游戏化教学在培智生活数学教学中的应用

江苏省靖江市特殊教育学校 江宇航

《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出“要最大限度提高他们的学习能力，使得学生能接受适合的数学教育”。为了满足课程标准的要求，教师在生活数学教学中要选择更加契合数学学科特点以及学生发展规律的教学策略。在这种情况下，游戏化教学的重要性逐渐凸显出来。从学科特征来看，数学知识本身就具有一定的抽象性，多变的题型以及复杂的逻辑使很多数学知识成为培智学生学习中的难点，尤其在培智学校中，由于学生的智力发育存在一定的缺陷，这种情况更为明显。若仅仅利用常规方法引导学生建构数学知识，很难达到理想的教学效果。游戏作为一种适合各个年龄段学生的活动，逐渐成为开展生活数学教学的有效载体。因此，培智学校教师应准确把握生活数学教学的基本要求，明确游戏化教学的特点以及学生的学习需要，并以此为基础对教学活动做出相应调整与改进，从而逐步构建高品质的生活数学教学模式，推动学生数学素养的发展。

一、培智学校生活数学教学现状

从实际情况来看，虽然培智学校生活数学教学中存在一些较为明显的不足之处，但这也正是开展游戏化教学的契机。

第一，教学目标的设置存在“功利化”倾向。在以往的生活数学教学中，教师的关注点有时比较片面。其中，比较突出的表现是重视学生对基础数学知识与技能的掌握，目的是帮助学生完成基本任务，提高学生学习成绩，但是对于学生在思维、情感等各个方面的发展则缺乏足够的关注。这种情况不但容易造成学生发展的片面性，还很难真正挖掘生活数学的育人价值。

第二，教学方式比较单一。在长期的生活数学教学中，讲授式的教学活动占据主要位置。在这样的教学方式中，教师通常对课程内容进行详细讲解，而探究式、情境式等其他方式的教学则较少。从实际情况来看，尽管这样的教学活动可以使课程内容更加契合学生的认知水平，帮助学生对数学知识有比较准确的理解。但对学生而言，单一的讲授式教学是比较单调的，很难使学生在数学学习中维持比较长久的驱动力，容易弱化学生的学习效果。这种情况对于培智教育而言影响更大。

第三，学生的主体性受到抑制。在长期的生活数学教学中，教师与学生课堂角色的定位并没有真正发生实质性变化。从课堂中的具体表现来看，教师掌握着教学的绝对主动权，学生则缺少展示自己的学习平台。在这种情况下，培智学生尽管可以一定程度上掌握基础性的数学知识，但很难有效发展自己的思维能力。

第四，教学活动存在一定的封闭性。以往的生活数学教学过多集中在课堂中，并且教学内容主要源自教材以及相关教辅资料。从实际效果来看，尽管这样的教学内容与教学重点比较吻合，但容易和学生实际的生活经验之间出现脱节，所以无法依托学生熟悉的学习内容引导其深入参与学习。

第五，教学评价有待改进。在以往的培智学校生活数学教学中，评价环节整体上比较简略，教师对教学评价有时会存在错误认识，将评价等同于教师的简单点评，没有通过有效的评价梳理教学内容，难以提炼出指导后续教学活动实施的依据。在这种情况下，评价环节的反馈与调节功能往往难以得到充分发挥。

二、培智学校生活数学游戏化教学注意事项

尽管游戏化教学策略十分适合培智学校生活数学教学的要求，但在实际教学中仍然有一些问题是教师需要解决的。

第一，分清主次。游戏化教学策略具有自身独特的价值。将该教学策略应用于生活数学教学中，是为了利用游戏化教学的优势促进育人目标的落实，帮助学生实现数学能力的发展。因此，教师在游戏化教学策略的应用中要注意分清主次，密切关注教学重点的落实情况，避免因过于重视游戏活动的外在形式而影响正常教学目标的落实。

第二，全员参与。游戏化教学是现阶段培智学校教学中的重要策略。正如前文所述，将该策略应用于生活数学教学中，最主要的目的是促使学生积极主动地参与学习活动，帮助学生实现数学能力的发展与提高。教师应该明白，这一要求针对的并不是某一部分学习能力较好的学生，而是面向班级内的全体学生。因此，教师在组织游戏化教学时要注意面向全体学生，关注不同特点学生的学习需要，从而吸引更多学生主动参与到生活数学学习中。

第三，循序渐进。游戏化教学是一项系统性的活动，学生在游戏活动中的能力发展与提升并非一蹴而就，而是经过不断的探究与实践。因此，教师在游戏化教学的实施过程中要注意循序渐进，避免直接设置过难的游戏任务，应根据培智学校学生的认知水平设置恰当的游戏起点，使游戏活动契合学生的“最近发展区”。

第四，动态调整。游戏化教学策略并非一成不变的模式，要根据学生的发展变化及时改进。因此，在生活数学教学中组织游戏化教学时，教师应注意动态调整教学方案，保障游戏活动的有效性，使学生在游戏活动中有所收获。

三、培智学校生活数学游戏化教学策略

（一）设置教学目标，明确有效导向

目标可以视为教学的起点以及判断教学情况的依据，无论何种形式的教学活动，目标都对最终的效果产生直接影响。因此，在培智学校生活数学教学中组织游戏化教学时，教师应充分重视目标的导向作用，将设置清晰的教学目标视为首要环节。只有这样，才能为游戏活动的顺利进行筑牢基础。

比如，在“得数是6的加法”教学时，为了更加顺利地组织游戏化学习活动，教师应结合课程内容设置相应的教学目标。

目标一：引导学生初步掌握得数是6的加法，帮助学生对加法交换律形成一定的认识，同时，引导学生进行观察与对比。目标二：引导学生借助实物进行思考，帮助学生对得数是6的加法形成更加准确的理解。目标三：帮助学生学习手口一致的点数6 以内的物体。目标四：帮助学生体会到相关数学知识和生活之间的关联及其应用价值，引导学生对所学数学知识形成更加准确的认识。上述几项教学目标不仅从不同角度反映出了本课内容的重点，还具有一定的层次性，为后续游戏化学习活动的开展指明方向。

（二）创设游戏情境，增强参与意识

游戏化教学具有重要的应用价值，并且该教学策略与培智学生的认知特点更加相符。但是，教师要避免直接在生活数学教学中组织学生进行课堂游戏，要结合教学内容平稳完成过渡，使学生更加自觉地参与到游戏当中，以此增强学生学习的驱动力。为此，教师可以在新课导入环节创设课堂情境，更加自然地引出游戏内容。

比如，在“1—5的认识”教学时，若直接组织学生进行游戏活动，很多学生将无法对每个数字的大小进行准确判断，对数字的含义也难以形成准确的理解。针对这种情况，教师可以尝试利用动画视频进行课堂情境创设。具体而言，教师可以在动画当中展示五种学生比较喜欢的动物，并且依次在每个动物的头上标注出1—5 的数字，使头顶数字和小动物的数量相对应，如有1 只小狗、2 只小鸭子、3 只蜜蜂、4 只蜻蜓、5 只小猫。生动的动画画面是培智学生比较感兴趣的，能够在导入环节吸引学生的注意力。同时，借助视频化的课堂情境，教师可以比较自然地引出本课涉及的数字知识，激发学生参与游戏活动的主动性。由此可见，在生活数学的游戏化教学中，利用恰当的方式创设课堂情境是必要的措施。

（三）组织合作游戏，提高游戏质量

培智学校的学生往往在智力发展方面存在缺陷，在生活数学课堂游戏中，学生的思维活动容易出现局限。针对这种情况，教师可以在生活数学游戏化教学中组织学生以小组为单位进行游戏活动，营造更加活跃的游戏氛围，引导学生在游戏中和同伴互相帮助，使学生在交流互动中充分感受到游戏的乐趣，取得更加理想的游戏效果。

在组织学生进行合作游戏的过程中，首先，教师要帮助学生确定游戏同伴。培智学生的认知能力、操作能力、知识积累等方面在整体上比较薄弱，且学生之间具有一定差异。所以，教师要将不同特点的学生进行搭配，使其在游戏中能够实现优势互补。比如，将动手能力强和动手能力弱的学生分为一组，动手能力弱的学生要在其他方面体现出优势，从而使学生在游戏中相互帮助。其次，相对于独立探究式的游戏活动，教师在组织学生进行合作游戏时，要尝试提供一些具有一定挑战性的游戏任务，从而发挥出合作的价值，使学生的学习潜能得到开发。最后，游戏是一种动态性活动，学生在游戏中的情况也会不断发生变化。因此，教师要对学生的游戏过程进行认真观察，及时对学生的分组、合作游戏任务等内容进行调整，保障合作游戏的有效性。

（四）把握游戏时机，推动教学实施

游戏化教学策略本质上是一种辅助性的教学手段，而并非生活数学课堂的主要内容。因此，在培智学校生活数学教学中，教师应让数学课堂因为游戏的融入而更加精彩有趣，而不能让游戏活动在教学中出现喧宾夺主的现象。基于这一要求，教师应准确把握组织课堂游戏的时机，适时适度地引导学生参与课堂游戏，减少教学中不合时宜的游戏活动，以免导致适得其反的结果。在生活数学游戏化教学中，只有把握恰当的游戏时机，才能取得事半功倍的效果。在生活数学游戏化教学中，教师可以在以下几个关键环节组织学生进行游戏活动：

第一，学习难点突破环节。部分数学知识具有抽象性特征，对智力存在障碍的学生而言具有较高的理解难度。尤其是在培智学校，学生整体的认知能力比较薄弱，若教师仅仅依靠语言讲授，很难帮助学生准确理解相关知识。为此，教师可以将教学内容融入游戏中，引导学生依托游戏进行由浅入深的思考。

第二，学习氛围比较沉闷时。在长期的生活数学教学中，学生有时会感到数学学习比较单调，对学习活动产生了抵触情绪。在这种情况下，教师可以利用游戏活动实现寓教于乐，集中学生的注意力，提高学生在学习中的参与度。

第三，知识巩固环节。引导学生初步完成课内基础知识的学习后，教师除了利用常规的书面问题引导学生进行练习之外，还可以设计一些游戏化的任务，使学生在游戏中逐步实现知识的内化。

（五）设计实践游戏，拓宽活动范围

前文提到教学活动存在封闭性是以往生活数学课程中的突出问题。针对这种情况，教师应突出数学知识的生活化特征，组织学生进行一些游戏化的实践活动，以此帮助学生拓展学习范围，使学生利用所学知识解决生活问题，丰富学生的生活经验积累，使学生真正认识到数学知识的应用价值。

“简单的数据收集与整理”是统计领域的知识，在针对这部分内容组织学生进行游戏活动时，教师可以鼓励学生走出课堂，在生活中进行数学游戏。比如，学生可以在家长的帮助下对周围生活进行观察，进行一些简单的分类统计游戏。利用这种方式，学生能够在真实的情境中参与到分类、数数量、记录数据等各项活动，从而解决一些具体的生活问题。从实际效果来看，这种方法可以帮助学生在实践性游戏中经历更加完整的学习过程。此外，相对于课内教师直接组织和指导的游戏活动，课外的实践类游戏为学生创造了更加宽松的游戏环境，学生能够在游戏中进行大胆想象，这对学生的思维发展具有积极影响。

（六）完善活动评价，改进游戏过程

生活数学游戏化教学质量的提高需要经历不断探索。日常的游戏化教学中难免会出现一些问题，教师需要及时对教学过程进行梳理总结，从而为后续教学活动的调整提供参考。为此，教师应重视评价环节的必要性，根据游戏化教学的要求设计更加科学的评价环节，以此对教学过程进行反馈与调节，保障游戏活动的有效性。

首先，教师要鼓励学生表达自己的游戏感受，与同伴分享自己的游戏经验。若学生的语言表达存在障碍，可以鼓励学生在表达时加入一些简单的动作手势，让学生进行自评与互评。其次，教师对学生的评价应围绕游戏活动全过程，避免过于关注最终的游戏结果，要在评价中更加全面地了解学生的优点与不足。最后，教师要利用适当的语言、手势、眼神等方法对学生进行激励，在评价中增强学生的信心。利用恰当的评价，教师可以在准确了解学生的基础上持续优化游戏化教学实施方法，从而推动教学质量的不断提高。

四、结语

综上所述，在培智学校生活数学教学中，游戏化教学是一种契合教学内容特点以及学生认知规律的方法。因此，教师要不断探索如何将游戏化教学策略融入生活数学教学中，使数学课堂变得更加有趣而丰富，引导学生深入参与生活数学学习，帮助学生掌握实用的数学技能，促进培智学生数学能力的提高。