故事教学法在小学英语词汇教学中的应用

张菊环

（甘肃省临夏州积石山县友谊小学，甘肃 临夏 731700）

小学是学生英语学习的重要基础阶段，其重要意义不言而喻。在英语学习的过程中词汇是重中之重，词汇是所有英语学习的基础，只有具备一定的思维力量，才能看到更多的文章才能通晓词汇的用法，为未来学习语法并拓展阅读范围打下基础。但是由于小学生年龄特点决定了其专注力时间不长，如何能够让学生记住更多的词汇，成为教师非常“头疼”的问题。而采用故事教学法，能够使学生不再觉得英语学习是枯燥地背单词，而能够通过故事教学的方式让学生更好地理解词汇、记住词汇、应用词汇。

一、故事教学法的概念

故事教学法是一种非常常见的教学方式，可以被应用到很多学科之中。在英语教学的过程中，采用简单的故事，结合绘本等学习载体，可以为学生提供一种非常形象化的教学进程。这种教学是生动、活泼的，而且能够让学生在学习的过程中有更好的学习体会。小学生喜欢听故事，喜欢在故事中感受语言，表述情感交流和想象力的发展。教师不再使用老生常谈的背诵或记忆的方式，也不再采用“满堂灌”的教育方法给学生教学，而是改变了传统单纯的讲课模式，采用故事教学的方法引发学生的学习兴趣，在英语学习的过程中加入了更多有趣的趣味性元素，让故事能够成为传递知识的“桥梁”。故事教学法指的是围绕英语教材采用一个比较简单但是却含义隽永的故事，让学生能够听懂故事，获得成就感，并且能够将故事转述给他人，小朋友可能会将故事讲述给自己的朋友，也可能会讲述给自己的父母。更关键的是，故事教学法，能够给学生提供全方位的综合服务，这种能力的培养是故事教学法的优势，也是目前在英语教育教学中被广泛使用的方法。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用优势

（一）有助于学生快速记忆和理解

在小学英语课堂上课堂的时间是有限的，短短45分钟之内，学生要学会更多的知识。英语不是学生的母语，因此，在学习的过程中，可能面临对词汇理解较生疏的情况。再加上小学生学习的是自然拼读法，但是却没有接触大量的基础性音标，所以在记忆词汇的时候可能会存在一定的问题，常常会记忆不清或者记忆混淆。而使用故事教学法能够帮助学生快速地记忆和理解词汇，在听故事的阶段，学生本身的听觉就非常敏锐，学生反复咀嚼故事中的内容，通过绘本阅读或其他阅读途径，有效地增强听力和阅读能力。由于故事具有趣味性，学生对故事的逻辑掌握得非常快，故而在生动的故事影响之下，学生的学习兴趣得以被激发，而且能够快速地记住故事中的词汇，记住其意思和发音，通过猜想，意识到词汇在句子中的使用用途，以及具体的使用方法。因此，教师可以充分地调动学生的学习积极性，学生也可以深入地理解英语词汇，并且加强对英语词汇的记忆力。

（二）有助于迎合学生的学习特点

小学生本身的专注力时间不长，在英语学习的过程中，需要教师不断地刺激其学习积极性，采用故事教学方法，能够很好地切合学生的年龄特点，迎合小学生目前的学习需要。由于小学生在课堂上专注力不强，有的时候会做恶作剧或者在课堂上说话，注意力常常不集中，过于分散的注意力还会导致学生扰乱课堂纪律，这些都会对教师的教学造成一定的困扰。但是如果单纯进行词汇教学、背诵和记忆词汇、书写生字词等就会较沉闷和枯燥，无法引发学生的学习注意力。因此，采用故事教学方法，将一个故事的情境引入到英语教学之中，就可以让学生很快地融入到故事中，甚至把自己想象成主人公，于是增强了词汇的学习趣味性，帮助小学生集中注意力。故事教学法能够很好地迎合学生的学习特点和学习需求。

（三）打造和谐的班级学习氛围

在学习新单词的过程中，教师通过故事给学生介绍新的单词和新的句型，这种呈现的方式可能以实物的形式，也可能以图片的形式，教师在呈现故事的时候使用有趣的教具或者多媒体课件，而在呈现故事的同时，教师也能够给学生讲述趣味性的故事情节。于是，学生能够感受到教师的温情和教师给学生上课时循循善诱的过程，因此新的单词和新的句型成为教师和学生之间沟通的纽带，教师和学生之间建立起平等和谐的关系，学生也能够通过教师的讲解认识英语词汇、认识世界。故事教学法调动了学生的学习积极性，而且是课堂氛围非常和谐，在这样的和谐氛围之内，学生学习知识的速度更快，而且能够与教师达成更好的交流，可以和教师一起完成某些既定的学习过程。这对学生而言是一件非常快乐的事，也有助于师生关系的并进。

三、运用故事教学法优化小学英语词汇学习策略

故事教学法目前已经被广泛地应用在小学英语教育教学过程之中，在现有的学习进程中，学生意识到了英语趣味性的一面，教师也意识到了故事教学法的实用性，因此，在课堂上营造积极的教学氛围。教师和学生灵活地运用教材并且扩充词汇量，利用词汇的链接打造有趣的故事教育情境，这些都可以为学生学习英语提供帮助。教师还要注重对英语教材中故事的挖掘深化和细节描写，合理地引导学生续编故事、续写故事、仿写故事等等，这些都可以帮助小学生在英语学习的过程中达到更加理想的学习效果。

（一）挖掘教材中的故事，紧贴教材深入学习

在短短的45 分钟之内，教师所有的教育教学内容都是为学生服务的，所有的故事都是为学生记忆和学习英语单词准备的。因此挖掘教材中的故事，能够促使学生的学习兴趣更高，提升教育教学的实效性，不再过度强调教师的权威性，而是能够围绕英语词汇教学，有效地开展新一轮的学习，这样的学习才是行之有效的，也更容易被学生接受。教师可以采用多媒体教学课件让学生看到词汇在“跳舞”，将故事呈现给学生们看一看，并且加强学生对词汇的深入理解，提高学生在词汇运用时的能力，并且了解词汇在运用过程中的不同说法和写法。

比如教师在讲解“I like dogs”，这一课时提前做好教学的准备，将各种动物的图片准备好，在课堂上设置了很多有关What are they？Do you like animals？I like cats,I like pandas.等类似的语句，以对话的方式给学生讲解动物园的场景，或者让学生们意识到自己在和同学讲解宠物习性时可能会有哪些不一样的地方。学生根据教师的引导回答问题，并且能够在挖掘教材中的故事时想到自己家的宠物或者自己看到的小宠物，于是对这节课的感受更加深刻。教师还制作了多媒体课件“连连看”小游戏，结合“我喜欢的小宠物”动漫故事展开教学，让学生把不同的小动物的图片放到多媒体课件里。随着教师音乐的响起，学生用连连看的方式找到了很多不同的小动物，这些小动物习性各异，长相不同，赢得了学生们的喜爱。而教师为了巩固教学内容，让学生不断地思考小动物的习性和外貌，想一想：“自己为什么会喜欢这种小动物，为什么不喜欢另一种小动物”，然后让学生以英语的方式向其他同学询问或回答其他同学的问题。词汇教学法与课后的学习实践相连接，充分体现了学生的学习积极性。教师在词汇教学的过程中将单词和问题结合在一起，为了巩固目前的教学进程和教学效果，向学生持续不断地提问，学生回答问题，询问事情的走向，让学生和小动物之间的关系变得更加密切，根据学生的问答展示现有的学习进程，并且能够根据新一轮的对话开始进行更新的思考。

（二）结合旧知识学习新知识，进行词汇拓展学习

在英语学习的过程中每天都要面临新单词的学习，每节课上都有可能出现与以往单词相关联的新单词，通过故事学习的方式学习单词和句型，以简短的故事，采用3～5 句话，就能描述不同生词的使用方式。教师为了能够让学生进入到真切的英语学习环境之内，采用趣味性的教学方法和故事情节引导学生的学习，感悟新的单词。为了调动学生在学习过程中的主动性，教师常常会创编一些有趣的故事内容让学生主动地思考与生活实践相关联的知识脉络和故事情节，从而能够学会新的生词。

比如，在学习交通工具类的词汇car，jeep，taxi，boat，plane 等单词的时候，学生们对这些单词非常熟悉，基本上大部分学生都坐过其中的几样或者全部交通工具，因此，在收集交通工具的时候能够津津乐道。于是教师给学生们讲了一个故事，故事的名字叫“小明游世界”，指的是小明没有坐过交通工具，然后跟随爸爸出去旅游过程中，坐各种交通工具的时候，表现出了非常新奇而又很有意思的场景。小明在坐不同交通工具的时候展现出来的惊奇，就跟学生第一次坐这些交通工具一样，于是学生感觉非常亲切，感同身受，能够以小明的视角看待周围的世界，认知不同的单词，并且还能在故事中挑出这些单词，明白为什么这个单词出现在这个位置。这种方法不仅能够被应用到学习新单词的过程中还能应用到词汇的复习过程中，教师让学生们尽可能地用自己的话复述这个故事，或者采用中英文结合的方法讲述一个类似的故事。此时教师给学生提供了很多故事的媒介，让学生看到黑板上的生字词，结合词汇的意思，自己编故事或者续写故事。这些过程都是对词汇的多次及反复练习，每一次的复习基础词汇都能够让学生的思想得到进一步的发展。

教师为了帮助学生找到现有的学习进程中与学生息息相关的知识内容，常常会在教育教学的时候让学生尝试不同的词汇使用方式。学生因为心中有数，能够回答出教师的问题，而感到非常欣喜，在教师再次提问的时候，学生们往往跃跃欲试。于是教师以同样的方式展开对词汇和主题学习的复习，比如，在学习《送玩具回家》这个故事的时候，教师向学生们提问：“What colorisit？”这样做的目的是能够让学生分辨出玩具和玩具之间的区别，能够在英语分类思维的引导之下，愿意和其他学生张口回答问题，在学习与复习的过程中，将这些单词的学习渗透到生活之中，就能够使学生达成良好的词汇学习效果，而且能够在既定的学习目标中掌握更好的学习概念。这种方式还能够被应用到词汇的巩固环节，为了让学生能够真正地掌握词汇，并且能够将词汇的意思记录得非常清楚，可以使用同一个单词编写小故事，然后让下一个同学接龙这种故事。接龙的方式能够让很多学生合作在一起编出一个有趣的故事，而在分享这个故事的同时，学生们也会意识到人与人之间口语和听力的差异，从而能够愿意向向学优生学习，能够迎头赶上。

（三）和学生一起创编故事、续写故事，贴合学生的心理特点

英语故事是为英语教学服务的，对于小学生而言，英语故事能够提升其智力发展水平，促进其心理正常发育，在课堂上教师坚持以学生为中心，才能更好地使英语故事发挥教育教学效果。英语故事的导入环节及深入教学过程，都能使学生的创造力和想象力得以激发，因此英语故事的特点为教师青睐，并与学生的自身特点相结合，将教学和学生的学习相匹配，只有这样才能发挥故事教学的实效性，使故事教学更加有意义。尝过了这个的方法，每一次的英语教学就好像是一次故事的盛会，在学习的过程中，师生互动并且能够不断地提醒学生专注课堂，迎合学生的心理发展特点，学生愿意积极、主动地和教师一起思考如何续写故事，教师的引导使学生愿意参与到故事的编撰环节之中。教师和学生一起集中注意力思考故事的情节，通过加强和引导，帮助学生利用童话色彩和元素加深对于故事的学习和理解。正因如此，故事的学习成为目前非常有效的一种教育方式。教师还可以让学生自己创编故事、对于编得很精彩的学生可以获得奖励，此时学生借助故事不仅掌握了所学的知识，而且还对词汇的应用有了大幅度的提升，对知识的理解更加深入。教师引导学生在续编故事的同时，还可以让学生以小组为单位，根据学生的实际学习特点利用英语词汇达成小组间的合作和讨论。

学生续写的故事充满童真童趣，常常让英语教师忍俊不禁，教师采用小组合作教学的方法，能够让学生的学习更加具有可行性，而且为提升学生的英语整体水平提供了帮助。比如，教师会询问学生：“在经典的龟兔赛跑过程中，我们可不可以编出一个更加不一样的结局？”The turtle is faster,it wins.这是最常规的结局，在故事中学生学会了snail，turtle，slower，faster这几个单词，但是有很多学生都希望兔子能赢，希望可爱的小白兔最后奋发图强自己站到领奖台上，于是教师可以结合学生熟悉的《龟兔赛跑》故事编一个不一样的结局。指导学生结合多媒体课件上小乌龟和小兔子赛跑的情景，用单词串联成有趣的小故事，最终使得龟兔赛跑有了新的结局。在这一学习过程中学生成了编故事的主体，学生的学习变得更加富有热情，英语单词的学习不再单调乏味，而是潜移默化地影响了学生的学习动机，并且能够让学生在课堂上和教师一起完成词汇的学习内容。

四、结论

综上所述，教师采用学生喜欢的教学方法进行教学才能够起到更好的教育效果，而故事教学法正是迎合了学生的学习发展需求，采用故事导入的方式，让学生意识到词汇学习是很有意思的，而且从故事中了解词汇的意义，加深对词汇的印象，能够很快地记住词汇并且灵活运用。为了能够让学生在英语学习的各个层面都取得良好的成效，教师一定要采用故事教学的方式，结合整体复习的方式，让学生不再感觉到疲劳。