乡村振兴背景下乡村小学教师专业素养提升的实践探索

魏 宁

（齐鲁师范学院，山东 济南 250013）

振兴乡村教育，高质量的教师队伍是关键。提高乡村教师专业素养对促进乡村教育的发展有着重要的现实意义。2012年8月20日，国务院印发的《关于加强教师队伍建设的意见》提到，当前我国教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理，教师管理体制机制有待完善，农村教师职业吸引力亟待提升[1]。为落实《意见》要求，2015年6月国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划（2015-2020）》认为：当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展[2]。2018年1月《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》则明确指出：有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高[3]。2021年全国两会，提出要加强中西部欠发达地区教师定向培养和精准培训，深入实施乡村教师支持计划。

2018年9月，中共中央、国务院印发了《乡村振兴战略规划（2018-2022）》；2021 年 2 月，《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》，即中央一号文件发布；2021年4月，十三届全国人大常委会第二十八次会议表决通过《中华人民共和国乡村振兴促进法》。国家把乡村建设摆在社会主义现代化建设的重要位置，全面推进乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。在这一背景下，我们依托省教育厅省直“第一书记”教师培训项目、省扶贫工作重点村教师培训项目等乡村教师培训项目，以提升乡村教师专业素养为目标，组织乡村小学教师进行精准培训，探索乡村小学教师专业素养提升的精准培训模式。

1 乡村小学教师专业素养提升的实践探索过程

1.1 第一阶段，认识问题，准确把握问题

1.1.1 顶层设计，确立精准培训核心理念。在认真梳理山东省教育科学规划课题《山东省乡村教师专业支持模式建构研究》的研究成果的基础上，在理念上达成共识：一是构建乡村小学教师专业支持的课程体系；二是建设乡村小学教师专业支持团队；三是采用乡村小学教师专业支持的有效方式。我们依托这个课题的研究成果确立了“以需定学、以学定培、以用定评”的精准培训核心理念[4]，指导精准培训工作。

1.1.2 深入调研，把握精准培训教师需求。项目伊始，组织有关专家深入项目县，对项目县小学骨干教师的培训需求情况进行了深度调研，了解培训需求，为制定乡村小学教师专业素养提升培训方案提供依据。基于调研，我们明确了改进乡村小学教师专业发展现状的精准培训内容：专业认同是乡村小学教师专业发展的基础，内容上增加树立教育信念，教育情怀等教师的必备品格的内容；专业反思是乡村小学教师专业发展的关键，内容上着重推介基于问题解决的教学策略，介绍大量的教育叙事案例；专业自觉是乡村小学教师专业发展的目标，内容上突出教育理论的可操作性，增加既立足于提高课堂教学效率，又能促进教师专业发展的教学反思内容。

1.2 第二阶段，分析问题，抓住问题关键

1.2.1 系统研究，研制精准培训实施方案。通过对乡村教师培训的相关文献进行梳理,对乡村教师培训专家进行咨询和访谈,选取符合研究要求的乡村小学教师作为调查对象,对乡村小学教师心目中的有效培训进行调查,并将调查结论与《“国培计划”课程标准(试行)》进行比较分析,进而研制出乡村小学教师专业素养提升的精准培训方案。精准培训方案总的指导思想是：受训教师对培训内容听得懂、学得会、用得上。

1.2.2 集体备课，遴选精准培训授课专家。项目开始前，遴选部分乡村教师培训专家、齐鲁名师名校长、教科研机构专家及高校学者等成立授课专家团队，并组织集体备课会，针对项目县的需求确定精准培训方案，研制项目实施方案、成立授课工作团队、明确授课专题、确定培训课程和计划、落实各专题培训方案。

1.3 第三阶段，提出假设，着力解决问题

1.3.1 试点探索，确定精准培训实施方案。2015年12月，省项目办组建了一支由山东省教科院的专家、齐鲁师范学院基础教育研究中心的专家、济南市教科院的专家、部分齐鲁名师名校长组成的乡村小学教师专业素养提升培训的首席专家队伍，遴选济南周边县市的学校进行行动研究试点探索，边研究，边实践，逐步形成了解决问题的精准培训实施方案。在试点探索的基础上，形成的精准培训实施方案，涉及培训目标、培训原则、培训内容、培训方式、培训师资、组织管理、实施保障等内容。

1.3.2 集中培训，落实精准培训实施方案。2015年8月，依托省教育厅乡村教师培训项目，以项目县为集中培训点，严格落实精准培训实施方案，连续进行了6年的集中培训，共培训乡村小学教师近六万名。

1.4 第四阶段，检验假设，判断解决效果

1.4.1 质量监测，判断精准培训实施效果。为有效监测精准培训效能，项目全程采取“过程质性考评维度”和“结果量化考评维度”相结合的绩效综合考核，聚焦两个考评维度，开展培训质量监控。根据参训教师研修的出勤度、参与度、改进度等三项主要考评指标，量化考评比重，质性建构考评内容方法[5]。通过评价的指导活动，有效激发了参训教师的专业素养自觉提升。

1.4.2 持续提升，形成精准培训有效模式。在培训项目实施过程中，我们针对乡村小学教师的特点，将培训目标分解为若干子目标，再建立起课程主题体系对目标要求的支撑关系，每个教学环节都与培训目标息息相关，并从目标的角度评价培训效果，根据评价结果的反馈及调整实现持续改进的目标，基本形成了“学员中心，目标导向，持续改进”的精准培训的有效模式。

2 乡村小学教师专业素养提升的实践探索内容

2.1 形成了具有引领性和可操作性的认识性成果

2.1.1 形成了一批较为完整的、引领性较强的教师精准培训课程文本

精准培训过程中，参与培训活动的专家，按照培训方案，在同课异构、现场教学、专题研讨、研课磨课、解疑答惑和课堂指导等环节中，结合参训教师的实际需求和专业水平不断改进、完善培训方案，有效解决课堂问题，指导参训教师完成课堂教学实录，改进课堂教学策略，物化生成了一批较为完整的、引领性较强的适应乡村小学教师的课程资源。

2.1.2 形成了一套较为科学的、操作性较强的识别教师专业素养现状的自我诊断策略

精准培训过程中，指导参训教师对照《小学教师专业标准》，寻找自身专业素养存在的问题、寻找最主要的问题、寻找有可能解决的问题、寻找解决问题的途径与方法。这一套教师专业发展自我诊断策略，有助于帮助乡村教师明确在专业发展过程中存在的主要问题。

2.2 形成了“5432”的乡村小学教师素养提升的精准培训模式

2.2.1 确立了5个环节教师素养提升的培训工作流程

2.2.1.1 全面诊断，确定目标。 组建专家诊断团队，到乡村小学进行现场诊断，汇集问题，聚焦目标，精心研制培训方案，助力乡村小学教师专业素养提升。

2.2.1.2 聚焦问题，逐一突破。基于乡村小学教师的专业发展需求，开展师德修养与乡村情怀、课程改革与教学研究、课堂教学与学科育人、学校发展与教学管理、学生发展与家庭教育指导等通识培训，帮助乡村小学教师树立正确的教育教学理念，丰富专业知识结构，提升解决教育教学问题的能力。

2.2.1.3 榜样示范，萃取经验。 充分发挥教育志愿者和齐鲁名师齐鲁名校长的示范引领作用，由他们向乡村小学教师展示优质学校的课堂教学、班级管理、校本研修等真实教学教研，让参训教师得到切实感知与体验，通过经验萃取、对话交流、反思提升，不断更新理念、拓展视野、提升素养、发展自我。

2.2.1.4 同课异构，内化吸收。 协同教师培训专家和齐鲁名师名校长，深入乡村小学课堂，采用同课异构、现场教学、交流研讨、课堂指导等方式，促进乡村小学教师充分吸收教育教学内化，迁移与转化到课堂教学，指导参训教师完成课堂教学改进的课例实录。

2.2.1.5 成果展示，持续提升。 培训结束前，参训教师采取说课、上课、评课等方式展示教育教学水平提升的成效，通过课例、案例、故事、研修报告等展示培训成果。在此基础上，对培训工作进行系统总结，反思过程中的问题、整理有成效的经验、明确提升改进的方向，物化实践探索的成果。

2.2.2 形成了4方协同的乡村小学教师素养提升长效机制

2.2.2.1 构建“四位一体”的乡村小学教师发展支持服务体系。构建了高等院校、县级教师培训机构、乡镇中心学校、乡村学校“四位一体”，上挂下联、城乡互动，协同共进的乡村小学教师发展支持服务体系。

2.2.2.2 建立四方协同实施的长效机制。 我们建立了四方协同实施的长效机制，高等院校负责项目的统筹和实施工作，包括实施方案设计、培训团队打造、优质资源提供、教学实施与指导等；县级教师培训机构负责组建专兼结合的县级团队，参与项目设计、过程实施及质量监管；乡镇中心学校建立研修共同体，组织分学科开展研修活动；乡村学校主动开展具有学校特色的校本研修与实践改进行动。

2.2.2.3 构建了 3 个维度乡村小学教师素养养成的课程体系

为了突出培训内容的针对性、实用性和实效性，我们从三个维度设计了课程内容。

（1）师德修养与乡村情怀。通过学习“四有”好老师、“四个引路人”等重要论述、新时代中小学教师职业行为十项准则[6]、乡村教师幸福心理、教师职业生涯规划、乡村教育理论、乡村振兴计划等专题的培训，全面落实立德树人根本任务的要求，提升乡村小学教师师德修养，以及教师的职业幸福感和教育热情，增强坚守乡村教育的情怀。

（2）课程开发与课程育人。通过乡村学校课程规划、乡土特色课程开发等内容指导，助推乡村学校特色发展。通过校本研修理念与范式、研修活动策划与实施等内容指导，提升校本研修实效和教师反思研究能力。

（3）课堂教学与学科育人。重点围绕课标解读、课堂教学实践能力、学科育人理念、教学与生活融合创新、信息技术与学科教学融合等内容开展指导，提升乡村小学教师课堂教学和学科育人实践能力。

（4）完善了双师制的乡村小学教师素养提升的专家团队建设

培训课程分为专题和学科两部分，分别遴选理论专家和实践专家组建双师专家团队，理论专家由高校教师、教科院机构专家担任，实践专家由齐鲁名师、一线优秀教师担任。双师专家团队对乡村小学教师进行理论的提升和实践的指导，全面提升其专业素养。

3 乡村小学教师专业素养提升的实践探索成效

3.1 提升了乡村小学教师的专业素养

乡村小学教师在教师专业理念与师德、教师专业知识和教师专业能力三个维度都得到了提升。首先是激发了乡村小学教师专业成长的热情。参训教师在不断正视自己和专业突破中，形成自我更新的第一动力，激起了教师专业成长的意识和自觉性。其次是提升了乡村小学教师课堂教学能力。培训提升了乡村小学教师的教学设计、教学实施及教学研究的能力。第三是激发了乡村小学教师的团队协作和协同创新。参训教师聚集在一起培训，经过专题报告、交流研讨、研课磨课、现场指导等环节，在同伴互助中相互启发、引领，组建学习共同体，共同成长。

3.2 丰富了教师教育课程资源

在精准培训实施过程中，参与培训活动的专家和齐鲁名师名校长，根据需求设计培训方案，以“培训任务”为驱动，以“问题解决”为目标，坚持实践导向和问题导向，通过课堂指导、课例打磨、专题研讨、同课异构等方式，生成了一批优质的乡村小学教师课程资源，为促进乡村小学教师专业素养提升积累了丰富的素材。

3.3 送培教师得到了充分持续有效发展

通过乡村小学教师专业素养提升的精准培训的实施，一支有凝聚力的专家送培团队正在壮大，并得到了充分持续有效的发展。作为项目的送培教师，他们既是一线教师教学经验的学习者、分享者、改进者，同时也是乡村教师培训项目的设计者、组织者和引领者。他们与参训教师一起介入教育教育实践的问题解决过程的时候，在帮助乡村小学教师的成长中亲身体验到共同成长的快乐。

3.4 探索了乡村教师培训的供给侧改革

自项目实施以来，共培训乡村小学教师近六万人次，齐鲁名师、一线教师、教科研机构专家、高校学者等参与送教，组建了精准培训项目的实施不仅提升了参训教师的专业素养，同时也提升了送培专家教师的培训项目策划能力、活动设计能力。乡村小学教师专业素养提升的专家团队建设与使用，是我们开展乡村教师培训供给侧改革的成功探索。

4 乡村小学教师专业素养提升的实践探索反思

回顾以乡村小学教师专业素养提升为目标的培训项目整个实践探索过程，有以下几点思考：

4.1 采取访谈、问卷调查、文献梳理等方法，找出乡村小学教师专业发展的需求和存在的问题是实现培训目标的关键，但问题是否是真问题，需求是否是真需求，还需在实践探索中进一步研究。

4.2 在精准培训的实践探索中，我们构建了现状调查、培训目标、培训内容、培训方式、培训效果评价、培训后续服务六个关键维度，六个维度相辅相成，环环相扣，但其中也存在脱节的现象，脱节的原因和解决策略需要进一步思考。

4.3 培训结束后如何评价是我们一直以来需要考虑的问题，什么样的测评是真实有效的测评，什么样的测评能运用于乡村教师实践。做好乡村小学教师专业素养提升培训的训后评价，是指导乡村小学不断改进教师培训方式、方法，完善培训管理，提高培训质量的关键；同样也是对乡村教师培训项目规划、方案研制、组织实施的专业指导[7]。

4.4 训后跟踪指导是乡村小学教师专业素养提升的实践探索的一部分，乡村小学教师训后专业素养的提升程度关系到培训目标的实现、培训模式的有效和培训评价的真实，如何做好训后跟踪指导同样是需要反思的问题。当精准培训的实践探索形成需求-目标-内容-方式-评价-指导的闭环，培训就真实发生了，由理论到实践；这时再将实践上升到理论，形成可以推广的经验组织实施，就完成了理论到实践，实践到理论的无限循环，在循环中持续发展、完善，真正实现探索的意义。