SPOC 混合教学模式下知识产权教育探索

朱文玉，马思扬，姜彬彬

（东北林业大学 文法学院，哈尔滨 150040）

《知识产权强国建设纲要（2021—2035 年）》中强调，我国要完善知识产权人才培养、评价激励、流动配置机制。要开发一批知识产权精品课程[1]。2019 年发布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中规定：教学方法应当体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。强调“平台+教育”模式的开展与运用；以及目前实行的“双万计划”，都体现出了国家对于建设开放课程的重视程度。可见在建设知识产权强国的征途中知识产权教育是不可或缺的一环。在当前大量网络课程兴起的信息时代，如何使得知识产权教育适应信息化的发展则是一个亟需探讨的问题。

一、对SPOC 混合教学模式的界定

SPOC 混合教学模式，是对MOOC 教学模式的一种进化式发展，是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式[2]。SPOC 由加州大学伯克利分校的阿德曼·福克斯教授最早提出并在课程中使用[3]。后逐渐在全球范围内推广开来，可以明显看出“small”“private”是相对于MOOC 中的“massive”“open”来说的。但SPOC 并非与MOOC 完全对立，相反，MOOC 作为一种网络课程的时代潮流方兴未艾，有学者指出，SPOC 确有对MOOC 的批判和超越，但更应该看作是对MOOC 的补充和完善[4]。由于MOOC 模式存在着注册率高但完成率低、师生比失衡、学生个性得不到充分展现等问题，故SPOC 混合教学模式逐渐兴起。

从教学效果、目的等角度来看，SPOC 混合教学模式基于其授课群体的小众性、授课内容的丰富性、学习形式的灵活性等特点，重新定义了各个要素的功能涵义及在教学过程中的地位和作用，倡导了新的教育理念[5]。与信息化时代下知识产权教育的需求不谋而合。目前在教学实践中SPOC 混合教学模式大致有两种，一种是将其应用在校园内，对学校内的学生开放，大多是采用“线上+线下”的模式进行教学；另一种是完全的网络开放课程，所有学习活动全部在网络进行。前者为实践教学主要采取的模式，也是本文主要探讨的内容。

二、SPOC 混合教学模式下开展知识产权教育的优势

（一）控制报名比例，降低课程“高保留率”

在MOOC 模式下对于选课人数往往不做限制，即选课门槛较低，出现了学生注册率高但课程完成率低的“高保留率”问题。部分学生选修课程后，仅仅学习了几个章节就将其搁置，导致这种“高保留率”现象不断显现且有逐渐加剧的态势。而SPOC 混合教学模式会限制选课学生的人数以及范围，多数开设的SPOC 混合教学模式的课程仅针对校内学生，对于校外学生则不做考虑，加强了对选课生源的控制，在一定程度上保证了选课学生的质量。就此而言SPOC 混合教学模式在控制学生报名比例方面能够改善课程完成率低的现象。哈佛大学肯尼迪政治学院教授Graham T.Allison 也曾指出：希望SPOC 模式能够帮助解决MOOC 模式的“高保留率”问题[6]。

（二）转变学习模式，激发学生深度学习潜力

在SPOC 混合教学模式下，学生由原来的课堂式学习转变为部分的网络课程学习，学生获取知识的途径不再拘泥于固定的课堂时间，方便了学生接受教育的时间和场所，使学生变被动接受为主动学习。此外，由于当前处于信息化时代，学生学习存在“碎片化”特点。SPOC 混合教学模式下的课程教学视频通常短小精悍且具有一定的章节体系，学生可以将片段化时间充分利用起来按照章节进行学习，充分体现了网络教学方式及学习上的灵活性。而基于疫情防控的要求，从减少学生集聚角度来看，SPOC 混合教学模式更是发挥着不可忽视的作用。同时在SPOC 混合教学模式中，需要学生在缺乏教师监督的场合下对自身的行为进行一定的把控，线上课程对于学生在网络中的自主学习能力提出了更高的要求。但也正是基于SPOC 混合教学模式的此种教学特点，更加有利于促进学生进行反思性学习与整合性学习[7]。在线上线下的学习过程中激发学生的自我效能感。

（三）平衡师生数量，拓宽知识产权教育传播途径

创新指数活跃的当前，对于知识产权知识有一定需求的学生数量不断攀升，学校所提供的知识产权通识课程的选课人数受到限制，已经不能满足学生的需求。MOOC 模式下由于学生数量众多，学生的学习情况不能及时地反馈给教师，致使学习质量降低。而SPOC 混合教学模式可在一定程度上缓解此种供需矛盾，教师与选课学生的数量能够相对均衡，能够合理兼顾学生的个体差异。同时，教师将有关知识产权课程上传至网络平台上，供校内乃至校外的同学进行学习，也在一定程度上扩大了知识产权教育的传播途径及范围。

三、SPOC 混合教学模式下知识产权教育之审思

当前，国内的MOOC 平台数量较多，但在平台进行有关“知识产权”课程的检索，有关知识产权的课程数量与其他课程相比较少，优质的知识产权课程较少。各个平台中的课程也存在重叠现象，从侧面可看出国内学校对知识产权网络开放课程建设的参与度较低。其次，平台的硬件服务水平有待加强。多数网课平台对于选课学生的来源并不做限制，导致选课门槛过低；平台后台运行卡顿、学生进不去课程页面的现象时有发生。同时，开展SPOC 混合教学模式的师资力量尚待加强。基于目前的网络开放教育，对开展知识产权教育的教师提出了更高的要求。一是对于教师的教学技能提出了较大挑战。教师除了输出专业知识外，还需具备一定的网络技术能力，能够相对熟练的操作课程制作系统，搜集课程信息，制作讲课视频。二是当前在知识产权教育领域内开展SPOC 混合教学模式的教师数量尚存缺口，全国高校范围内进行知识产权线上教育尚不充分。

（一）加强SPOC 混合教学平台建设

首先，建设优质网络开放课程体系。各大高校可以与各平台进行合作，这其中既包括综合性的平台，也包括其他以知识产权教育为主的平台，比如i 智库学院、智慧芽学院、知产林、思博学院等此类知识产权在线教育平台[8]。以其为依托从而建设出一批优质的知识产权相关课程，来满足学生对知识产权知识的需求。其次，网络课程平台要构建良好的服务机制。平台服务贯穿课程的始终，课程的顺利进行取决于良好的服务机制。比如，在筛选课程生源方面，需要发挥平台前期的统计作用，其关乎学生能否选择修读该课程、教师如何设置课程内容以及课程的难易程度。而对于知识产权课程来说，课程的专业性较强，学生的专业跨度也比较大。即使针对校内的同学进行授课，教师也需要了解学生的专业基础情况。这就要平台对学生的基本情况进行数据统计，让教师了解课程的受众群体，为其在课程设置方面提供相应支持。

此外，在SPOC 混合教学模式下，需要平台对接“教师-学生”，实现线上与线下授课的新型教学模式。平台对于学生线上的课程应当提供相应的学习活动、学分认定等服务，确保每名学生的学习质量与教师的教学质量，做好平台相应学习功能的后台保障服务。故要求平台要有足够专业的技术人员、强大的运行后台作为课程建设的支撑，不断优化平台建设，提升学生的学习体验[9]。

（二）充盈知识产权师资队伍建设

知识产权教师队伍的建设事关知识产权教育质量的可持续发展。在SPOC 混合教学模式教育背景下，学校既应当加强对现有教师的培训，提升其讲课技能，以适应现代化的授课需求，实现教学相长；又应加大对优秀青年教师的引进，使得知识产权教育有源源不断的生机与活力。探索建立学校与知识产权法律实务部门人员互聘制度，聘任一些知识产权界的学术权威人士或者活跃于知识产权实践中的实务人士，发展协同教育，以此来进一步提升网络开放课程的质量。此外，各大高校之间也可进行师资力量上的联合，集合各个高校间教学经验丰富的知识产权专业教师，或以组建交叉学科教师团队的形式，共同建设一批优质的知识产权课程。

同时，学校还应当出台相应的激励措施，与教师的教学评价与奖励机制相结合，让教师有课程改革的动力从而由内而外地推动知识产权教学的改革。目前部分高校已经采取了此种模式，也从中看到了一定的成效。此外高校还可以对积极响应建设网络开放课程的教师给予相应物质奖励，与精神鼓励相结合，设立典型推广至全校，以产生良好的学习示范作用，推动“互联网+知识产权教育”的发展。建设一支现代化的有水平、有态度、有朝气、有力量、有为的知识产权教师队伍，保障知识产权教师队伍有源源不断的优秀教师加入，推动知识产权教育的良性运转。

四、SPOC 混合教学模式下知识产权教育之构建

（一）教学目标：“以学生为中心”

基于SPOC 混合教学模式开展知识产权课程教学，首要达到的目的即是培养学生的知识产权意识，使学生能够掌握基本的知识产权知识，从而将其贯穿到实际生活中进行运用、创造、保护及管理。知识产权课程面向全校范围进行授课，法学专业及非法学专业学生都会参与到选课中，如何针对这类综合性群体设定教学目标尤为重要，其关乎课程的教学效果与教学质量。故而针对选课的不同群体提出设置以“学生为中心”分层次的教学目标，划分课程板块及课程难易程度，设置学习任务，引导学生进行学习。通过课程的学习能够使得非法学专业学生提高自主创新意识，主动尊重他人的知识产权，初步利用所学懂得合理使用他人知识产权及如何保护自身的知识产权；能够让法学专业的学生了解并分析知识产权领域的热点与难点问题，提升法学素养，加强其学术研究能力，培养知识产权方面的法治人才。在能保障教学质量的情况下尽可能提供更多的选课席位，满足不同专业学生们获取知识产权知识的需求，帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、知识产权法律法规和相关政策。

（二）教学设计：依托网络资源进行层次化设计

1.运作方式

首先应当明确的是在SPOC 混合教学模式下开展知识产权教育采取“线上+线下”的模式，线上课程依赖于教师在网络授课平台上按照课程内容分成章节板块录制教学视频，线下课程则要求教师与学生之间进行互动式的教学。其次，SPOC 混合模式教学的运行需要依托网络课程学习平台，学校对内应当建设SPOC 混合教学模式下的课程管理体系，设置与之相匹配的培养体系；在课程硬件设施的提供上，要加强校园网络信息化的资源配置，以信息化的手段促进SPOC 混合教学模式的实施。同时，学校也应加强与网络课程平台的合作，引入网络课程资源，以其为依托建立学校自身的网络课程学习平台，方便学生学习使用。

2.课程设计

第一，构建完整的教学课程体系，针对知识产权教育的特点，教师可划分板块进行课程设计，设置具体小节，细化知识体系，录制相应的视频。

第二，授课内容及方式。教师应当根据学生选课的情况层次化进行具体课程的设计，以增强课程的针对性与适当性。知识产权属于较为偏向实务的课程之一，其中夹杂着大量的专业知识，会涉及到相关工科、理科的专业知识。而面对全校进行授课，选课学生的群体必然来自不同的专业，理科专业与文科专业的学生对知识产权知识的需求是不同的，理科生可能更加偏向于诸如专利法实用性较强的课程需求，而文科专业则更多的偏向著作权法方面。由于选修课程的学生存在不同的学习层次，故在课程设置的难易程度、重难点方面都会有所不同。针对这一问题解决的关键办法在于更为灵活的线下课程。比如在线下课程中有针对性地为学生讲授更多的实务案例，或者采取情景导入的方法，选取当前发生的有争议的、对社会影响较大的案例进行分析，拓宽非法学专业学生的视野；同时对于法律专业的学生来说也是一次实际应用及反思实践法律问题能力的培养。同时，教师可以结合校内的“挑战杯”“创业创新大赛”等竞赛来为学生讲授关于创业创新方面的知识产权知识，有针对性地帮助同学们切实解决其所遇到的问题。此外，近几年基于技术的发展，传播方式的改变，知识产权领域的法律更新速度较快，教师需要根据更新的法律及时修改课程内容，这也为教师提出了更高的工作要求。

第三，教学设计。尤其是针对线上的教育，缺少了传统教育中师生之间面对面的交流，科技化教学手段的重要性愈发凸显。若网上教学要达到直接、人性化的交流效果，教师的教学设计应当多样化，利用现代科技手段丰富自身的授课方法。比如教师可以利用网络资源插入有关知识产权热点问题的视频、学术名家的经典点评等；在此种教学模式下，学生容易产生共鸣与通感，教师与学生之间沟通的更为融洽，以此来提高课程的参与度，进而提高线上教学的质量。教师还可以结合当前的短视频形式，将所要讲的部分内容浓缩录制相应的短视频，吸引学生注意力的同时方便学生记忆。在课件PPT 的制作方面，设计课程框架并进行细节的填充，与此同时要保证PPT 内容的清晰度及整体的可观性。

（三）实施过程：以保障师生沟通为重点

SPOC 混合教学模式下开展知识产权教学，首先需要借助SPOC 网络教学平台，教师将每一章节的视频上传至平台中，学生在平台注册后进行观看学习。同时平台应当提供选择该课程学生的学习情况，比如观看进度、学习时长、习题正确率等，供教师及时了解学生的掌握程度来调整教学方案。SPOC 混合教学模式下的学习课程不是封闭的，而是一个不断调整和完善的动态开放课程系统[10]。利用平台公共留言区，加强学生与教师之间的沟通交流及问题反馈。其次，教师除提供根据课程设计录制的授课视频之外，可以在章节后设置讨论或课后题，让学生进行思考，记录自己有疑问的知识点，在平台讨论区进行讨论或者在线下课程时进行解答。教师亦可借助平台及时查看学生的学习情况，必要时可以设置助教岗位，帮助教师管理线上课程。同时，可利用平台实时讨论的功能，学生有不懂的地方及时向老师发问，老师看到后及时回复，能够最大程度上保障学生不留疑问。

（四）评价方法：“线上+线下”相结合

SPOC 混合教学模式下的课程评价方法可以采取线上课程与线下课程相结合的方式。后者占比可略大于前者。这种结合线上与线下课程所具备的优势进行综合制定的评价模式，可以对每一名参与该课程学习的同学进行与之学习频率、完成度相匹配的评价。线上课程的评价体系主要从学生对于课程任务的完成度来对学生做出合理而准确的成绩评价。线下课程的评价体系则以学生课堂的参与度及期末考试为主，课堂参与主要包括对于线上课程所遇到的问题进行提问与讨论、课堂展示等，教师基于学生的具体表现进行考核打分，或者让学生之间进行互评打分。最后结合学生的期末考试成绩进行衡量。而试卷的难易程度、考核的具体内容教师要根据选课学生群体合理而科学的制定。“线上+线下”的成绩认定方式摆脱了传统教学模式中单一化的特点，能够给予学生全面的教学评价。

知识产权教育应当响应当前在线教育的建设，变革教学方式，建设出一批精品网络课程。“线上+线下”的SPOC混合教学模式是实现学生个性化学习，促进教学相长，提升学生知识产权素养，培养知识产权法治人才的有效尝试。在SPOC 混合教学模式下开展知识产权教育，是当前信息技术发展下课程建设的要求，也是建设知识产权强国的有力支撑。