初高中化学教学中核心素养培养的衔接

陈 颖

(福建省莆田哲理中学 351100)

1 初高中化学教学中核心素养培养的衔接问题分析

1.1 内部因素分析

从内部因素分析来看，一方面是初高中化学教学知识体系与教学目标存在较大差别，随着教学内容的扩充，对学生的思维能力要求更高，产生问题是在所难免；另一方面，部分高中化学教师的教育观念落后，难以适应新课改的具体要求，导致教育目标不正确，教学方法不恰当.一些教师带领学生将中高考中的考点进行“地毯式”扫荡，惯用的教学模式是“练习——检测——讲评”，无论教材中是否提到，课程标准中如何要求，只要是教辅资料中出现的、考过的，均当作重要知识点，强制性地灌输给学生，力求达到会背诵、能解题、可考试的目的.依靠机械记忆升入高中的学生，面对大量深层次的高中化学知识，自然难以适应，不仅学习兴趣受到影响，学习能力也很难提升，甚至出现成绩下降的情况，核心素养的培养更是无处谈起.

1.2 外部因素分析

基于外部因素分析来看，首先是初中与高中分开设立产生副作用，自从初高中分开设立以后，因为教育管理措施没能做到紧跟，导致初中与高中学校的化学教师难以正常流动，双方缺乏对教学研究的交流，几乎不会过问对方的教学内容与具体要求，在核心素养培养方面也是各行其是，沟通较少，对初高中化学教学衔接问题更是消极对待.其次，深受中考指挥棒的负面影响，一方面，自从新课程改革实施以来，一些地区的中考政策也发生变化，语文、数学、英语三门主科以实际成绩计入总分，化学则采用等级制评价当作中考录取的参考，而各校都是十分关注升学率，所以学校领导及化学教师对化学教学的重视程度自然不高，化学教学工作很难做到扎实有效；另一方面，因为在新课程标准中，一些知识被删除掉或者降低要求，而“一纲多本”又导致部分知识点在中考中不会考查，中考化学的要求有所降低，这直接影响到初中化学教学的质量.

2 初高中化学教学中核心素养培养衔接的有效对策

2.1 观察视角的衔接，搭建桥梁，连接宏观辨识与微观探析

初中化学中虽然也涉及到宏观和微观的概念，但是大部分教师不够重视两者的相互结合，导致学生认为宏观与微观是相互独立的，他们也无法进行很好地融合，处理问题时会遇到诸多困境.而在高中化学知识体系中，主要研究物质的分类、反应和融合等知识，均将宏观与微观相结合，基于双重视角来探索化学知识，所以，学生在正式学习高中化学知识之前，要具备初步的宏观辨识与微观探析相连接能力，目的是让他们尽快适应高中化学知识的学习.因此，高中化学教学在衔接教学中，教师首先需把观察视角衔接起来，为学生的学习搭建桥梁，让他们通过丰富多样的视角展开观察，把宏观辨识与微观探析连接起来，使其形成整体的学习模式.

例如，在进行“人类对原子结构的认识”教学时，教师先通过信息技术手段播放“扫描地道显微镜下的一粒沙子”的视频，宏观呈现教学内容，搭配导语：本节课将要基于微观层次认识人类关于原子构造的认识，大家认为可以采用什么方法认识原子的内部构造？在学生讨论中引出直接法与间接法，前者是努力提升观察技术与改良观察工具，后者是利用精良的实验与勇敢的假定，指出人们认识原子构造的过程中，实验和假定以及模型起到很大的作用.之后，教师结合课本知识带领学生了解原子结构模型的演变过程，让他们利用不同颜色的小球分别代表原子、中子、原子核、核内质子、核外电子，直观演示出原子的内部结构，使其从宏观与微观相结合的视角认识原子.

2.2 化学观念的衔接，引导整合，形成变化观念与平衡思想

在初中化学教学阶段，涉及到的变化观念与平衡思想不太多，在高中化学知识体系中，有关变化观念与平衡观念比较明显，但是在初中时期，教师并不关注化学观念的构建，而是强制加给学生，让他们机械理解与掌握.这为高中化学教学模式带来不便，教师应注重化学观念的衔接，引导学生整合课本中出现的化学观念，使其通过学习与思考初步形成变化观念与平衡思想.

比如，在开展“探究铁及其化合物的转化”教学时，教师先在讲台上摆放几种常见的含铁元素的试剂，包括：三氧化二铁、四氧化三铁、氯化亚铁(加铁钉)、氯化亚铁(不加铁钉)、氯化铁，要求学生认真观察这些试剂的颜色，从元素组成的视角分析分别属于哪类物质，让他们归纳观察与分析结果后相互比较，发现问题，如：为什么没有提供铁的氢氧化物？为什么提供两瓶氯化亚铁溶液，其中一瓶加入铁钉？使其初步体会变化观念.接着，教师讲述：能不能利用现有试剂制取出氢氧化亚铁与氢氧化铁？指导学生利用现有试剂通过实验制备氢氧化亚铁与氢氧化铁，认真观察和记录实验现象，分析实验结果，使其体会平衡思想，由此加深他们对知识的理解与记忆.

2.3 思维方法的衔接，任务驱动，强化证据推理与模型认知

在初中化学教学过程中，主要研究的是物质的变化与检验等内容，学生要根据反应规律去探索平衡原理，随后展开推理及认知，不过随着化学知识难度越来越高，推理步骤增多，过程复杂，模型更是变得多种多样，对他们的逻辑思维能力要求越来越高.针对初中化学教学而言，学生的证据推理和模型认知能力已经初步形成，这不仅有利于自身的发展，还可以提升他们在化学知识学习过程中的思维灵敏性，做好学习高中化学的思维铺垫.不过部分初中化学教师不太关注学生的学习过程，通常直接呈现结论，以至于他们的思考与分析能力不强.这就要求高中化学教师加强思维方法的衔接，以任务为驱动，让学生自主搜集证据、展开推理和构建模型，强化他们的证据推理与模型认知素养.

以“微粒之间的相互作用”教学为例，教师设计导语：人无法摆脱地球，原因在于万有引力的存在，而原子之间能够自动结合，原因主要在于它们之间也有着一定的特殊作用，即为化学键，正是因为化学键的存在，世界上才形成万事万物.布置任务：归纳化学键的定义，找出化学键的主要类型，让学生初步了解什么是化学键，他们知道包括离子键、共价键与金属键.接着，教师继续布置任务：食盐的主要成分为氯化钠，氯化钠由氯与钠两种元素组成，氯和钠是如何结合的？引领学生采用旧知识展开分析，评价他们的分析是否合理与准确，使其推理意识、思考能力与模型认知均得到显著改善.

2.4 探究能力的衔接，优化实验，提升科学探究与创新意识

对于初高中化学教学来说，教材中均安排有一定数量的实验，在新课标背景下，实验教学内容与设计有所变化，增加一些科学观察和创新相关内容.在初中化学教学中，因为只有九年级一个学年，教学任务集中而繁重，不少教师都以讲解为主，导致学生的探究能力并不强，难以适应高中化学实验的学习，高中化学教师需以探究能力的培养为衔接，尽可能丰富实验形式，多开展一些课外实验活动，打破空间的束缚，为他们提供更多操作实验的时间与机会，并注重实验探究质量的提升，鼓励学生在自主思考与合作探究中一起进行实验操作，增强他们的创新意识及探究能力.

例如，在实施“含硫化合物的性质”教学时，教师谈话导入：入秋之后天气比较干燥，吃点银耳滋阴润肺是再合适不过的，但是最近有报道反映银耳竟用硫黄熏，致癌物超标百倍，为什么硫黄能把银耳熏白呢？要求学生阅读教材内容，思考：硫元素在自然界的存在状态？哪些物质中含有硫元素？硫的物理性质有哪些？让他们初步认识硫.接着，教师演示硫粉在氧气中燃烧的实验，由学生说出看到的现象和生成的物质，即产生明亮的蓝紫色火焰，得到二氧化硫，他们知道硫在反应中表现出还原性，且硫也有氧化性.随后教师指导学生在小组内操作实验，使其结合实验现象对二氧化硫的性质提出假设，并设计实验验证假设，借此培养他们的科学探究能力与创新意识.

2.5 价值态度的衔接，回归生活，树立科学态度与社会责任

在初高中化学教学衔接教学中，为做好核心素养的培养工作，教师要高度重视价值态度的衔接，让化学教学回归现实生活，把握好所授内容同生活之间的联系，在课堂上引入相应的生活资源，指引学生能够从生活中发现化学问题，使其基于化学视角分析事物与解决问题，利用这一过程培育他们的化学核心素养.另外，高中化学教师应围绕课内主题积极开辟第二课堂，带领学生走出教室，来到校园、社会、社区和大自然之中，使其运用所学化学知识及技能发现、分析与研究实际问题，让他们树立科学态度与社会责任.

例如，在“金属材料的性能及应用”教学中，教师先结合金属材料与合金应用实例的分析，带领学生认识化学发展对人类社会可持续发展的重要贡献，使其了解金属材料的性能，包括：力学、热学、电学等物理性能，耐酸碱、抗氧化等化学性能，以及可铸性、可锻性、切削加工性等工艺性能，掌握合金及其应用，像含义、硬度、熔点、导电性与导热性等，让他们理解合金的优点.之后，在课下环节，教师可以布置一项课下调查任务，要求学生调查学校、家中、社区、社会上对金属材料的应用现状，存在的问题，使其根据实际情况制定一些保持金属资源的可行性措施，且付诸到实践中，让他们学会自觉保护与合理利用金属材料，增强科学精神与社会责任素养.