专业发展视域下物理教师继续教育培训模式探究

廖湘萍，高丽宇，元 瑶，王诗龙

（1.湖南工业大学 理学院，湖南 株洲 412007；2.株洲市第八中学 物理教研室，湖南 株洲 412000）

一、教师专业发展的相关概念

教师专业发展，是教师学科素养、教学技能、个人修养不断提升的过程，是保证教育事业稳步发展的必然要求，直接关系到教育的质量和水平；因此，教师专业发展是教育可持续发展的重要保证［1-2］。物理教师专业发展是教师在自身职业生涯中通过不断学习、实践与反思，提高其物理教育教学水平的过程。根据教师专业发展阶段理论，研究者提出物理教师专业发展存在六个阶段，分别是适应期、成长期、稳定期、精进期、专家期、衰退期［3］。适应期的物理教师刚走上讲台不久，处于熟悉、适应教学阶段；成长期的教师已经能够熟练从事教学工作，正逐渐形成自己的教学风格；稳定期的教师教学经验比较丰富，心态比较稳定；精进期的教师教学经验丰富，正由物理学科教学走向物理教育研究阶段；专家期教师拥有自己的教育知识体系，能够顺利开展教育科研工作；衰退期教师对教学的态度冷淡，处于职业倦怠期。但是，并不是所有的教师都会经历这六个阶段。

二、物理教师继续教育培训存在的问题

国家明确提出对中小学教师要实行每五年一个周期的培训计划。2010年以来，主要采取骨干教师集中培训等方式进行大规模培训。从目前实际看，尽管国家加大了对教师继续教育培训的力度，取得了较好的培训成效，但在实际培训工作中，还存在一些问题［4-5］。

（一）培训模式和内容不能契合教师实际

现在的物理教师培训模式没有考虑到教师目前的专业发展阶段，没有考虑到教师当前阶段需要的培训内容，培训模式、内容等脱离了教师实际，不能很好地契合教师内在的学习需求，针对性不强。纵观我国的教师培训工作，培训模式主要采取传统的集中式培训形式，培训内容很大程度上并不是参训教师所期望学习的。当前的继续教育与培训在内容上大多针对教学理念、教学方法，对于专业知识与实践能力的培训，尤其是物理教师有很大需求的实验设计与教具制作、现代教育技术与物理教学的融合、物理学科前沿动态等培训内容较少。

（二）培训缺乏实效性

在中学物理教师培训工作中，继续教育整体实施效果不佳，难以给予教师切实帮助是目前面临的最大问题。造成培训效果差的原因是多方面的，如教师学习意识不足、培训时间短、培训内容缺乏针对性、培训形式单一、培训制度与体系建设缺失等，造成了培训效果差、对于物理教师缺少实际帮助。

三、物理教师继续教育培训模式的探讨

教师的培训需求有共性需求，也有处在不同阶段物理教师的个性需求。认真研究、关注和满足教师对培训的需求是搞好继续教育培训工作的基本立足点。只有针对教师的需求设计培训的内容，才能提升培训的效果。我们认为，可以在培训中尝试以下几种模式。

（一）基于教师教育教学能力提升的共性需求开展专项培训

专项培训，即为提高某种教育教学专业能力而实施的培训。在教育改革的背景下，教师培训存在诸多模式及不同的执行目标。作为教师培训的关键要素之一，教师需求应该成为当前绝大多数教师培训模式的基准。针对教师需求开展教师专项培训具有明显优势。从教师对物理教育教学专业能力的需求出发，调查并获取相关数据，从整体与部分分别深入分析数据，针对具有需求代表性的物理教育教学专业能力，例如物理实验操作技能、实验教学能力、物理教具设计制作能力、物理学前沿知识、现代教育技术与物理课程的融合能力等，确定单一的专项培训主题，设计专项培训方案并落实于实际培训工作中。下面以现代教育技术与物理课程的融合培训为例，探讨专项培训方案的设计。

1.现代教育技术与物理课程融合的需求调研。在新课程改革背景下，各个阶段中学物理教师在现代教育技术与物理课程的融合能力方面的需求，尤其是专家期的物理教师需求强烈。

2.按照需求确定培训主题。在方案设计过程中，首先确定主题。所谓培训主题，即用最简练的语言表述培训项目的主要意图和目的，引导培训整体方向。根据教师的共性需求，确定以现代教育技术与物理课程的融合作为专项培训的主题。

3.根据培训主题确定培训内容。现代教育技术的高速发展给教育带来了重大的影响，如何将现代教育技术与物理课程有效融合，将物理知识用多种适合学生学习的方式与渠道传递给学生，是每个物理教师应该思考的问题。物理教师在培训内容上有如下几方面不同层次的需求：（1）现代教育技术方面的掌握与运用，例如，物理课件制作软件、物理实验模拟软件、DIS实验技术、辅助物理课堂教学软件等的应用。（2）现代教育技术辅助课堂教学模式，例如，新课讲授教学模式、习题课教学模式、复习课教学模式，以及信息技术辅助实验教学能力等。（3）现代教育技术与物理课程融合的教学模式，例如，研究性学习模式、探究式教学模式等，这是现代教育技术与物理教学的深度融合。从辅助传统课堂教学转向深度融合，即要在课堂教学结构上进行创新。（4）基于云教育平台的信息技术课程教学模式。根据培训内容做好课程模块设计，注重课程理论的逻辑和条理，同时紧紧围绕既定目标。

4.培训方式的选取。培训方式一般包括专家专题报告、展示与实践观摩、专项研究、课例分析与赏析活动、案例教学、互动参与（交流讨论、情景模拟、角色扮演等）等。根据既定的培训课程内容性质，选取合理恰当的培训方式。例如，针对物理实验模拟软件、物理课件制作等操作性较强的培训内容实施分组实训；针对现代教育技术与物理课程有效融合等理论性较强的课程内容则以专题报告的形式展开。

5.检验培训的实践效果。在培训工作结束后，对培训的成效进行反馈调研，以检验培训和效果。针对培训效果进行分析和思考，给出提高教师培训实效和质量的策略，并完善评价机制。

（二）根据教师不同发展阶段的需要分层分岗进行培训

参与培训的教师在诸如性别、学历、年龄、工作时长及所任教的学校、年级等等方面存在差异，存在截然不同的专业能力等方面的培训需求，“一锅乱炖”的培训显然是不合理的。此时，应根据不同教师不同发展阶段在专业知识、能力、情感等方面的专业发展现状进行调研分析，找出不同背景的物理教师的专业发展差异。通过了解不同专业发展阶段教师的专业发展水平差异及不同培训需求，进行分层分岗培训。例如，初中物理教师与高中物理教师对学科知识拓展、教学设计与教学实施、教学评价、教学研究、师德师风等培训内容的需求存在较大差异，因此，需要分初中和高中两个层次设计培训方案。不同学历的物理教师在专业知识、信息技术与物理课程融合能力方面存在显著差异，所以应深入考察不同学历教师对这两方面的需求情况，并依据不同学历层次分别开设培训课程。在不同阶段的高中物理教师中，高一、高三不同任教年级群体对物理学前沿知识这一专业知识的需求存在极大的差异，应视不同任教年级教师需求实际，分岗设计物理学前沿知识的广度和深度并给予相应的培训。在培训方式的选取方面，例如，专家型教师感兴趣的培训内容是偏向于理论的现代教育理论、物理学前沿知识，最好采取专家讲授式的方式；现场观摩的方式对于缺少物理教学经验的适应期及成长期的物理教师最为恰当；为促进培训教师教育科研能力的提升，可以采取与专家面对面交流经验的方式。

（三）针对教师内在需求开展内发自主式培训

处于不同阶段、不同层次的物理教师，其培训需求也不相同，针对这种差异性，应建立切实有效的选学制度，让教师自主选择需要的培训课程，为教师不同阶段的学习提供支持。目前，中学物理教师培训主要采取集中的方式，即将教师集中到某个指定地方进行面授教育的模式，其培训名额有限，培训时间固定，有很大的局限性。终身学习理论强调教育不是从外部强加给学习者，而必须以学习者本人为出发点。所以，应积极探索内发自主式培训模式，鼓励教师自主选择培训课程和参训时间，激发各学校的内部动力，开展校本研修、中学与大学合作式培训、校际联盟等。

1.校本研修。校本研修是指就教育教学中存在的典型突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究取得研究成果，以提高学校教育教学质量及教师专业水平和能力的一种研究活动。以解决教学改革中的实际问题为目标，以物理教学中的现实问题为切入点，提升初高中物理教师的教、研、析、反思等能力，尤其提升以学校为单位的教研组集体研修的层次与能力。研修的措施主要有：（1）专题引领：专题引领是实践与理论的对话，主要形式有专题研究报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询等，能够吸引更多教师加入专题研究队伍，促进教师专业成长。（2）同伴相互帮扶：同伴相互帮扶是指各个不同专业发展阶段教师之间的相互合作学习、共同成长。例如，稳定期、精进期、专家期的教师可以与适应期、成长期的教师结成一对一的帮扶对子；稳定期、精进期教师在教学经验与管理学生上对适应期、成长期的教师进行经验传授；专家期的教师在教育科研素养的提升方面对适应期、成长期的教师积极引导与指导；而在适应期、成长期的教师在现代教育技术的应用与掌握等方面可以对专家期、衰退期的教师提供帮助，其目的是教研组各位教师相互学习、相互帮助、取长补短，在互助过程中获得自身发展。（3）同课异构：广泛开展“观课议课”活动，促进教学质量的提高。（4）个人自修与实践反思：一方面，教师对教育专家、优秀教师的传授和指导要有一个自我消化吸收的过程；另一方面，教师要确定职业生涯规划目标，利用相应的物理教育理论和知识提升自己，在自修和实践中不断自省、思考，实现自我改进与提高。

2.中学与大学合作式培训。地方中学根据本校物理教师的培训需求，可以与省内外的高等师范院校合作交流，聘请师范院校的物理教育、科研方面的专家教授对本校教师进行教育科研素养提升的培训及物理学前沿知识的讲座。处于不同阶段的物理教师，都应该主动地进行教学方面的研究，主动参与到教育科研项目中。教育科研素质高的物理教师，能够运用相关教育理论解决其教育教学中遇到的实际问题，使教学更具有针对性和创造性，提升教学反思能力，真正做到教学相长。物理教师教育科研素养的培育应该根据教育科学研究的基本理论、物理学的特点及物理教育的特点，结合基础教育物理新课程改革中的热点、难点问题，采取教授、讨论、资料查询和物理教育研究的案例分析等形式，促使物理教师理解、体会和掌握物理教育研究的基本方法，增强教师的教育科研素质。培训的主要内容分为：（1）物理学、物理教育与物理教育研究三者的关系与若干反思；（2）物理教育研究的方法；（3）物理教育研究的步骤；（4）物理教育研究论文；（5）物理教育研究中的信息技术与系统科学。

3.校际联盟。要加强学校之间的交流与合作，互通有无，实现教学模式、师资、设备、信息等资源的共享。资源的共享与互动主要包括教学资源、个人日志资源、专题讨论话题资源等。

中学物理教师培训是一项长期而艰巨的任务，培训模式不能只局限于一种模式，培训者应努力探索并构建合理的培训新模式，在实施培训过程中采用多种模式。要结合物理教师对培训内容的需求，针对不同的培训目标、培训内容和教师群体，采取合适的培训方式才能使培训效果达到最佳。