以共写随笔促进学生身心成长的行动研究

郭 浩

（中国科学院兰州分院中学 甘肃兰州 730000）

“一个人的精神发育史就是他的阅读史。而一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”阅读是一个人基本的学习能力，也是师生身心成长的重要途径。它几乎伴随一个人的一生。通过有效健康的阅读，可以提升学生的思维能力和感悟力，在进一步的共写引导中起到了决定性作用，儿童阅读推广是一个系统工程，师生同读共写无疑是一个很重要的方法。在德育目标的引领下进行阅读的指导，在师生同读的过程中感悟书中思想的异同，在共写随笔的过程中碰撞出思想的火花，进一步提升师生共同的阅读与写作的能力，更重要的是，让师生读写能力的发展进一步促进身心的健康成长。

书香校园的建设离不开阅读和写作，近年来，随着国家的日益强大，对教育的重视程度逐年加强，阅读成为学生泛舟学海的有力翅膀，读书也越来越普惠于中国的学生。同时“读什么书？”“怎样读书？”“读后怎样？”的问题也越来越凸显出来。学生的阅读依靠老师提供的书单，老师读书靠专家提供的书单，“读而无感”“读而不思”的现象导致了很多学生将读书视为一种需要完成的学习任务，以“量”来决定学生读书的效果误导了读书在学生成长中的巨大作用。如何引导学生选择合适的书目，正确地读书，继而进行有益的思考与写作，在提升学生的思维能力与写作能力方面的问题也逐渐凸显。面对着“不读不写”“只读不写”的现状，如何寻求到更好的方法对老师和学生的阅读加以指导？如何在实践中更好地发挥师生同读共写的作用？如何让师生同读共写带动和促进师生身心的成长？这些问题都需要在以班级为基本单位的沃土上得以尝试、实践与发展。在国外的很多国家，都有依托于阅读所开展的读书分享交流活动，很多师生共写的随笔都会以小短文和留言贴的形式展现在教室中或是学期总结册上。很多国外的小学教师通过师生共写随笔得到更多教育感悟，同时在锻炼学生感悟和写作能力上都有提升。让阅读成为一种习惯，让这种习惯推动着学生的成长，站在这个角度上，教师与学生的同读共写可以更好地推动师生阅读习惯的发展。更重要的是，通过师生的同读共写，可以有效地提升学生的思考与感悟能力，从而更好地推动师生身心的健康成长[1]。

一、主题创设有效落实德育活动

以新教育月主题和学校的德育活动为纲目，以周为单位，通过阅读相应的书目和德育主题内容，创设师生同读共写的主题，能够有效地落实德育活动的目标。例如，在班级初建时，教师与学生在共同布置教室、创立班级文化的过程中经历了一个共同思考、共同活动的过程，于是通过以“我们的班级”为主题的共写随笔，可以更好地将学生眼中和脑中的班级文化细节通过文字表达出来，使得教师心中的班级文化建设能够更好地融合学生的想法与创意，让班级成为师生成长的共同体，也让共写随笔成为班级发展的推动剂。再如，每年的三月都有学习雷锋的德育活动，以此为纲，开展同读《雷锋日记》的读书活动，将读书的思考与感悟以随笔的形式分享到班级，有效促进了后续的学雷锋活动。有的学生写道：“学雷锋不仅仅是做好事，而是首先要做一个有高尚品德、一个纯粹的人。”这样的感悟都是在同读过程中诞生的，一项德育活动的落地，就是要感其心、发其情，在文字中收获心灵的成长，继而指导自己的行动。在德育主题中更要彰显文化自信，以“我们的节日”为主题的师生同读共写，从读《二十四节气的呢喃》开始，到以节日为文化主导的随笔写作，再到师生共同分享对于“节”和“气”的感悟，于阅读中浸润了中华传统文化的教育，也能够让“润物细无声”的德育教育落到实处。

二、通过读写指导提升学生的思考与感悟能力

师生间的同读共写，既是一种共同交流，更是互塑成长的平台。首先，在共同的纲目下去读书，通过师生讨论，形成同读书目，在同读的过程中各感其感，品析书中的正能量精神与好词好句[2]。在共写的过程中相互借鉴，不同的写作角度，不同的写作手法以及不同的文章构建，都可以让师生获益。例如，在班级读书周活动中，师生同读了戴建业教授的随笔集《我的个天》，在戴老师对于古诗词幽默风趣的解读中，有学生提出口头分享自己的感悟。于是在班级中组织了分享会，同学们的分享深浅不一，一些有深度的分享令人赞叹，通过老师的总结和指导，师生又共同完成了读书随笔，在再次交流的过程中碰撞出更多精神的火花，学生们非常期待下一个主题的书目，更期待读到老师和同学们的读书随笔。在同读毕淑敏老师的《非洲三万里》的过程中，同学们眼见文字，脑海之波却随着作者的视角奔腾在非洲大草原上，对于非洲的地貌、物种以及风土人情的深入了解，让同学们开阔了视野，同时在共写后感随笔的过程中，有些学生提到了敬畏自然，保护生命和环境的话题，这正应和了我们的德育主题。通过读书和感悟，让一个孩子真正自主地思考这些充满正能量的德育主题，也能够为后续的学习和生活打下坚实的德行基础。这样的案例在师生同读共写的过程中还有很多，通过相互间的读写指导，让书籍和文字成为师生间沟通的纽带，既亲和了师生关系，也有益于师生读写与思考能力的提升，可谓事半功倍。

三、分享与互动提升信心与动力

通过在班级公众号上的分享，使得同读共写的效果翻倍，来自老师、家长和同学的称赞与鼓励，更能够加强师生读书的动力，推动师生进一步思考和写作的乐趣，短短半学期，有近一百篇师生同读共写的文字成果得以展示，近万名老师和家长的参访与鼓励，更加提振了同学们的读书写作信心。有一位同学并不擅长写作，但是在读书的过程中收获了不少好词好句，于是将好词好句进行了简单整理，发布了一些简单的个人感悟，没想到在分享的过程中备受好评，于是这位同学通过阅读古圣先贤的好词好句，在积累和升华的过程中逐渐养成了思考的好习惯。如今，他的文笔得到了有效的提升，成为公众号上同读共写的常客。老师的鼓励可以让学生进一步加强读书的兴趣、坚定读好书的信心，家长的点赞则更为可贵，既能够在同读共写间提升了家庭读书气氛，适时加以引导，也能够为进一步为“家庭亲子阅读”打下良好的基础，可谓一举两得。“腹有诗书气自华”，此言不虚，同读共写的分享与互动，可以更好地展示师生的阅读写作成果，在不断提升信心的同时，也能够推动这项有意义的活动一贯始终。另外，随着学生阅读兴趣的提升，能够更好地发挥班级图书角的作用，老师和学生主动为班级图书角推荐书目，将自己的书籍捐赠给班级，充实图书角。在班级“图书管理员”的引导下，让孩子们的有益书籍在班级中漂流起来，让每一段批注都带着孩子们主动思考的痕迹，让每一枚书签都映射着阅读间互相借鉴的美好。一年间，有近百名学生参与了班级读书漂流活动，让彼此翻开的书页成为学生们阅读的翅膀，泛舟书海，使得班级拥有了良好的读书氛围，在一定程度上也促进了班级文化的发展和提升。

四、总结提升生发互塑成长

师生间的同读共写，贵在平等与坚持。通过近一年的同读共写，很多学生都提升了阅读和写作的兴趣，班风的改良也推动了班级读写文化的发展，于是在同读共写的基础上继续为师生创设分享与总结的平台，通过定期开展的读书总结会与分享会，老师和同学共同谈自己的读书感悟，写作得失，甚至进一步地推荐好书，在总结中进一步设计自己未来的读写蓝图。恰逢春节，孩子们身处寒假，我们共同制定了随笔《我家的春节》。在分享交流、互相借鉴文字的优美过程中，也将传统文化潜移默化地带入孩子们的心中。同时，寒假的劳动教育、自我养成教育也在通过随笔习作的分享得到了广泛的传播，这样的分享，对于老师、家长和学生都能够达到文化传播、实践传播的作用。作为老师，我最大的读写感悟就是作为一名教育者，在读书的过程中一定要从教育孩子的过程中来，到孩子的教育中去与学生同读《红星照耀中国》时，在聆听同学们的总结感悟过程中，听到了学生心中立志报效国家的声音，感动之余也激励着自己更好地读书、教书和育人。通过读学生推荐的曹文轩先生的《火印》，我看到了人性在不同层面上的伸展、延宕、碰撞、冲突。深深感悟到了学生阅读的广博和感悟的细致入微，学生以我为师，在同读共写的过程中，我又何尝不该以学生为师呢？这样的总结不胜枚举，可见师生在平等的前提下坚持的同读共写，能够有效推动各自身心的健康发展，达到互塑成长的目的。

五、辐射宣传共同成长

师生同读共写，在读书的过程中收获了各自的感悟与成长，在写作的过程中展现了各自的思想与风格，这样的师生共同成长，同时也辐射到了其他学校和班级。通过关注班级公众号，很多班级也相应地开展了师生同读共写的活动，在班级公众号、美篇及博客上得以展示，力争让一个小想法和实践使得更多的老师和学生受益，大家相互学习，相互展示，相互提升。有一位家长在公众号上留言道：从老师和孩子们的文字间看到了班级活动的丰富，也欣喜地看到了班级文化的蒸蒸日上，通过坚持这样的活动，看到了孩子在学习和生活中的巨大变化，抱着手机和平板的时间少了，阅读书籍的时间多了，随笔练习的积累多了，孩子开始学会为自己挑选合适的书籍，在阅读与写作的过程中收获了读书的自信心和乐趣。同时也在生活中改变了很多不良习惯，文明用语增多了，孝亲顾家多了，随和与宽容多了......这些都受益于这项小小活动的开展与坚持，我相信在教育的过程中，能够将一件有益于师生共同成长的小事坚持做好，一定能够在互塑成长的过程中看到教育的闪光。我也带着这些实践的成果，在工作室的交流和班主任培训中，整理了一些与同读共写相关的主题，为各个层级的初中班主任进行了展示与交流，得到了同行的肯定与好评。这样的辐射与宣传，更加坚定了在班级中做好同读共写的信心，在共同感悟成长的同时，也能让更多更好的方法得到交流，希望通过这种方式能够让更多的师生受益。

总之，师生同读共写，在以德育主题创设和读写指导的主线下，让“读”成为促进师生身心成长的根基，用德育主题去引导学生们读书，让每一本有益的书籍在班级中漂流起来，真正做到共读好书，在平等交流的基础上同好读书。以“写”作为师生交流和实践的沃土，通过分享和总结的分支活动，读书中之大道，品他人之感悟，以文字作为纽带，提升了读书写作的乐趣，也增进了师生间、生生间的相互了解。书籍是我们共同的老师，用读书和写作去结交良师益友，真正达到书香浸润心灵、有效促进师生身心成长的目的。在一年的班级实践中，读书要用心，在共同选择的基础上静下心去感悟书籍中的思想和学问，让老师和学生能够安静地品悟书香；写作要用情，能够在平等的环境中共写随笔，在交流与借鉴中得到提高，这既可以展示师生的写作才华，也能够在有效的思想碰撞中进一步提升师生情谊，丰富班级文化。老师和学生都从同读共写中汲取到了成长的养分。有很多学生通过读书与写作提升了自己的思考感悟力，也渐渐在学习和生活中知礼明德，班级融洽的氛围在读书间弥散开来。同时老师也通过书籍达到了与学生深入交流的目的，了解学生所想，感学生所感，使得自身在班级管理中更加宽容，在人文管理的路上走得更加踏实。更加可贵的是，有很多家长也积极参与进来，使得这小小的实践从师生间扩大到了家校间，在家中同孩子共同读书，这是家庭教育中不可或缺的方法和手段，同时也可以为家庭关系的融洽奠定了坚实的基础。家长通过读书和品悟随笔提升了自己的境界，能够更好地反思家庭教育和孩子成长间的得失，使得家校沟通变得更加顺畅和融洽。师生间的同读共写，用爱心、耐心和持之以恒的毅力坚持下去，一定能够收获更多身心的成长。这样有效的实践也同时带着人文教育的意义，虽小有所成，但成长依旧漫长，我们会继续以此为良好的开端，继续做好同读共写，以达到互塑成长的目的。如图1所示。

图1 以共写随笔促进学生身心成长的行动研究