关于史料教学法对提高高中历史教学有效性的思考

朱永继

（甘肃省平凉市泾川县第三中学，甘肃 平凉 744000）

在高中历史教学中，应试教育的模式完全从理论上出发，没有给学生带来新的体验、新的感悟，整体上的教育质量并不高。教师在对史料教学法应用时，应站在学生的角度思考，拉近师生的距离，针对不同的史料进行分析、探究，引导学生朝着更高的层次进步。史料教学法在高中历史教学中应用，要进一步完善史料理念的渗透，督促学生从被动学习转变为主动学习，尊重史料的特征和真实性，减少影视剧作品的影响。

一、高中历史教学应用史料教学法的意义

（一）提高课堂教学效率

高中历史教学要求不断增加，应用史料教学法有利于提高课堂教学效率，以提高学生学习能力。史料教学初期阶段，给学生们展现出大量有意思的史料，告别枯燥、无聊的教学气氛，让学生在学习、思考的过程中得到较多的感悟、体验。由此不仅提高了学习能力，还可以激发学生的主动性，督促学生在今后的成长中拥有更大的进步空间。史料教学模式下，学生们对于历史的观点发生改变，减少了外界因素的影响，秉持“去伪存真”的理念，针对一些争议性的史料保持理性看待方式，而不是盲目地追寻，应明确自己当前的学习任务，在学习过程中根据自己的能力前进。教师通过史料教学法，基本上改变了高中历史教学的传统模式，对学生的综合进步奠定了坚实的基础，未来进步空间较大。

（二）转变历史教学思维

史料教学法是高中历史教学的重要方法，应用该类型的教学方法，能够科学转变历史教学思维，让学生在成长的过程中取得更好的成绩。高中历史教学初期阶段，教师在史料教学时可引导学生对于各类资源有效地对比。不同时代对于史料的观点存在较大的差异性，每一个时代都具有自己的局限性，只有突破局限性才能正确地认识史料。在对高中历史教学的史料分析模式时，教师要尊重每一个学生的观点。史料虽然是真实发生的，但是不同的人不可能完全统一观点，教师要尊重大家的想法，不违背教学原则的条件下，学生可以有自己的诉求、自己的想法。而且高中历史教学的史料教学模式拉近了师生距离，对历史教学思维不断创新，促使未来的教育工作朝着更高的层面进步，整体上的教育发展给出了更多的依据。

二、高中历史教学中史料教学法的不足

（一）缺少问题探究

现阶段的高中历史教学，并没有加强问题探究，对于史料教学的功能发挥不够完善。史料教学的初期阶段，没有培养学生的问题意识，学生直接接受史料的观点和结果，没有带着问题去思考、去改变，这种情况的广泛存在，导致高中历史教学的局限性不断增加。教师设计问题的时候往往是从基础问题着手，可是对于高中学生而言，基础问题已经不能满足他们的诉求，只有从拓展问题着手，才能持续提高教学的质量，促进未来的教育发展、进步。以往高中历史教学的时候，问题探究的思路并不完善，仅仅是从课内资源角度探究，没有掌握好课外资源，长期探究的时候，根本无法实现教育的革新。因此，中学历史问题探究的理念和方法应从问题的视角出发，以降低问题的潜在性，从而提升探究的品质。

（二）史料收集方式单一

高中历史教学的史料模式，由于收集方式比较单一，导致学生对于史料的认知并不完善，长期教育工作实施过程中无法创造出较高的价值。在史料收集的时候，教师总是从自己的角度思考，对学生收集的史料没有科学地整合，这就导致高中历史教学的资源存在较大的局限性，长期教学过程中无法给学生带来良好的体验，学生历史学习兴趣不断降低，处于被动学习的状态下，并不能提高学生的历史素养，还会导致学生的未来发展陷入困境。因此，教师应对史料收集的方式进行拓展，对于一些创意方法也应组织时间进行检验，增强学生的积极参与性。

（三）史料理解不完善

史料教学法应用的时候，应把握好史料的理解方式，很多教师在史料理解的时候，完全是从表面上理解、分析，不仅没有掌握史料的具体特点，在利用率方面也不断降低。高中历史教学的初期阶段，教师在引导学生理解史料的时候，依然是站在考试的角度出发，不知不觉走向了应试教育。这种情况的存在，给学生的发展、进步构成了较多的不利影响，学生对于史料的理解、分析，往往按照“标准答案”进行探究，没有加入自己的观点，这不利于学生的快速进步。史料理解不完善的情况下，大部分学生的史料意识不断下降，他们仅仅关注固有的史料内容，对于行业内的时事热点没有高度关注，仅仅是从做题的角度思考，所以在史料的学习、应用方面无法得到较好的成绩。

（四）历史情景再现不足

随着高中历史教学的意识提高，发现史料教学法的实施并没有按照科学的理念、方法实施。历史情景再现不足是比较常见的问题，直接影响到史料教学的综合品质。高中历史教学的史料情景再现，往往是通过文字方法、图片方法再现，这样的情景并不能给学生带来较多的感悟，而且整体上的教育质量不高。情景再现的时候，缺少学生的系统化参与，大部分情景仅仅是按照教师的想法塑造，看起来得到了一定的反馈，实际上没有给学生留下深刻的印象，对于高中历史教学的体系造成了严重的束缚。今后，高中历史教学的史料情景再现，应加强学生的参与力度，坚持在情景的真实性方面不断地提高，否则无法在未来的教育中得到较大的突破，要确保历史情景再现的时候，发挥出应有的作用。

（五）师生对史料看法存在较大差异

史料教学法的应用，打破了高中历史教学的局限性，目的是希望学生和教师在全新的教学模式下不断地优化，努力得到更好地成长。但是师生对于史料的看法存在很大的差异性，往往导致矛盾增加。教师对于史料的看法，更加尊重史实观点，同时对于各类专家的想法比较认同；而学生更加倾向于自己的理解，同时会寻找其他的史料进行印证，对于网络上的资料和信息会仔细地收集。两种截然不同的史料看法，往往会在课堂上出现较大的争议性，教师习惯性地让学生按照自己的观点理解，虽然看上去是纠正观点，但实际上已经表现出“一言堂”的情况。为此，关于史料教学法的应用，需要把握好师生观点的差异性，从不同的角度进行优化，减少史料教学的漏洞，提高教学的协调性。

（六）教学评价不准确

以史料为基础的中学历史教学，是将来的主要教育方式，教师必须在教学评价上不断地改进。高中历史教学的评价问题，在于没有把握好评价的意义和作用。教师在评价初期阶段，总是从成绩上出发，没有从其他的角度开展多元化评价，这对学生的体验、感悟都不是很好，很可能会让他们产生自卑心理，导致学生对史料学习、分析失去兴趣，后续的学习陷入被动状态，自身特长发挥并不好。高中历史教学的史料方法应用，教师自我评价并不健全，大部分教师没有从自身的角度进行反思，教学评价的过程中往往是按照教师的自我观点进行评价，缺少评价的突破性，这对于高中历史教学目标的实现带来了较多的挑战，对学生未来的发展构成了严重的阻碍。

三、高中历史教学中史料教学法的有效性策略

（一）实施问题探究，凸显史料教学作用

高中历史教学应用史料教学法，建议从问题探究的角度着手，要使历史教学的功能发挥出来，引起学生的关注，使他们在成长和进步的过程中获得更好的成绩，从而在今后的教育工作中有所建树。例如，在谈到“革除百门，唯我独尊”的问题时，笔者利用问题的方式带领学生们进行了深度的研究，取得了很好的成效。在课堂上，笔者运用图画和材料的讲解，使学生认识到了汉武帝的统治方式。接下来，笔者提出了一个问题：“汉武帝是否可以从秦的治国之道中汲取经验？为何？”有学生立刻说道：“不行，如果大力提倡法律，很可能会引起皇帝的专制，加剧皇帝和百姓之间的冲突。”通过问题探究的方法，让学生站在史料的角度分析，提高了教学的质量。

（二）优化史料收集方式，保持多途径收集

随着史料教学法的有效渗透，学生已经意识到史料的重要性，但是在操作的模式上需要系统化地革新，把握好教学的思路、方法，持续提高教育的质量。史料收集方式，应根据教学的内容进行科学的收集，尽量按照多元化的途径进行分析。有些学生从网络贴吧、问答领域进行收集，这样的收集方法，不仅得到了史料的内容，还有网友的一些看法；有些学生通过文献资料查找的方式翻阅一些历史书籍进行摘抄探究，提出了自己的观点；教师则习惯性通过各类工具书收集，对于教学权威性可以更好地提高，打破学生的思维局限性。针对各类史料收集方式整合以后，增加了史料的类型，对于高中历史教学的内容不断丰富，持续提高教育的水平。

（三）加强史料理解，站在不同的角度思考

史料教学法实施过程中一定要加深学生的理解能力，要指导学生站在不同的角度思考。传统的理解方法比较浅薄，导致史料教学的效率下降，各方面的知识点没有进行全面的优化。所以，史料理解的时候要加强思维上的突破。例如，笔者在讲述“秦始皇造长城”的时候，利用历史资料让学生们对这个社会现象及其产生的作用进行了全方位的探讨。笔者挑选了一句他们熟知的古诗：“陈胜与之同，斩二将。传令兵说：大人大雨所阻，不能及时赶到，错过了，就该被处死。藉第令毋斩，故卒十六七人。英雄不能战死，英雄不能战死，英雄不能死，王侯将相宁！”这篇文章的重点是陈胜吴广造反的缘由，看似是平民们在长城上受尽苦难，但实际上却是在揭露了秦朝的专制统治下，迫使民众纷纷造反。这样可以很好地指导学生进行思维和探索，并从中发现深层含义。

（四）再现历史情景，实施情景教学

史料教学法对于高中历史教学的改善比较显著，但是在日常教学中要努力再现历史情景，让学生在情景体验下得到更好的成果。例如，《两宋的政治和军事》一课教学时，笔者先给学生布置预习任务，让学生收集相关史料。再在课堂上通过多媒体技术再现历史情景，选择10 名学生划分成2 个小组，分别为“南宋小组”和“北宋小组”，在两个小组探讨的过程中让学生分别站在两宋的角度进行分析，从“政治角度、军事角度”进行相互探讨，看看哪一个时期的贡献较大？哪一个时期的问题较多？在激烈的情景讨论下，学生展现出的历史素养非常高，不仅拥有大量的史料作为依据，同时在辩论的时候给出了自己的观点，课堂上的气氛也比较热烈。再现历史情景以后，提高了史料教学法的可靠性。

（五）保持求同存异，减少史料争议

现如今的史料教学法，能够给学生的成长、进步带来较多的保障，大部分学生在前进的过程中得到了正确的指导。但是，史料教学法的熏陶下，教师和学生的观点存在较大的差异性，此时在教学沟通的时候应秉持求同存异的原则，科学减少史料方面的争议。例如，《从明朝建立到清军入关》一课的教学中，有些学生认为明朝原本是可以胜利的，只不过是因为种种原因才失败。教师的观点则是认为明朝的失败是必然的。很多学生受到影视剧的影响比较深，容易混淆史料和影视剧的内容。此时，教师要对学生循循善诱地指导，对于明朝当时的具体情况进行系统化的分析。教师可以通过历史频道的纪录片进行引导，这也属于影视作品的类型，由此可以持续纠正学生的思想，但是对于学生的正确观点不要盲目地否定。

（六）完善教学评价，实现师生共同进步

高中历史教学质量逐步提高，史料教学法的应用也要进一步完善教学评价，坚持实现师生共同进步，把握好教学过程中可能出现的问题。高中历史教学的史料模式，要对学生进行积极评价，指导学生持续收集史料，把握好史料的重要性，从不同的层面思考、研讨，在学习过程中端正自己的态度，这样才能对各类知识点有效地学习。高中历史教学的评价模式要引导学生对教师开展评价，从学生中得到不同的观点，教师要坚持自己反思，掌握好教学方法的优势、短板，不断尝试新的教学方法，争取给学生带来更好的体验。教师完善教学评价以后，史料教学法的应用质量进一步得到提高，达到了师生共同进步的目标，促使未来的教育工作开展拥有较多的保障，引导学生提高自己的历史素养。

四、总结

史料教学法介入以后，高中历史教学方案不断优化，各项教育工作开展给出了较多的保障，长期教育中减少了隐藏的问题。针对高中历史教学的史料模式，教师要进一步搭建史料平台，督促学生和教师共同分享史料，对于自己的看法、观点应正确地表达出来，并掌握好史料教学过程中可能出现的问题，师生共同解决。高中历史教学的史料探究模式，要坚持结合学术界内的时事热点进行分析，对课内资源、课外资源有效地结合，坚持提高高中历史教学的水平，拓展学生的眼界，发展学生的思维。在今后的教育教学中，教师要加强对中学历史教育的改革，持续改善教学的方法，巩固教学质量。