小学英语作业设计变革促课堂教学和学业质量评价的研究

杨 斓

（佛山市顺德区碧桂园实验学校 广东佛山 528312）

目前，小学英语作业的设计形式和内容结构较为单一，尤其是机械性的枯燥练习占据了主要的课后时间。在作业类型的设计上，往往都是以背诵、抄写以及做题为主，这类作业对于巩固学生基础知识是有效的，但是重复性的训练模式往往会使得学生们陷入机械化的训练氛围中，不利于学生们创新化思维品质的提升。

《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程的训练应该深度结合着学生们学习的发展要求而进行开展，在作业的内容要素上要尽可能地贴近学生们的实际生活，作业是学生们完成课堂学习要素并且巩固课堂学习内容的关键工具，是培养学生们综合学习能力的核心途径。因此，教师在开展作业设计时，不仅要强化和巩固课上所学的知识与技能，同时还要深度培养学生们的自学能力和思维能力，使得学生们能够在真实的学习情境中锤炼英语核心要素。对此，本文从优化作业内容的核心内涵出发，以综合培养学生们的核心知识素养为基本要义而展开相关的探讨。

一、小学英语作业设计中存在的不足

一直以来，小学阶段的英语教学存在着作业负担过重的问题，教育主管部门结合这一现状已经相继部署了一系列的减负政策，但是从课堂的实践情况来看，针对作业内容的优化和改革措施还存在着较大的不足和局限性，最终导致作业设计的质量不高，主要存在着下述问题。

1.缺乏差异性与选择性

教师在开展作业设计时，往往忽视了个体之间学习能力和学习水平的差异，这样的内容设计不利于学生们的全面发展。同时为了更好地兼容全体同学的学习要求，作业设计的内容更加侧重于基础性作业的布置，学生们无法根据自己的现有水平选择合适难度的作业，进而忽视了学生们的个体化情感体验。英语作业布置应该强调家庭生活的核心要素，使得学生们能够在课下根据自己的社会经验和生活经历开阔学习视野，最终形成良好的学习品格和价值观[1]。

2.缺乏创新性与联系性

作业的内容布局往往是依赖于课本内容而开展的，其内容上的要素往往依赖于教科书，导致作业内容和学生们实际生活之间的关联度不高，教师在开展作业内容的设计时容易忽视作业和其他学科之间的关联性。并且英语作为语言类学科，作业设计书本化较为严重，导致作业内容形式上千篇一律，缺乏创造性[2]。小学生的自律能力和学习能力还不成熟，在学习过程里的注意力不会超过10分钟，如果作业设计仅仅只是单一地进行单词抄写，则会降低学生们的学习兴趣，最终导致作业的完成质量也会受到影响。

3.缺乏趣味性与多样性

趣味性的作业内容能够显著提升学生们的学习兴趣，进而帮助学生养成主动学习的习惯，但是目前的作业类型还较为单一，内容设计上更加侧重的是机械性的练习，主要是以背诵和抄写类的题目设计为主，学生们片面地认为英语作业的学习就是不断地进行反复的操练，进而在后续的学习中降低了作业练习的兴趣。

4.缺乏发展性与个性化

每一位学生都是学习的个体，在不同的年龄段上有着不同的学习任务，但是教师在开展作业设计的过程中往往忽视了学生的年龄段特点，尤其是没有完全激发起学生们开展自主探究和自主学习的潜力，无法实现对学生们思维品质和文化意识的拓展。作业的内容设计和结构设计应该强化学生们创新思维和批判能力的培养，以学生们全面发展的格局为要义开展学习活动，在全面发展的布局里实现个性化的发展。

5.过于注重语言知识的灌输

作业中的题目设计大多都是来自教材内容和教学内容的深度解读，在题目的设计上过分注重语法、词汇等内容的训练，在学习形式上往往通过题海战术的形式来提升学习的熟练性，但是这种“填鸭式”的教学模式不可持续，使得学生们往往只是在“书面英语”上进行知识学习。幼儿、少儿阶段正是深刻感知英语知识要义、感知语言学魅力的关键阶段，横向对比语文科目的教学也是如此。这个过程中首先需要培养起学生们对语言学科的好奇心，但是固化的英语作业往往只会使得学生们陷入模板式教学的误区，最终使得英语的学习被完全固化。

二、小学英语作业设计的基础原则

1.层次性原则

学生们的学习效果具有显著的差异性，因此，教师在作业的内容设计和结构设计上也要充分地体现不同类型和不同难度的作业，以更好地适配不同层次学生的发展要求[3]。同时教师还要鼓励学生们在完成家庭作业的基础上选择能力范围之外的作业，进而让有学习意愿的孩子也能够进一步得到提升。在层次化的作业设计背景下，能力一般的学生也能够实现思维和知识的双重拓展；能力较弱的学生顺便巩固了基础知识，还保持住了知识学习的热情和学习兴趣；能力较强的学生在掌握了全部基础知识的同时，还能够结合着家庭生活的时间继续提升英语水平，进而保持英语学习的热情和兴趣。层次性的原则使得学生们的各个发展要素都能够得到尊重，实现了作业的工具性和人文性的统一。

2.主体性原则

无论是课堂的学习还是课下的作业实践，知识的学习和传递过程并不是简单的知识迁移，而是在不断主动建构的过程中建立起的核心知识体系[4]。对此，教师在开展作业设计的过程中要充分尊重学生们现有的知识结构和基础能力水平，使得学生们在学习的过程中能够有充分的自主权，甚至在后续的课堂更新中，也可以邀请学生们主动地参与到作业的布置活动当中，使得学生们也成为作业的设计者，在设计者和完成者双重身份的背景下，学生们能够更加清晰地了解作业设计的意图，进而最大限度地激发学生们的主体学习地位，在不断地品质锻炼和内容训练的过程中构建起内化的知识逻辑体系。

3.趣味性原则

对于小学生来说，兴趣是开展教学活动中最好的老师，因此英语作业在内容和形式的设计上应该深度符合学生们的年龄特征，进而更好地激发学生们的学习兴趣[5]。教师在作业的布置上应尽可能地避免机械式的抄写，在形式上注重多样化的内容设计策略，在题目上应尽可能地贴近学生们的实际生活，以轻松、愉悦、实践的氛围形成寓教于乐的教学发展格局，进而最大限度地激发学生们的学习积极性。

4.实践性原则

作业的内容要素要更加贴合学生的实际生活，这样才能够更好地满足学生们的发展要求，以解决实际问题为核心，作业内容的设计应该涉及日常生活的方方面面，进而综合地营造“用英语做事情”的良好学习氛围，最终达到学以致用的效果。其中作业的实践性可以和书本内容进行深度结合，促进教学资源能够面向课下和课堂外部进行拓展，作业设计内容的关联要义如图1所示。

图1 小学英语作业内容的功能图示

小学英语的课后作业应该与“协作交互”的作业任务进行深度关联，在层次性、主体性、趣味性以及实践性的核心要义下，使得核心素养的培养能够贯穿到整个作业完成的全过程，在作业的前、中、后阶段里都能够汇聚一切学习要点，最终提升作业任务的核心价值。同时作业本身也是师生之间和生生之间横向交流和互相学习的关键工具载体，实现了情境内容的鲜活感。

三、小学英语作业的优化策略

针对目前小学英语教学中所出现的问题，教师需要从学生们的基础品格和关键能力两项关键指标出发，以语言能力和思维品格能力为依托，开展深化教学。

1.设计展示型作业，培养学生的语言能力

语言能力是小学英语教学中重点培养的核心素养和核心能力，学生们能够进行准确的语言沟通和语言表达，是开展教学活动的关键重点。传统的英语作业教学往往都是以配套练习、角色朗读以及听力作业等形式展开的，学生们在被动型的学习环境下往往会产生厌倦心理，因此要将学生们的展示活动作为教学核心，综合地培养起学生们的学习自信心[6]。

2.设计培养型作业，发展学生的思维品质

思维品质是心智的重要表征，同时也是一个学生学习能力和学习思维的重要特征，内容要素上主要涵盖学习逻辑性、知识批判性以及创新能力的锻炼，作业是学生们开展自主学习活动的重要载体，因此在作业设计中可以强化思维能力和发散能力的培养，进而提升学生们的思维水平和自主学习能力。

3.设计游戏型作业，提升学生学习能力

激发小学生门的学习效果，兴趣性是至关重要的，通过游戏型的作业设计，能够显著提升学生们的学习质量和学习效果，同时也显著地激发了学生们独立思考和独立实践的能力，在作业实践的环节中，学生们的主观能动性被无限放大了。尤其是作业活动是在家庭环境背景下开展的，家庭环境本身具有良好的互动性，因此教师应在作业的内容设计上深度结合娱乐场景的应用，使得学生们能够将常规的练习进行深化，做到玩中生趣的学习效果。

4.分层次有梯度开展作业设计，考虑不同水平学生的需求

从前文的分析中能够看出，英语课堂中学生们的学习层次存在着显著的差异。通过高质量的作业训练既能够使得学生们深刻理解基础知识，同时也培养了学生们高阶的英语学习能力。因此，教师在进行作业设计开始之前，就需要对学生们的已有知识掌握情况有较为大概的判断，层次化作业设计需要综合考虑学生们语言水平、基础知识、学习方式以及优势特长后，再为学生们统一布置作业。针对不同学习层次的学生开展差异化的作业设计，能够真正实现因材施教的教学效果，最终使得学生们能够达到学用平衡。

例如，在开展Unit 2 Teachers的教学中，其单元的主题是“Respect and Love OurGreat Teachers”，参照着教学课时的要求能够看出，内容设计上主要由五个课时进行的，每个课时内的学习目标都不相同，因此适宜开展差异化的作业设计。其中作业设计的难度系数由易到难，进而达到层层递进的效果。其中每个课时内的作业训练还可以综合考察学生们的听说读写技能，技能训练上可以涵盖必做和选做两个类型。其中必做的题目属于巩固复习类的作业，这部分内容可以面对全体班级同学，作业设计考察的是学生们对已有教材基本内容的掌握情况，是需要学生们全部达成的标准，其核心要义是为了帮助学生们理解课上所学，最终形成的完整知识体系。同时还要设计相关的拔高题目，这部分内容通过选作的形式来对学生们的学习情况进行拓展和延伸。最终学生们根据不同课时的实际学习情况有针对性地进行题目选择。

四、小学英语课程学业质量评价的要素与方法

1.质量评价要素

在开展作业设计的过程中，要注重因材施教的教学方法，通过层次化的作业来深度挖掘学生的优势和劣势。教师在教学过程中要以多元化的发展视角综合看到学生的能力及优势，在教学评价上也要设定多维度的评价准则。因此良好的评价体系至关重要，通过教学全过程的教学要素综合评价，能够从多角度上综合观察学生的学习效果，进而在不断地丰富质量评估要素里促进综合能力的提升。这不仅仅是参照定量标准对学生学习效果的评价，更是通过多样化手段对学习过程、学习策略以及学习成果的综合评估，同时其评估结果也为教学改革提供了清晰的引导方向。通过多元化视角开展评估工作，能够显著提升评价结果的信度和效度水平，这是基础教育内开展教学改革的重要方法，实现了教学要素的深度革新。

小学英语的作业活动设计需要以提升学生核心素养为契机而开展教学活动，并且在活动的开展中需要结合着不同知识点的要求来营造不同的教学情境，最终以学习评价为核心手段来检查学生的学习效果，在书面上综合评价学生的学习成果。在对作业内容以及作业规划纲要进行设定时，需要依据学生的现实需求情况来深度的与教学目标进行融合，在完成作业的活动中不断引导学生进行自主思考和自主探究，使得在题目联系的过程里学生也能够深刻感受到英语学习的魅力所在。同时随着教学评价理念的不断深入人心，教师为评价主体，成绩结果为评价导向的传统评估方法已经不适用于目前的教学模式，多元化的综合评估体制是未来的发展趋势，其中多元化的评估方法不仅能对教学过程的评估，同时对于学生学习成果也需要展开多维度的评价。因此评价的内容上不仅包含知识和能力的评价，还需要涵盖学生和教学主体之间的沟通评价，在师生互评以及生生互评的人才培养机制中建立了良好的后评估机制，实现了教学评价的正向循环，满足了学生的发展需求。

2.质量评价方法

英语教学评价是在英语教学活动中参照着英语学科的教学目的和基础原则，对教学过程和教学结果开展定量的测评活动，进而能够对完整的教学过程建立准确的判断评价体系。从作业的布置本质来说，教学、作业与评价之间是相辅相成的关系，教学是在固定的时空空间中有指导的学习，评价过程则是完全脱离与教学和作业的单独空间，而作业是教学与评价之间的衔接载体。因此在开展评价的过程中要深度理解三者之间的衔接关系，通过一次次的作业结果来后评估课堂教学过程，使得三者之间能够建立起正向循环的发展机制。

随着教学理念和教学评价机制的不断更新，单一的以成绩为导向的课程评价模式无法满足科学评价的要求，复合化的评估机制才能够综合地展现教学结果，教学评价不仅面向教学内容、教学过程和教学结果，更多展现的是能力和知识水平的评价，其核心的角色主要有教师和学生两个主体。同时在教学评估机制上主要涵盖师生互评和生生互评两种模式；评价标准上涵盖课程标准和教学目标完成度等等，最终通过教学评价来对课堂教学进行综合的诊断。

因此，通过集成化的教学评估能够深度展现教学的核心要素，在开放化的环境里进行综合评估能够实现良好的动态评价，最终使得师生能够不断地认识自我和完善自我，突出教学评价的意义。在全新的发展机制背景下，开展学习评价的核心机制如图2所示。

图2 师生互动英语作业学习评价示意图

其中，在教学活动开始之前首先进行诊断性评价，使得教师能够准确地掌握学生们的学习状态，以此更好地开展有针对性的教学。这个过程中的诊断性策略也被称作是“教学性评价”，是对学生们的知识、技能以及情感状况的综合评估和预测。同时诊断性评价注重的是“生情”的效果，通过这种多元化的评估机制解能够深度感知学生们的知识基础和知识储备情况，教师能够依据着课程的实际要点及时地总结教学资源，实现了良好的教学互动。在课后的作业要素中，鼓励学生们围绕着作业知识点自主地进行内容拓展和内容学习，同时在完成作业评估后，还可以在学习小组内积极开展组内评价和组内反思，从多元化的教学要素中反思自己的不足。教师也要这个过程中结合作业评估的结果开展教学反思，进而更好地拓展教学边界，丰富教学内涵。

结语

小学英语开展作业改革是目前教学更新的关键所在，其核心目标是为了锻炼学生们自主学习能力，同时也为了更好地顺应学生们的发展需求。作业的改革并不能是颠覆式的，而是要深度结合着学生们的发展要求循序渐进地进行变革。同时也要深刻地认识到，家庭作业是家庭亲子活动的重要组成部分，因此在作业内容的设计上还要时刻关注各个家庭成员的情绪健康，这也是制约作业质量的关键影响因素。因此作业的更新要摒弃传统作业设置中存在的碎片化以及点状化的思路，通过丰富作业设计的内容要素，能够强化课程的后评估质量，最终促进小学英语课堂内外的学习效率得到显著提升。