精准搭建情境支架，促进低段高阶思维——以统编版教材二（上）《雾在哪里》为例

■ 张文雯（杭州市求知小学/浙江省杭州市）

小学低段合理、科学教学，教师精准落实语文要素一直是学术界探讨的宏观课题。如何突破现有瓶颈，解决低段学生语文学习方式固化、思考维度扁平、想象能力薄弱，创建完整、趣味、高效课堂，都是教师深切关注的问题，而将创设情境支架融入课堂无外乎是协助学生由具象到抽象把握语文要素的不二法门。

一、利用支架构建课堂的意义

苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论明确指出；儿童在智力活动中，对于发现问题与解决问题的原生能力之间存在明显差异。通过教师教学行为驱使下，儿童之间差异性会明显消减甚至消融。而儿童独立解决问题的原始能力与教师指导下形成的新能力之间的差距即为“最近发展区”。区域形成由课堂构成及学生理解力把控，而直接影响学生是否会在课堂上产生的理解性疑问依旧是教师教学行为。由此观之，课堂教学无论是创设还是搭建，其发展维度必定要在学生发展的前端，将儿童从初始学习水平引领至新高度，即使是低段学生也能产生高阶思维。由此观之，教师精准搭建教学支架更显意义深重。

教学中的勾连支架作为为学生提供的知识理论的概念框架，一直被发展中学习所需要。将课文及学习内容分解，针对知识体系重新编排并用支架连接尤为重要。

支架式教学一般由如下几个环节构成：搭建支架、创设情境、自主探索、合作学习、结果评价。低段教学中，学生语文素养的培养和提升需稳步推进，有层次，有梯度。如何结合将教师培养目标变现，以创设情境的方式构建支架更符合低段学生学情，并有助于基于低阶思维，促进高阶思维发展。

二、创设情境支架在低段教学中的策略

支架式教学是教师立足于学生基本阅读情况，根据文本筛选以及学生层级，合理为学生创设的阅读支撑，在实现教学目标的基础上，驱动学生有针对性学习阅读方法。多元运用情境支架不仅符合低段学生学情，更能让学生在情境支架扶持下增强文本解读真实感，倒逼学生更新知识架构，提升文本解读能力，实现从低阶思维到高阶思维迈进的目标。如何实现低段语文文本解读活动中有效运用情境支架呢？

（一）建立真实场景，激发文本学习兴趣

连贯有序的教学环节是组织课堂学习活动的保障。利用既有知识、影音素材在各个环节有效植入实景情境支架，最主要的目的在于激活学生兴趣，以直观姿态直接进行知识点输出，进而使其产生情感共振。一点促面，让学生从一篇文本到一类文本自主生成兴趣并展开文本探究，最终针对同类文本形成理解思路，

（二）创设虚景支架，促进语文要素落成

在创设实景情境支架，学生初见形成积极学习状态，教师可根据学习目标、学生需求顺利推进教学内容。学生作为学习的主题，在实景情境支架掌握一定能力之后，快速调动学生认知，结合语文要素要求发挥其主观能动性，驱动学生理解文本的同时，走出文本，形成合理的主观知识体系。简言之，摆脱固有线性教学，配合虚景情境支架，以板块式达成教学目标。同时，立足于生、回归于生、发散于生，借助支架深度理解文本并将零散的知识输出勾连为整体，完善学生思维圈层。

三、低段教学创设情境支架的策略

低段科普文教学有别于其他类型课文，除了落实语文要素，更要结合学情，引导学生了解其中的科学内涵，培养科学探究精神。《雾在哪里》这篇科普类童话，在内容上充分讲解了雾的特点，但其底色是童话，语言上生动有趣，科学性与趣味性相结合。笔者就课文《雾在哪里》，在字词认读、精读课文、板书设计等方面搭建情境支架，层层深入，引领学生感知雾的特点——“淘气”。

（一）情境深入，识记生字

科普文教学要把握好尺度，尽管其科学性颇强，但教学方式还是要回归语文本身。低段语文教学中，字词识记依旧是第一要务。

古人在造字过程中将音、形、义结合。在生字讲解过程中，通过汉字具有表意性特点，将各生字部分拆分，从而识记音、形。与此同时，汉字各部分具有内在含义且联系紧密，将拆分部件意义组合重构，识记意义。因此，应从字理、字义两方面搭建场景，深入浅出的带动学生理解。

1.搭建字义场景

课文《雾在哪里》“岸”字识记中，笔者通过朗读文中带有词语“海岸”的长难句，让学生对生字有一定初步感知。随后笔者图文结合，并进行思维拓展。

教学环节：

师：（出示海岸图片）谁能指一指哪里是海岸？

生指，师追问。

师：真棒，你发现了海岸，那你能说一说“海岸”是什么意思吗？

生：海岸就是海边的陆地。

师：是的，海边的陆地叫海岸，那海对面的陆地叫——

生：对岸。

师：湖边的陆地叫——

生：湖岸。

师：河对岸的陆地叫——

生：河岸。

由此观之，教师在教学过程中没有将“海岸”从文本中孤立出来，而是借助图片，搭建具有“海岸”的真实场景，从而理解“岸”的字义。与此同时进行追问，直接将知识变现反馈并输出新知识，从而实现自主思考，促进高阶思维发展。

2.搭建字理场景

教学环节：

师：仔细观察，图中有什么呢？

生：有山，有土地。

师：是的，“岸”这个字中也有山，所以岸的意思和山也有关系。“岸”中有“山”有“干”，所以岸是一个——

生：形声字。

笔者通过场景引导学生观察并对字理进行深化理解，将造字规律充分展现——“岸”是水边高高耸起的崖岩之地。

（二）细致情境支架，助力关键信息提取与朗读

1.虚实结合，信息提取

情境支架可分为实景支架与虚景支架。课文《雾在哪里》讲解过程中，笔者发现在“哪些词语能发现雾的淘气”环节中，很多学生无从下手，而原始能力较高的学生也仅仅可以找到一个词语。依照“适当点拨，扶放结合”的教学模式，笔者尝试以二、三自然段为例，先让学生自主提取信息，通过虚景支架将信息辐射迁移，再回归文本本身感知，取得了较好学习效果。

教学环节：

师：哪些词语让你感受到雾很淘气？

生：有“藏”。

师：理由呢？

生：因为雾就像小朋友一样，喜欢玩捉迷藏，东藏藏西藏藏。

师：你想象到雾喜欢玩捉迷藏，它把什么藏起来了呢？

生：雾把大海藏了起来。

师：是的，雾不仅这样说，也真的这样做了。雾还把什么藏起来了？

生：天空连同太阳。

师：只藏起大海还不够，天空连同太阳雾也藏了起来，这样的雾淘不淘气？

生：淘气。

虚景搭建与实景搭建的配合应用有序地协助学生思辨并梳理知识结构，在甄别、引导的过程中筑起思维模型，让提取信息的能力得以提升。教师教学最终落点是为学生服务，学生现有水平就是教学的着重点和生长点。某种意义上来说，学生学习的过程是搭建思维模型的过程，教师搭建的虚景支架助力学生习得阅读策略，并在同类问题内运用、尝试，最终学生可自主构建相对完整的语文学习体系。如此教学，学生不仅明确了要在文本中同类信息合并，更习得学习方法，内化为自身能力并逐步迁移至更高阶的文本中，教师也在由扶到放的过程中，由浅入深地达成了语文要素要求。

2.情景交融，有感而读

朗读是贯穿小学阶段的重要语文要素，低段语文教学更是以阶梯形式落实朗读要素。

此时情境支架在帮助学生理解课文之后，反向输出于朗读环节，进一步激发学生情感，从而实现以读促教。教师尝试让学生以不同的语气朗读，感悟雾的淘气。在朗读“我要把大海藏起来”句中，学生变换“我”“大海”“藏起来”等重音点，把雾的特点彰显得淋漓尽致——不仅淘气，还很神气。

通过初读、研读、回读层层递进式结构化学习活动，让学生从初步感知到扶学迁移，最后归回课时学习目标，整个过程完成了课堂朗读要求构建。

（三）基于合理情境支架，大胆想象

部编版二年级上册第七单元围绕“想象”主题进行课文编排，《雾在哪里》为其中一篇，文中运用拟人的修辞手法，生动形象地将“雾”这一自然现象的特点展现，充满童真童趣。笔者基于板块，先落实“雾飞到海上”整体支架，体会雾是一个淘气的孩子，让学生产生情感基奠引发共鸣，从而启发学生“雾还会到哪？它会做什么？”进行思维延展，散发语言魅力和想象魅力。

科普文除了文学性之外，其最显著的特性是科学性。受认知限制，学生的“想象”带有一定的盲目性，为了“想象”而想象。因此，在进行大胆想象激趣的同时，教师应针对学生回答作出快速反应，把握文学性和科学性的关系，并通过适度语言与图片的场景塑造，落实“想象”要求，拓宽眼界。

教学环节：

师：雾还会把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的，用“无论……还是……都”的句式说一说。

生：雾把山洞藏了起来，无论是路灯、行人还是树木，都看不见了。

师：雾连地球都能藏起来呀!其实，空气中的水蒸气在温度下降时形成小水滴，飘在空中才形成了雾，我们的地球外空气稀薄，水蒸气也很少，所以雾很难形成。你的想象很大胆，但是也要合理哦！可以把目光落回到地球，再想一想。

《雾在哪里》带有童话色彩，其科学性不能忽视。坚守住学科课程本位的同时，力求把握住科普文的严谨性。学生脱离语文要素合理性，教师应将其拖拽回主线——大胆的想象，基于情境支架的合理。

（四）优化支架设计，合理编排板书

板书作为教学中的辅助工具，是穿插于低段教学过程中必不可少的环节，在落实语文要素时起到至关重要的作用。随着现代科技的发展，板书设计基于时代性、科创性，要符合学生学情与设计规律。回归设计目的本身，将板书作用于实处。与此同时，板书的优质设计则进一步完善了整体情境支架，提升授课含量，扶持学生构建体系，实现低段高阶思维。

低段学生由于年龄限制，对具象内容较为敏感，知识承载量尚处于初级阶段，接受抽象思维知识能力薄弱，综合概括能力偏差。所以科学性情境支架与“儿童味”情境支架的双线并行板书设计能被低段学生快速接受，并对学生产生良好的教育影响。

1.科学编排

为提升板书功能性使用，教师在遵从设计原则时，更要把握设计策略。科学性是第一要务。其科学性体现在两方面。

首先，板书内容科学。板书设计要做到条理清晰，用词准确，以言简意赅的内容展现最清晰的文脉，传达文本目标要求。尤其是《雾在哪里》这类科普性文本，对板书内容设计的科学性要求更为严格。而板书内容的呈现更作为实景支架直接辅助学生信息思维生成。

其次，板书编排科学。板书设计基于内容准确的同时要做到层次明了，而板书各版块之间的编排实质上反映了文本的思维脉络，将各个支架间以关联性姿态呈现，组建为支架体系，强化支架结构。

2.趣味编排

板书的运用板书趣味性体现无疑为文本顺利进行锦上添花。而富有趣味的板书图面设计，不仅遵循低段学生具象思维不可逆原则，而且在视觉上让学生产生趣味体验。其排版路线同样蕴含着科学性，二者水乳交融，即贯彻了文本内核，又激发了学生想象本能，实现情境支架的充分运用。笔者在板书设计中，将雾的行进路线——海上、岸边、城市的上空，配合简笔画，让学生始终置身于“雾到了哪里”的场景，并根据板书排版间接揭示雾从产生到消失的科学原理。

图文高效结合不仅符合低段学生勤于想象、善于想象的特点，而且配合图形、图画的多种元素实景支架板书有助于提升学生学习兴趣，易于引导学生感知文本，落实要素，完成三维目标学习任务。

总之，在组织低段语文文本解读教学活动过程中，教师可以充分利用情境支架教学，围绕文本，虚实结合，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，自主地展开对文本问题的探究。