基于核心素养培养的高中数学单元教学策略探究

何彩云

(安徽省蒙城县第一中学 233500)

高中数学课程教学要想有效培养学生核心素养，那么就需要引导学生在观察现实世界时带着数学的眼光，能够运用数学语言进行表达，并借助数学思想思考问题，进而使学生在这个过程中获得数学学习的能力，并为其终身发展奠定基础.高中数学教学需要教师重视培养学生的综合能力，使学生通过参与数学课程学习，获得丰富的数学知识与技能，形成数学认知，能够运用所学数学知识解决实际生活中的问题.同时，需要教师能够在实施新课改的背景下，对数学学科核心素养进行深刻理解，能够从不同角度分析与审视数学核心素养，在充分掌握高中数学教学特点的基础上为学生提供有效的学习指导.在高中数学课程教学中，教师可以利用单元教学开展培养学生核心素养的教学工作，以此来促进高中数学课程教学改革的顺利实施.

1 基于核心素养培养的高中数学单元教学设计分析

培养高中生数学核心素养需要从逻辑推理、数学抽象、数学建模、数据分析、直观想象，以及数学运算这六个层面出发，通过制定清晰且明确的核心素养培养目标，对高中数学单元教学进行设计.教师在开展高中数学单元教学时也需要进行全面分析，以此来推动教学中对学生的核心素养培养.首先，需要教师能够对开展单元教学工作产生认识.在设计单元教学时，需要教师能够带着整体性思维，教学内容不能脱离课程规划和课时规划，从培养学生逻辑能力、思维能力及创新能力等核心素养出发，通过优化并重新整合教学内容，使学生的数学课程学习需求在单元教学模式下得到满足.单元教学中各个知识点间存在一定的连贯性，有助于教师将零散的数学知识点重新整合为具有关联的完整的知识框架，进而使高中数学教学的开展取得良好的效果.其次，教师需要对设计单元教学的内容和意义进行明确.教师在设计过程中要注重不同知识点之间的关联，进而使单元教学的整体质量与效果得到提升.最后，教师要明确开展单元整体教学的作用，教师需要将统筹作用充分发挥出来，能够从宏观角度理解高中数学教材的体现，对教材中的重点内容进行深度挖掘.同时，教师需要对教学内容与教学节奏进行把控，能够对教与学之间的关系进行平衡，以此使课堂教学质量得到最大限度的提升.

2 高中数学单元教学设计的基本要素分析

2.1 单元内容及解析

站在培养学生核心素养的层面，教师需要在开展单元教学时解决以下问题：(1)学习内容是什么？(2)如何进行学习？(3)为什么要学习？(4)需要学习到哪种程度？因此需要教师重视深入研究单元内容，而这些问题是教师设计单元教学的关键.教师需要将数学教学的基本特点充分结合起来完成单元教学设计，使所设计的教学方案中能够将单元教学内容、教学方法，以及所具备的教学价值体现出来，在教师了解数学教学本质及课程体系的基础上，对培养学生数学学科核心素养的目标产生深刻理解.

2.2 单元目标及解析

教学的最终结果是单元目标的有效实施，教师需要借助于预期所设定的教学目标来开展教学任务，同时单元目标也能够为检验学生学习效果，以及教学评价提供依据，教学的中心思想借助于教学目标得到凸显.不仅如此，单元目标还需要紧密结合教学内容，需要高中数学课程保持较高的一致性，使培养学生核心素养的目标以直观化、动态化的方式呈现出来.

2.3 单元学情分析

提升教学质量与效果需要建立在分析单元学情的基础上，教师只有对学生的个人特点及学习需求做到真正的了解，才能使设计出来的单元教学策略具有意义.在分析单元学情的过程中，教师需要将重点放在学生已具备的学习经验、学习品质及学习状态上，通过分析、了解学生在学习过程中所存在的难点，对学生的基本学习情况进行充分掌握，使得教师在完善的数据信息下开展高中数学单元教学，保证教师设计单元教学内容及方案的合理性及科学性.

2.4 单元教学计划与实施

开展高中数学单元教学之前，教师需要先制定单元教学计划，结合前期准备工作将单元教学设计划分为不同的阶段，明确单元教学在各个阶段中的作用.最后，结合单元的教学内容、教学目标以及课时教学计划等完成单元教学任务，并借助教学评价，促进单元教学活动的有效开展.

3 基于核心素养培养的高中数学单元设计策略

3.1 深入分析教材，明确单元教学内容

高中阶段的数学知识学习与义务教育阶段相比，难度有所提升，更加看重对学生逻辑推理、数学抽象、数学建模、数据分析、直观想象，以及数学运算六大核心素养的考查.因此，教师在设计单元教学方案时，需要结合学生的学情及核心素养培养目标，相应降低学生理解知识的难度，进而使高中数学课程教学的整体质量得到提升.一方面，教师需要能够在设计单元教学方案之前，从整体层面出发梳理教材中的知识点，使教师所设计的单元教学方案具有较强的系统性及科学性，教师需要将零散的数学知识点进行关联与整合，使得各个数学单元之间呈现出较强的逻辑关系性；另一方面，教师在对知识点进行梳理整合后，制定具有系统性的教学计划，再结合单元具体教学内容，使数学课程教学能够紧密结合单元教学设计，并在这个过程中突出对学生的数学学科核心素养的培养，使得在整个高中数学教学的过程中贯穿对学生数学思维能力及综合素养的培养.

例如，在教学高中数学人教版必修二“立体几何初步”这部分知识时，教师可以在开展单元教学工作之前，立足于教材教学内容，以及学生的学习情况，归纳教学重难点，通过对该部分知识内容进行分解与重组，为学生构建一个完整的知识体系，降低学生对这部分知识内容的理解难度.如，教师可以借助空间的概念及长、宽、高等要素，引导学生学习立体几何的概念及相关知识.为了能够为学生呈现直观化的立体几何印象，教师可以将学生实际生活中的金字塔、水立方等建筑物渗透进来，使学生明确数学知识中点、线、面三者之间的关系，以及与垂直、平行等概念有关的内容.教师可以在学生掌握相关知识后，借助实践操作的方式，引导学生利用草稿纸制作立体几何图形，以此来加深学生对立体几何图形内涵及特点的深刻理解，使学生在积极学习的过程中提升自己的数学学科核心素养.

3.2 结合单元内容，把握单元教学目标

教师在设计单元教学时，需要对教学内容进行提前规划，要详细分析教学知识点，了解数学知识点中的层次性关系，并将其作为制定教学目标的依据.通常来说，单元教学目标需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面进行设置.

例如，对高中数学人教版必修二“数列”相关内容进行教学时，为了体现出单元教学的优势，教师需要对各个小节中的知识点进行认真梳理，并形成完整的知识体系，使教学目标得到明确.“数列”这部分内容的学习中，需要学生能够掌握数列的概念、表示方法、通项公式、等差数列、等比数列等内容，需要教师能够在教学过程中培养学生的逻辑思维能力、数学推理能力、问题解决能力，以及计算能力等，要将学生的学习自主性充分发挥出来，使学生能够借助已有的知识技能完成对该部分知识内容的学习，进而达到有效培养学生数学学科核心素养的教学目的.

3.3 理清教学设计思路，改革单元教学方法

明确的教学思路及方法能够推动单元教学目标的有效达成，所以需要教师选择合适的方法完成单元教学.教师在完成前期的教学准备工作后，需要优化并创新教学手段及方法，通过找到有效的教学突破口，提升单元教学的质量与效果.

3.4 提问引导思考，强化学生核心素养

在高中数学单元教学中，教师要重视培养学生灵活运用所学知识的能力，因此，教师可以借助问题驱动的方式，使学生在学习与理解数学知识的过程中，形成数学学科核心素养，并促进学生的全面发展，教师在这个过程中需要重视引导与启发学生的思维.由于教师在课堂中所提出的问题具有较强的随机性，因此这种提问的方式能够有助于培养学生分析问题与解决问题的能力，最终实现对学生数学学科核心素养的有效培养.

例如，在对高中数学必修二中“直线的方程”这部分内容进行教学时，教师可以在教学过程中为学生提出以下问题：需要运用哪些要素来确定一条直线？直线与斜率之间有什么样的关系？学生在问题地引导下积极探索答案，并通过思考与分析完成对相关知识的掌握.由此可见，高中数学教师需要分析并解读关键问题，在单元教学的过程中选择合适的时机采用问题驱动教学的方式，使学生的思维能力得到不断提升，并在高中数学单元教学的整个过程中贯穿对学生核心素养的培养.

总而言之，在当前教育理念越来越重视培养学生核心素养的背景下，教师需要创新高中数学单元教学设计，借助实际教学活动，在单元教学的过程中实现对学生的核心素养培养.同时，需要教师能够借助单元教学模式对高中数学教学结构进行不断优化，通过制定合理的数学课程教学目标及计划，在教学过程中采取恰当的方法及手段，使课堂教学质量与效果得到有效提升，并为学生今后继续深入学习数学知识打下坚实的基础.