小学语文智慧课堂随堂检测的探究

■ 王美花（青岛西海岸新区香江路第二小学凤凰岛校区/山东省青岛市）

智慧课堂教学模式正符合如今新课改背景下所强调的强调学生中心思想，充分融合了“互联网+”的优势去拓展学生的创新思维和帮助其更高效地完成知识结构的构建。小学语文教育可以通过构建智慧课堂形成能激发学生自主学习能力的“先学后教”模式，随堂检测则有助于教师及时检验学生的语文知识学习成效，掌握他们正面临的学习困境，以此来构建高效高质课堂，而如何构建智慧课堂和提升随堂检测效用成为众多小学语文教师所要思考的关键问题。

一、智慧课堂与随堂检测概述

1.智慧课堂

智慧课堂就是以“互联网+”思维作为基础并结合先进信息技术打造而成的高效课堂，立足于动态学习数据分析结果以及云技术、网络、终端等技术设施之上构建能发挥学生自主学习能力的空间，有利于提高教学决策的实效性、评价反馈的及时性、资源素材的多样性和交流互动的多元性。从建构主义理论角度来看，学生获取知识的方式除了教师传授之外还有多条渠道，当学生处于一定社会背景下能够根据自己原有的知识结构和经验来建构属于自己的知识理解过程。在智慧课堂所创设的有利于学生合作交流和完成知识理解活动的空间环境中，学生可以充分发挥自己的自主探究能力去发现问题、解决问题、开发思维和启发智慧，在一定程度上完全抛弃了传统的“师授生听”模式来培育和激发学生的创新思维能力，促使学生在智慧教学课堂上进行符合自我个性化成长规律的智慧学习活动。

2.随堂检测

随堂检测就是在教师完成基础教学任务后设置符合测试标准的课堂练习题，在智慧课堂上开展随堂检测环节需要利用平板、电脑等计算机终端检测和诊断学生的学习成果并进行数据分析，根据学生完成检测题目时的速度、质量、时间等数据信息了解学生对课堂知识的掌握应用情况，这有助于教师在及时与学生交流反馈学习成果的同时优化调整教学设计与深化学生对知识的理解认识。

3.智慧课堂中随堂检测的特点

以互联网为载体并采用了大数据、云计算、物联网等新时代技术的智慧课堂随堂检测活动的特征主要体现在高效、智能、及时、立体化和数字化，有利于拉近师生之间的关系、高效开展教与学活动、培养学生综合素质与激发其创新思维。教师需要着眼于充分备课的基础上制作微课素材、设置自主学习任务以便于明确课堂教学流程，而学生就要利用教师制作的微课素材自主学习、思考、探究并在课堂上进行合作交流、随堂检测、总结收获等一系列活动。在小学语文课堂上，教师要充分利用智慧课堂有针对性地解决学生对语文知识的学习疑惑来帮助他们将知识内化为自己的能力，促使学生能在智慧课堂的随堂检测环节中巩固知识能力、主动查漏补缺、持续提升综合能力和不断提高语文知识学习效率。

二、小学语文教学构建智慧课堂的重要价值

1.符合学生身心发展特征

身心正处于快速发展阶段的小学生好奇心强、求知欲旺盛、喜欢新鲜事物且很容易受到吸引，但同时，由于小学生理解能力和感知能力的不足，使其很难认识语文知识中的抽象概念理论和思想感情，甚至很多小学生在迈入初高中阶段之后依然存在只会使用固定模板作答语文阅读题目的问题。运用互联网技术打造智慧课堂，可以更生动形象地呈现语文课本上的抽象知识内容，降低学生的理解难度，提升其学习效率，形式新颖、内容丰富的智慧课堂可以极大程度地吸引学生注意力和转变其面对语文教学活动的参与态度，教师可以借助与语文知识主题相关的图像影音作为导入或是情境创设的素材来激发学生的学习兴趣，利用大数据、云技术、终端设备等技术手段将山川湖海图片、动物纪录片、历史事件影像等信息资料作为教学资源呈现在学生面前，帮助其身心健康发展。

2.有利于丰富资源和教学手段

构建小学语文智慧课堂能突破时间和空间的限制来丰富语文课堂的资源和教学手段，借助高新技术手段拓宽语文课堂收集整合教学资源的渠道去构建更能满足学生多样化需求的智慧课堂。更丰富的教学资源和更灵活的教学手段可以帮助教师大幅度提升语文课堂的教学效果与学生的学习成效，尤其是当下应用较为广泛的小组教学法、分层教学法等现代教学方式都可以在语文智慧课堂中顺利实施。并且，学生面对丰富的教学资源和新颖的教学手段也会受到兴趣取向的吸引而主动进入语文智慧课堂中积极表现和学习知识，推动高效课堂的顺利构建。

3.有利于强化师生互动

传统小学语文课堂的僵硬化教学模式和机械式学习状态都会影响师生之间的互动交流效果，学生对教师的畏惧心理使其很容易出现不想提问、不敢发言的现象导致语文教学活动氛围沉闷，再有就是由于传统“师本”思想的深入影响造成部分小学语文教师没有深入反思自身教学方式的弊端问题和主动转变教学模式。种种因素的影响，使师生之间的互动不足和互动形式单一，以致小学语文课堂教学效果和学生学习成效得不到保障，难以有效培养学生综合素质能力。而构建智慧课堂可以为小学语文教师提供更多现代化教学辅助用具，开辟出有利于师生友好互动的空间环境，利用频繁、有效的师生交流互动去帮助教师抓住学生在语文智慧课堂上的注意力和提高学生对知识的理解能力。

4.有利于优化课堂结构

传统语文教学课堂上经常会出现学生注意力被窗外树木虫鸟所吸引或是与同学之间讨论无关课堂的事物，甚至玩指甲都短暂地吸引学生注意力。构建语文智慧课堂能达到活跃教学氛围、拓展教学内容和优化课堂结构等多种目的，单从板书方面来说，语文智慧课堂需要教师提前预设板书结构去节省手动和修改板书所要耗费的课堂时间，即使只节省出短短几分钟，教师也可以利用起来，作为衔接各个教学流程的环节，进行课外语文知识拓展、小组讨论交流、学生自主探索等活动，缓解学生学习知识的压力，提升语文课堂教学效果。

三、小学语文智慧课堂中进行随堂检测的方法

开展小学语文智慧课堂的随堂检测活动主要在于帮助教师把握学生实际学习情况和收集优化教学策略的参考依据，教师需要借助信息化平台或终端来根据学生日常展现出的学习水平智能推送随堂检测题目，当学生完成测试题和提交答案之后就会由智能系统自动评改客观题作答结果，最终评价和分析结果将会及时反馈给学生和教师以便于双方积极调整学习方法与教学方式。简而言之，立足于“云”和“端”的语文智慧课堂所具备的多元化评价功能可以对所有参与随堂检测的学生进行综合性统计和分析，以数字化报告的形式帮助教师更准确地掌握不同学生对不同语文知识的学习理解情况、容易出现错误的问题、问题原因等信息，有助于改进教学策略。

1.客观题部分

语文教师可以组织学生利用终端设备进行有关于课文内容的选择、判断或填空形式的客观题随堂检测。譬如说，选择题中可以将描写了“草船借箭”顺序情况的内容：“船靠近水寨”“船头一字儿摆开”“船上军士擂鼓呐喊”“曹操下令放箭”“草船受箭”等课本原文或是概述语句作为选项，要求学生在仔细阅读文章后对打乱的选项重新排序。这种客观题检测适用于精讲课第一课时的随堂检测练习来帮助学生快速掌握和巩固本节课所强调的基础语文知识能力，测试时间可以根据题量和难度限制在5-7分钟范围内。

2.主观题部分

小学语文教师可以节选一段课文原文作为题干，以“这时候大雾漫天”这一段原文为例，教师可以设计随堂检测题目为“摘录三个能表达诸葛亮胸有成竹的词语”“诸葛亮为什么要让军士擂鼓呐喊”“曹操为什么不敢派兵”等类似内容，然后让学生通过终端设备拍照上传自己完成的主观题内容以便于教师掌握主观题完成质量和进行评价、反馈、讲解。智慧课堂能提高教师收集、整合、评价学生主观题作答情况的效率和合理把控作答时间，教师也可以将病句修改、课外阅读题、仿写题等形式作为随堂检测的主观题组织学生自主思考探究，时间可以控制在7—9分钟内。

3.活动环节

智慧课堂的终端设备上通常还具备抢答、投票、讨论、表扬等多样化功能，教师可以灵活选用这些功能作为随堂检测的活动环节去激励学生主动参与到语文智慧课堂的教学活动中。譬如教师可以组织学生围绕“如果你是诸葛亮/曹操，你会怎么做”等类似的问题进行小组交流并派出代表谈一谈讨论结果，或是选择与《草船借箭》有关的生字词、成语应用等内容进行知识抢答竞赛环节。教师要将时间控制在6-10分钟范围内去有效激发学生的好胜心与合作意识。

四、小学语文智慧课堂随堂检测的具体策略

1.精讲精练

以三年级下册第五单元第17课《我变成了一棵树》为例，教师要根据本节课“引导学生体会‘痒痒的’‘冒出来’等关键词语的表达效果”等教学目标精心选编智慧课堂随堂检测练习题，结合学生实际情况和具体学习需求尽量设计数量少、质量精、形式恰当、内容丰富的语文随堂检测练习题。

2.创新设题

以五年级下册第四单元第9课《送元二使安西》为例，教师可以利用智慧课堂终端设备上的抢答功能来组织学生“抢答”背诵有关送别诗的诗句，为学生提供充分展现诗词知识积累储备量的平台，同时也为更多学生以随堂检测活动的形式拓展了丰富的古诗知识内容和拓宽了更多知识积累渠道。当然，语文教师也可以借助小组竞赛的形式让学生以小组为单位进行“对答古诗下一句”的活动，激发学生参与积极性。

3.拓展延伸

以四年级上册第四单元第15课《女娲补天》为例，教师可以充分利用智慧课堂连接互联网上丰富教学资源的优势来拓宽学生对神话传说的知识积累，紧扣本单元的“神话传说”主题和学生的兴趣取向、学习情况、认知水平、生活阅历等信息，将共工触山、后羿射日、神农尝百草、大禹治水等融合了中华优秀传统文化的神话故事的图像影音通过终端设备展现给学生，激发学生阅读课外书籍兴趣的同时推动他们切实感受神话传说中的奇思妙想及其任务信息特征。

4.合理利用反馈数据

以一年级上册的“汉语拼音”教学内容为例，智慧课堂连接的教学终端设备会收集、统计和汇总分析学生的日常练习情况、正确率、错误率等等信息的数据报告，对于需要学习大量汉语拼音知识的低年级学生而言可以通过更趣味、形象的微课视频或是语音朗读功能为其播放更标准的读音，然后学生则可以通过语音识别功能进行朗读练习并由AI系统测试评分。最终，教学终端设备所收集到的饼状图、分析表等数据统计信息会客观真实地反映学生对汉语拼音知识的掌握情况，以便教师根据量化信息及时调整教学策略，因材施教，提高班级学生对于汉语拼音的理解与应用能力。

5.优化课后学习

以三年级开始涉及的“修改病句”教学内容为例，教师可以依托大数据技术所收集整合的修改病句练习题正确率情况分层次设置课后练习题。一方面，设置有关“成分残缺”“重复颠倒”等病句类型的课后练习题来巩固学生的语文知识和基础能力；另一方面，设置有关“不合事理”“用词不当”等病句类型的弹性化、区分难度层次的课后练习题，作为拓展习题，帮助学生掌握更多病句修改知识。

综上所述，在小学语文智慧课堂所创设的有利于学生合作交流和完成知识理解活动的空间环境中，具备高效、智能、及时、立体化和数字化等特征。智慧课堂要求教师有针对性地解决学生对语文知识的学习疑惑，帮助他们将知识内化为自己的能力。因此，语文教师需要明确智慧课堂在符合学生身心发展特征、丰富资源和教学手段、强化师生互动、优化课堂结构等方面展现出的重要价值，利用智慧课堂提升随堂检测环节的实效性，着眼于精讲精练、创新设题、拓展延伸、反馈数据、课后学习等方面推动语文课堂顺利构建信息化教学模式，进而形成高效课堂。