下德育中存在的家校合作共识度不高、家校德育能力不足、沟通平台搭建不完善等问题，通过积极沟通、有效沟通、创新沟通等方式优化家校德育路径，让学生在接受良好德育的过程中成长为全面建设社会主义现代化国家的栋梁之才。