中学化学课堂教学评价的反思

杜江缘

（上海师范大学 化学与材料科学学院，上海 200234）

一、我国中学化学课堂教学评价的历史演进

中学化学课堂教学评价是指在系统、科学和全面地搜集、整理、处理和分析中学化学课堂教学信息的基础上，对中学化学课堂教学的价值进行判断的过程，目的在于促进中学化学课堂教学改革，提高中学化学课堂教学质量。

（一）我国中学化学课堂教学评价的理念

传统的中学化学课堂教学评价遵循“以教论教”的理念，具体表现为：一是多为教师自身做教学评价，很少有学生参与；二是评价方式单一，评价标准僵化，多具有功利性，较少从学生角度出发，对课堂氛围与学生知识的吸收程度欠考虑。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系［1］。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。

（二）我国中学化学课堂教学评价标准

1.“以教论教”的课堂教学评价标准。“以教论教”的课堂教学评价标准主要以教学目的的明确性、教学内容的正确性、教学方法的得当性、教学组织成效、教师基本功的扎实性等作为评价指标。譬如，具有代表性的评价指标体系注重教学原理和教学原则在课堂教学中的贯彻，倾向于完善教学过程，能为教师的基本素质和教学能力的提升指出努力方向；但总体来说，该评价标准存在过于单一和忽略学生的弊端。由于“以教论教”的教学评价视角是从教师的教出发，围绕着教师的教展开，对教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等进行评价，过于关注教师的教；而作为教学活动主体的学生，却往往被忽略或成为教学的陪衬，从而导致学生的学习主体性严重丧失，学习兴趣下降，创造性思维、实践能力得不到应有的培养，学习效率低下［2］。

2.“以学论教”的课堂教学评价标准。“以学论教”的课堂教学评价标准更多关注学生在课堂中的表现，包括学生与教师互动的积极性、学生在课堂中的普遍参与程度、学生在课堂中是否参加讨论及讨论是否有效等情况。在“以学论教”的课堂教学评价标准下，教师的角色从知识的“灌输者”转变成课堂的引导者，教师引导学生主动学习，而非传统的“灌输”填鸭式教育［3］。这样的评价方式可以让教师有更多的教学反思空间，从而发现课堂问题，找出解决问题的方法，增强教师提高自身教学水平的内在驱动力。好的教学不仅要求教师能够充分发挥自己的主观能动性，更重要的是关注教学过程中学生的参与程度与参与状态，以及最终呈现出来的学习成果［4］。

（三）我国中学化学课堂教学评价过程

新课程改革要求评价的主体多元化。所谓评价主体多元化是指教师自身、家长、同事及学生都可以作为评价者，可以综合运用教师自我评价、教师互评、学生评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面考查。

首先是教师自评，它能自主推动课堂教学发展，为教学质量提供实施方案；但教师自评主观性过强，会受自身素质、评价环境因素等影响，导致课堂教学评价存在失真的风险。其次是教师互评，它能从侧面观察到课堂教学中教师的教学质量和学生表现，在专业范畴上指出课堂教学过程中缺失的部分，促进教师专业技能的提高；但互评中教师易受单个片面失误和评价环境因素的影响，忽略课堂教学原本真实情况。

（四）我国中学化学课堂教学评价结果利用

1.为教师改进课堂教学提供信息。课堂教学评价结果能为教师改进课堂教学过程提供相应的资料信息，准确给出课堂教学中教师缺乏考虑的问题，促进教师教学质量的改善和对教学流程的修订，为后续课堂教学质量的提高找到改进措施。

2.为学生提高学习效率服务。在课堂教学评价中，我们能了解到学生在课堂学习中的表现和具体情况，然后根据教学评价结果改进教学方向，使课堂教学过程能更契合学生现阶段的学习进度和状态，达到提高学生学习效率的目标。

3.增强家校合作。教学评价结果能很好地向家长和学校反馈学生现阶段的学习情况和学习表现，使家长明白要辅助学校对学生进行教学监督，加强家校合作，形成教育合力，共同促进学生提高学习效率。

4.对教师的课堂教学进行鉴定。课堂教学评价结果能真实反映出教师的课堂教学效果，为学校对教师的课堂教学鉴定提供有效信息，为教师评优、奖金发放和职称晋升等提供依据。

二、我国中学化学课堂教学评价存在的问题

（一）中学化学课堂教学评价理念有待更新

在中学化学课堂教学评价中产生了“以教论教”和“以学论教”两种理念，而在课堂教学中，教师和学生都是不可或缺的主体，单独运用其中一种理念并不能科学指导课堂教学评价活动；因此，只有把“以教论教”和“以学论教”两种理念有机结合才能较好实现课堂教学评价的价值。

教学其实是一种师生双方以教材为依据，传授知识和技能，以促进学生发展为中心的特殊交往活动。“以教论教”可以提高教师的责任感，优化课堂教学；“以学论教”可以促进教师获得良好的课堂教学反馈，并促进学生积极主动地学习。二者相辅相成，才能发挥双方作为主体的积极性和主动性，充分发挥教学交往中主体的交互性，形成课堂教学合力，共同促进双方发展［3］。

（二）中学化学课堂教学评价标准缺乏科学性

目前中学化学课堂教学评价标准未突出化学课堂教学的特点，特别是学生化学实验的意识、技能和效果等尚未纳入课堂教学评价标准当中，评价标准缺乏科学性和全面性。

目前，在我国中学化学课堂教学评价标准中，评定标准一般采用评分标准类型。笔者认为，评分标准类型至少有以下不足：一是略微有点“俗气”。配有评分标准的评价标准，给人第一感觉是你做工作就是为了挣“分”，显得不太高雅。二是评价时不易做到客观。譬如，假设一个指标为10分，评价时一般是：做得“最好的”给10分、“最差的”拿1分、“中等的”得5分，那么6、7、8、9分或2、3、4分怎么给？在实际操作时，会掺杂较多的“人为”因素。

（三）中学化学课堂教学评价过程要进一步规范

目前，课堂教学评价虽然打着多元化主体评价的旗号，可实际上还是以教师评价为主，学生并没有主动积极地将自己真正融入课堂教学评价中，家长参与度也普遍不高。从真正意义上来说，没有实现课堂教学多元化主体评价，不能达到课堂教学评价的重要目的与效果［4］。

我国中学化学课堂教学评价除评价主体存在问题以外，其他方面还至少存在以下不足：一是收集不同评价主体的评价信息不够便捷。目前，收集不同评价主体的评价信息主要采用按评价标准填写意见或座谈交流的方式，而这会耗费评价组织者不少时间，以致很难可持续进行。二是处理评价信息不够迅速。目前对于评价组织者来说，要花大量的时间处理评价信息，使得他们不太愿意实施这种评价方式。

（四）中学化学课堂教学评价结果未充分利用

在国内，中学化学课堂教学中的传统家校合作一般包括家长会、家访、通信联系等方式。但在这些合作中，往往只是教师或学校作为活动主体，单方向家长传递学生情况，并没有给出明确的促进措施，导致中学化学课堂教学评价结果在家校合作中未充分利用，究其原因主要有以下几个方面［5］。

1.学校和家庭沟通不到位。家校合作离不开良好的沟通，而家校沟通时双方互动少、反馈少，导致教师不能完整传递信息，且家长耐心听完也没有多大收获，因此，难以将结果运用到学生的家庭教育中。

2.教师和家长沟通不及时。教师在与家长沟通时往往缺乏对家庭教育的知识普及和沟通技巧，导致教师的反馈不佳。另外，教师总是在学生的课堂学习出问题时才寻求家长帮助，导致双方的沟通与反馈不及时，影响了学生的学习进度和学习效率。

3.家校合作没有计划。由于学校与家长没有形成稳定、长期与密切的联系，大多数家长会等存在临时性、随意性和不充分性，致使活动流于表面，达不到共同教育、促进学生发展的目的。

三、我国中学化学课堂教学评价的改进对策

（一）更新教师课堂教学评价的理念

教师需要摒弃传统的评价理念，将“以教论教”和“以学论教”两种理念结合起来。授业解惑是教师的天职，在以往的课堂教学实践中大都是以教师为中心的课堂教学模式，教师是教学的主导者，且统一“灌输式”的课堂教学方式使学生处于被动接受的地位。课堂教学中，教师和学生都是十分重要的主体，其中教师是组织者，学生是参与者，二者都是影响教学效果的主要变量。“以教论教”和“以学论教”均存在偏颇，其根源主要在于以往教学实践把教师和学生两个主体对立起来，忽视了课堂教学活动的本质。

课堂教学评价是判定课堂教学过程是否科学、合理、有效的途径，以教为主导，让教师能把握课堂教学活动方向，充分调动学生的自主能动性；以学促主动，将教与学的目标统一，培养学生主动利用教师创造的机会和条件，培育自身自主独立性，积极参与教师的教学设计过程。

（二）制订科学和可操作的评价标准

课堂教学评价标准是整个课程教学活动的基础。要制订具有科学性和可操作性的课堂教学评价标准，采用共性指标体系与个性评定标准相结合的评价标准结构。

指标体系即课堂教学评价中的评价角度，其在一定范围内普遍适用，具有相对稳定性和抽象性，不宜经常改变；而评定标准难以普遍适用，具有针对性和现实性，经常需要调整。

（三）把现代信息技术引入评价过程

1.完善中学化学课堂教学评价过程信息化设备应用。缩短评价结果获取的时长，第一时间促进教师教学能力水平不断提升，保证学生快速获得专业知识和能力。因此，为了课堂教学质量评价活动能快速开展，应尽快完善信息化的系统设计移动端应用程序，让教师可以灵活方便地通过PC端或移动端完成调查问卷发放、评价和结果查询等各项工作。在手机移动端还可以设计任务推送功能，方便提醒用户尽快答题，提升课堂教学评价答题率，减轻学校管理人员的工作量等，加大现代科技的利用率。

2.建立基于大数据的分析平台。引进云共享理念及相关技术，对收集到的信息进行归类、存储和利用，在提升信息资源利用率的同时，确保数据的安全。建立课堂教学评价数据的信息共享平台，可最大限度地保证评价结果的实时性和准确性，有效避免因数据不对等、信息不够完整而造成的不客观评价。另外，通过对数据分析功能的完善，可以从年级、院系、专业、课程等不同维度进行横向对比，也可以根据历史数据形成纵向发展分析，并通过图形化的形式直观展现，有助于教师明确自身提升空间范围。

3.构建科学有效的质量管理及反馈机制。通过信息化技术平台的支撑，有助于数据信息及时、完整而便捷地反馈到教师手上，帮助其改进提高；同时改进的效果要充分分析后让学生知晓，这样才能提高师生的参与感，从而构筑全校重视教学、参与教学质量的文化氛围。因此，学校在加强教学质量管理队伍建设的同时，要明确办学定位及人才培养目标，通过分析历年人才培养质量的评价及发展趋势，制订科学的发展规划和导向，对教师教学能力优化进行建设性反馈［6］。

（四）多方面利用课堂教学评价结果

课堂教学评价是中学化学课堂活动的重要一环，但现阶段课堂教学评价结果运用较为单一。现代教育提倡家校合作，并强调在教学活动中家庭教育的重要性，因此，家校合作共育是接下来教育发展的必然选择。

首先，家校合作有利于家庭教育功能的增强，有助于形成融洽的人际关系和良好的家庭风气，促进学生身心发育与新型家庭、家教和家风建设。其次，有利于家校沟通，促进学校充分利用家庭和社区教育资源，完善校内外的教育环境。再次，课堂教学评价结果大数据化能促进教师与家长的沟通，使学生学习过程形成闭环，促进三方参与者的共同成长。通过课堂教学评价结果，促使家庭、学校和社会以学生为纽带，合作共育，打造完整的教育生活圈，构建和谐科学教育社会。最后，课堂教学评价结果大数据化能提高课堂教学的效率，促进教师教学质量的发展［7］。

综上所述，通过对中学化学课堂教学评价结果进行多维度的思考，能促进教师的课堂教学质量提高，增强学生的学习效率，打造家校共育模式。同时，课堂教学评价结果大数据化能促进课堂教学的质量，提高教师课堂教学的能力，增强学生自主学习的动力，加强家校合作的效率。