智慧课堂背景下小学语文教学策略探究

■ 刘晓坤（山东省青岛西海岸新区富春江路小学/山东省青岛市）

当信息技术融入课堂教学，便形成“智慧课堂”这一前沿理念，在智慧课堂教学背景下，教师以“云服务+移动终端应用”的形式，有效整合教学管理资源，适时推送教学内容，做好课堂教学情况的即时反馈，将与课前、课中、课后三大环节的无缝衔接有效组织起来。而且，借用互联网大数据管理平台，教师可随时创造、搜集、整理教学资源，即时设定随课目标、评价标准，发现问题解决问题提升课堂教学效率，这些优点为提升小学语言类课堂教学质量提供最大的便捷。

一、智慧课堂背景下的小学语文教学

语言类教学不同其他学科，教学特点集中在这几类：

第一，语言类教学尊重学习者主体地位，看中学生学习过程中的主动参与，强调学生的语言构造。

第二，自语言类教学而言，急需为提高学生的学习效率而营造轻松可靠的自然语言氛围。就此特点，教师急需一种模拟创造语言情景的平台，全方位利用好文字、语言、图片、视频等等，做好语言信息的推送刺激学习感官，以提高学生的学习积极性。

第三，从教师方面来讲，有助于改变传统的语阅读教学观念和思想，创新教学方式和教学手段，能够增强教师对小学语文阅读智慧课堂的认可度，激发教师的创新思维和创新能力，通过构建智慧课堂教师能够得到更多的启发，教师可以利用教学实践，结合语文学科的核心素养更好地进行教学设计，从而推进智慧课堂的发展，增强教师专业化，为取得良好的教学效果夯实基础。

就上述特点而言，小学语文教学引入智慧课堂，将两者融合发展是一个循环、反复的过程，其中的应用发展将直接贯穿到教学的准备、课上、课后等诸多方面。

这体现的诸多教学优势，应表现为:

第一，智慧课堂的引入，优化教学环境为学生反复训练创设情景，推送与教学关联性强的词汇资源，进而生成个性化、差异化、针对性强的词汇记忆策略。

第二，智慧课堂的应用，可为语文教学提供浸入式的听说情景。在课前、课后的教学环节中，优化自主交互的学习环境，借助多元化的语言识别技术，增强课上课下互动教学的效果。

二、智慧课堂背景下小学语文教学策略

1.利用智慧课堂创设教学氛围，提升小学语文教学的情境化

利用好智慧课堂，积极营造饱满而富有生机的语文语境。例如，在地面环境绿化、环境保护设计的课程设置上，教师利用现代化课件可先向学生介绍地面上绿草茵茵、鲜花怒放、鸟语花香、一派生机勃勃的画面，引领他们对美好的世界发生无尽的向往，并且在如此美好的场景中，还可以突出他们的主观价值，引导他们深入其中，调动他们的情感感受与思维体验；然后，教师再介绍一个画面，那便是生活中的污染物大肆排放、大自然环境遭到破坏、人们滥砍滥伐的社会事实，让他们在对比环境时陷入深深的反省。通过前后情境的比较，结合学习资料的学习，学生将融入其中、陷入深思，切实融入课堂知识的学习中去。在这样教学环境下，课堂教学情境将大大提升，学生学习的思维将得到调动，在深刻的反思中将意识到地球保护的重要性刻不容缓。

利用好智慧课堂，积极营造有生活化元素的教学情境。常言道“生活即教育”，这一理念展现的往往就是语文教学充满情境化的一面。因此，在教学情景的营造过程中，还应当注意对生活化元素的导入，这便于学习者在自身所熟悉的日常生活背景中，掌握语文基础知识。例如，在“时光如流水”为主题的教学过程中，课前引导环节教师应该用秒表给他们计时，让学生在有限的时间内对问题进行思考和回答，既能够让学生在生活中感到紧迫感，还能够让学生在真实的体验中了解“时光如流水”的大道理和大智慧，以此为契机，教师还应该向学生提出问题，引发学生对“时间都去哪儿了”问题的思索，在学生畅所欲言中，通过教师的积极引导，使学生知道应该爱惜时间，合理安排时间，这样既能够提高学习积极性，又能引领学生从简单的生活元素中提炼生活，掌握大语文教学的智慧。

利用好智慧课堂，积极营造凸显学生主体的教学情境。新课程改革教育模式下，在小学语文课堂教学中也要强调学习者的主体性，课上尽可能围绕学生展开。整个课堂教学过程中，教师必须重视学生主体，切实让学生把握学习的主动性，在积极主动地学习中实现学生智能的萌发，要培育学生的学习智能，教师也必须充分关爱学生、了解学生，使每个单独的生命个体都有自主探究、自我研究的机会，如此才能让整个课堂教学过程中产生新价值。

这样的课堂，教师们应注意转换课堂角色，多从学生的视角考虑事情，多指导学生怀疑提出问题，多诱导学生指出自己所不了解的事情，在只有这种持续不断的疑惑提出过程中，教师们才能达到答疑解惑、与教师互动的目的。这样既使他们掌握了较好的基础知识，也促进他们在积极思维中的创造发展，萌发自身智能，达到良好的效果。

2.利用智慧课堂创设教学氛围，提升小学语文教学的趣味化其一，借用丰富的网络资源，以信息技术为后备力量，在课堂教学中融入更多的趣味性，以更好为学生的发展服务，为顺利开展教学活动提供便利。例如，在以爱国为题材的教学活动中，教师可以在课堂中利用微课技术向他们介绍建国初期天安门和开国大典的背景视频材料，利用鲜活、有趣、形象的图片材料，让他们了解开国大典的盛况，也使生硬的语言文字规范化工作看起来比较生动活泼，既可以调动他们的学习积极性，也可以使他们目睹语文课堂的焕然一新局面，有利于提高他们的学习积极性，训练他们的阅读意识。

其二，要从中小学生心理发育特点的考虑入手，立足角色扮演，立足每一个学生自己，让他们真正地变成了知识的主人、思维的主人、探究的主角，将这一篇篇生硬的文字化为活灵活现的舞台剧，这样既有助于充分调动中小学生的看书激情，也有助于提高的主观积极性，进而增强了中小学生对看书的强烈兴趣爱好。例如，以中国民俗传统节日-腊八节为题材的课程设置中，一篇全文包含了多个角色对话，并且对话中贯穿了角色丰富的思想感情，一篇全文更是把主角对于“腊八粥”这一古老中国美食的热爱表达得活灵活现、淋漓尽致，能够切实帮助他们解读作品内涵，培养他们的思想内涵，教师能够带动他们主动加入阅读当中，借助角色扮演游戏的有效进行，帮助他们对人物性格做出充分的表达与解读，既使他们主动渗透到课堂教学之中，也突出了他们的主观价值，另外，在这种把阅读文章转化成活灵活现的舞台剧的教育活动中，也可以使他们在阅读中体会到的愉悦，带给了他们深刻的阅读感受，使学学生的个性活力、个人创造力，鼓励他们多样化成长。

其三，为充实课堂内涵，教师进行了形式多样、丰富而多彩的课堂实践活动，以尽可能地激发学生积极参与的积极性，给他们创造展现自我才华、绽放个性魅力的平台与途径，例如，在一些关于中国古诗词的阅读活动中，《寒食》《迢迢牵牛星》等，教师们可先在课下利用信息技术收集较多与中国传统文化有关的古诗，然后在课堂上进行“传统中国文化诗集我了解”的诗歌比赛。采用比赛的形式培养他们参加的兴趣，还可以切实使他们渗透到中国传统历史文化的探究记忆与认知活动之中，促使学员接受中国传统历史文化的陶冶，提升自身文化素养。

3.利用智慧课堂创设教学氛围，提升小学语文教学的合作化

新课改更注重于对学生主体、协作、探索等基本能力的训练。智慧课堂教学背景下，教师们更应该关注于日常课堂与教学过程的协同教学，充分发挥小组协作的课堂形式，突出学生的主体价值，使学生能够在与同伴们的互动协作过程中变成学习的、探索的主角，变成问题的发现者、破解者、建设者，从而能够切实突出学生的主体价值，使学生在与人思想碰撞、创新创造过程中，主体智能得到激发，创新能力得到培育，同时使课堂的合作化，教师们也需要意识到自身也是学生的合作伙伴，而不仅仅实现生生间的协作与沟通，更需要充分发挥自身合作者的角色，在与学生协作的过程中实现相关教学，推动学生的学习发展。

做好课前引导，发挥前置作业的作用，引导学生积极组织课上合作和探究。智慧课堂教学背景下，为学生前置作业引导提供最大的便捷。今后的课堂，务必要注意预习环节，注重指导同学的合作与研究，鼓励学生在自行查阅有关材料的基础上开展合作研究，在思想碰撞与意见沟通的过程中，比较全面地了解语文基础知识，进行主动学习能力与合作研究能力的训练与提高。以《匆匆》的教学为例，教师在上课前给孩子布置作业，自主学习本节课涉及的陌生字词；《匆匆》这篇文章的中心思想是什么；表现了作者什么样的思想感情；请教师总结自己所了解的关于描写时间的古诗词教学，以及名人名言；最后按照作者的思想感情加上自己的认识，写出一篇 200 字的小文章。以任务驱动学生进行合作练习，并共同探索文章的综合思路，从而推动学生学习能力的提高。

提升课堂质量，教师发挥好引导作用，注意课上的合作化教学，提升学生的课堂融入性，提高语文课教学的综合能力。以《两小儿辩日》这一小古文的教学为例，教师在课堂上首先发挥引导者的作用，向学生提出一系列问题：“同学们，《两小儿辩日》这篇小古文叙述了一个怎样的故事呢？”“你从这些童话故事中受到了哪些启发？”“你能发挥自己的聪明才智，将文章中涉及的一些文字进行翻译吗？”以这三个问题为任务驱动，小学生展开合作交流，这时在学生自主学习的基础上，以小组合作的形式展开课堂互动与学习，学生之间互相交流，阐述个人的观点和看法，初步掌握《两小儿辩日》的基本知识。这时教师更应发挥引导者和合作者的功能，学生遇到困难无法克服时，教师要有效地给予帮助和指导，在他们自主学习和共同研究的基础上，对他们学习意识进行有效训练，在主动探索的道路上，促使他们的聪明才智萌发。

做好课后复习，并建议教师指导学员以小组协作的形式完成课后作业。写作是课堂的延伸与拓展，是学员丰富课堂所学、提高创新能力的重要途径。例如，在“家乡的习俗”这一习作课堂开始前，教师指导学员以分组协作的多种形式。通过走访调查，他们知道了自己老家的节日风俗，同时也经过了合理的时间分配，有记录，有人访问，对老家的风俗已经有了比较全面、深入的认识，在习作教学开始前，教师先指导学生们以口语交际的形式，在课堂畅谈关于自己所收集到的老家风俗的有关内容，孩子们在课堂进行了思想的撞击，在班级内部交流活动完成以后，教师再让孩子们以小组协作的形式，一起探讨在班级里收集到的老家风俗该怎样运用在自己的论文创作中，在协作研究中，让孩子们共同剖析作文思想，整合作文素材，帮助学生们完成一篇篇感情真实、内涵充实的文章，从而使孩子们健康成长。在积极探索协作交流方法的基础上实现了学生智能的萌发，提高了他们的写作水平。

总之，在网络大数据时代背景下，小学语文课堂教学引入智慧课堂有其现实的必要性，作为全面的教学手段和方式，对提高学生语言表达的综合能力有着非常积极的作用。今后，教师也要越来越注重智慧课堂教学的引导，明确孩子是教学活动的中心。在学校教育活动中，应明确自己的角色定位，主动担当导师、合作伙伴的职责，重视对孩子自主学习意识、认知技能的有效训练，积极引导学生主动渗透到学校教学之中，作为探索者、发现者、科研人员、工程师，努力引领学生从主动认知中提高知识效能，并健康成长。