核心素养视域下高中数学阅读教学实践研究

张永昌

(江苏省灌云县第一中学 222200)

鉴于数学学科的特点，在传统的高中数学课堂教学中，教师常常将教学重点集中在计算能力、思维能力，旨在帮助学生掌握数学基础知识，并不关注学生的数学阅读能力.这就导致部分学生的数学阅读能力相对比较弱，甚至出现了跟不上教学速度的现象.而学生的数学阅读能力则是聚焦学生的文字阅读能力、文字解析能力，是学生审题的基础和关键.核心素养下，数学阅读能力与数学知识、数学思想一样，也是学生必备的技能，有助于学生更好地开展各项数学探究活动，提高学生数学阅读能力.

1 数学阅读的重要性分析

阅读对于数学知识的学习同样具有重要的作用，是学生理解数学原理，获得数学思想的有效途径，其重要性不言而喻.

首先，有助于理解数学符号、图形、抽象语言，提高数学语言理解能力.针对高中数学这一学科来说，虽然高中生已经经历了“小学、初中、高中”学习，已经非常熟悉这一学科内容.但是伴随着新课程改革的实施，数学教材内容也随之更新，学生唯有具备深厚的数学阅读能力，才能规范自己的语言，透过数学语言更好地理解数学题目含义，最终在精准把握题目含义的基础上，更好地进入到解题训练中.其次，有助于学生充分挖掘数学教材中蕴含的阅读价值.高中数学新课程改革背景下，对数学理论知识的要求也进入到一个全新的层次中.为了积极响应国家新课程标准、数学学科素养的要求，必须要深度挖掘数学教材中的蕴含的教育价值.在这一背景下，唯有全面加强阅读教学，开展各项数学阅读活动，锻炼学生的思维，让学生在数学阅读中，发掘数学教材的编订规律，挖掘数学教材中蕴含的教育价值.最终促使学生在深层次阅读中，完成高中数学知识的高效学习.最后，有助于促进学生的个性化发展.面对高中数学核心素养下的要求，教师应关注学生的个性化发展，在学生已有数学阅读基础上开展各项训练活动，激励学生不断向更高的方向发展.以往，教师忽视数学阅读的价值，学生面对复杂的数学符号、图形不能快速、透彻地理解，甚至感到一些数学概念比较深奥，不知所云.因此，教师要加强学生数学阅读能力的训练，让学生能够在实际的活动中获得数学阅读技巧和能力，促进学生思维发展、提高学习能力，最终在提升学生数学成绩的同时，促进学生的个性发展.

2 核心素养下高中数学阅读教学策略

2.1 归纳整理，优化数学阅读教学

针对高中数学来说，由于其涉及到的内容繁重，在具体的数学阅读教学中，如果忽视了阅读分类，就会导致学生抓不住重点，产生混乱，制约学习的效果.因此，教师就必须要对数学内容进行全方位的思考，结合现行数学教材中的知识体系，将阅读内容进行科学、合理的分类.在高中数学教材中，需要阅读的内容可以分为数学定理、数学概念、数学例题和数学公式几个大类.数学阅读内容不同，阅读的侧重点也有所不同，唯有结合不同类别的数学内容，实施差异化的阅读教学方法，才能够有的放矢，增强阅读效果.只有做到这一点，才能促进数学阅读教学精细化、科学化，契合学生数学阅读能力的培养要求，提高学生阅读效果.例如，在“集合”的教学中，在引导学生对“集合概念”进行阅读时，就基于数学教材上的描述，引导学生对数学教材上的概念进行仔细阅读.

2.2 指导阅读方法，提升阅读效果

核心素养下，教师不仅要授之鱼，还应授之以渔，引导学生掌握数学阅读的方法，使其在良好的数学阅读指导中，积累阅读经验，掌握一定的数学阅读技能，以便于学生更好地参与到数学阅读中.目前，高中数学教师在指导学生开展数学阅读的时候，存在极强的“去学生化”现象，学生的课堂主体地位常常被忽视，制约了学生的主动性阅读.学生的阅读体验存在极强的弱化、虚化现象，难以真正实现学生数学阅读能力的提升.教师应重视学生数学阅读方法的指导，立足于高中生的实际情况，坚持“以生为本、教师主导”的原则，引导学生主动参与到数学阅读中，并在阅读中形成自我的独特体验，理解数学知识的特点，掌握数学阅读技巧.例如，在“子集”的阅读教学中，为了帮助学生在阅读中形成良好的阅读体验、掌握一定的阅读技能，教师就可转变传统的数学阅读模式，将学生划分为四个自然小组，借助角色扮演的方式，先由学习小组开展集体阅读，并在此基础上选派一个代表，引导其模仿教师的角色进行解读.同时，学生模仿教师解读的过程中，还应充分发挥教师的引导价值，指导学生立足数学语言，从文字、符号、图形三个方面解读数学知识的内涵，以便于学生更好地参与到日以后的阅读学习中.

2.3 基于学生需求开展阅读教学

阅读是提高学生数学知识理解的有效途径，也是数学高效学习的前提，教师依据学生需求开展阅读教学，使其在数学学习中逐渐形成必备的品格和能力.鉴于数学阅读教学的特点，要求教师在开展阅教师还应将依据数学阅读的实际情况，为学生搭建生动的阅读场景，最大限度避免学生在数学阅读学习中存在的枯燥感、单调感等，真正提升高中数学阅读教学的有效性.例如，在“简单的旋转体”教学中，为了发展学生的数学阅读能力，就以“旋转面”“旋转体”概念作为切入点，结合一定的数学活动，将数学阅读教学渗透其中.具体来说，先给学生准备了乒乓球，引导学生对其进行观察.之后又借助多媒体技术，将乒乓球选转的剖面图展示出来.接着，引导学生再次对教材中的概念进行阅读，并鼓励学生在数学概念阅读的过程中，运用一定的符号、图形进行阐述，并将“旋转面”“旋转体”的形成过程绘制出来.在这一过程中，学生通过数学概念阅读，循序渐进地提升了自身的阅读素养.

2.4 基于载体优化数学阅读教学

核心素养下，教师要善用阅读载体，因势利导，通过载体优化数学阅读教学，为学生更好呈现数学的知识结构，体现数学思想，帮助学生能够将抽象的数学概念、定理转化为具体的数学现象，增强学生的阅读效果.在高中数学阅读化教学中，为了进一步提升数学阅读教学的有效性，传统的阅读教学模式已经落伍，难以真正满足当前数学阅读教学需求.因此，教师要基于数学教材，科学选择阅读载体，借助阅读载体的辅助，促使学生更好的参与到阅读学习中.例如，在“等比数列”课堂中，教师可以收集有关学生易错的内容，围绕学生在日常阅读学习中出现的错误展开分析，紧紧围绕“知识性错误”“非知识性错误”，以错误作为阅读案例，引导学生在阅读错误案例这一载体的引导中，分析阅读错误的具体原因，并在此基础上进行总结和归纳.教师还可以导读单作为载体，引导学生对等比数列的定义、性质和案例逐一阅读和分析，让学生在正确阅读方法的引领下，由浅入深地理解等比数列的基础知识和性质，并能够从具体的事物或现象中归纳出等比数列的模型，将抽象的等比数列概念与具体的事物联系起来，逐渐提升自身的数学阅读能力.

2.5 基于阅读需求实施精准化数学阅读

数学阅读是高中数学教学体系中的重要组成部分，虽然其和语言阅读之间存在一定的差异性，但数学阅读和语言类阅读之间也存在一定的相同性，都属于人类的认知活动.因此，在开展数学阅读教学时，也必须要遵循语言阅读的规律，利用传统语言阅读中所获取的经验和方法开展阅读.同时作为高中数学教师，在引导学生开展数学阅读教学时，还应结合学生的数学阅读需求，强化高中生的数学阅读意识，加强数学阅读教学指导，使其在数学阅读学习中，明确数学阅读目标，抓住数学阅读重点，并对其进行分解等，逐渐提升高中数学阅读的有效性.

2.6 培养数学语言转化能力

高中数学阅读主要是将数学的语言、符号转化为具体的数学内容，要求学生具有一定的数学语言理解能力.然而，面对一些复杂拗口的数学定理、概念，学生常常出现读不懂的现象，最终导致学生无法通过阅读理解数学问题.尤其是在高中数学学习中，常常存在大量的数学公式和数学符号，为了避免学生在阅读中浪费更多的时间，必须要全面培养学生的数学语言理解能力，构建起数学抽象语言、符号与具体现象、规律之间的联系，明白数符号语言、抽象语言所代表的真实含义，这样才能够提高学生的数学阅读能力，将抽象的数学语言进行转化，使其成为容易理解的文字，或者直观形象的图形.

2.7 营造数学阅读氛围

数学语言是数学符号、图形等组成的抽象语言，教师依据数学语言特点，既要改进数学阅读方式，也要注重与数学语言相契合的氛围营造，助力学生的数学阅读活动.首先，引入丰富的数学资源.以往，学生不注重数学阅读，阅读资源基本以教材、练习册、数学为主，制约了学生阅读能力的提升.因此，为了培养高中生的数学阅读兴趣，必须要结合教学的实际情况，从科普书籍、报刊杂志、纪录片、专家讲坛中获得数学阅读材料，并将其推荐给学生；其次，开展学生自主阅读活动；最后，还可在班级中建立数学图书角，积极开展数学阅读游戏、数学阅读沙龙等活动，努力为学生营造出良好的数学阅读氛围.另外，也可以在学习之余，组织学生开展数学游戏、数学演讲、数学科创性的学习活动，使得学生在参与中体会到数学阅读的重要性.

总之，良好的数学阅读能力不仅有利于学生理解数学语言，提高学习效率，也能够实现数学语言与现实生活的联系，降低学生的学习和理解难度，奠定数学学习的基础.鉴于此，作为一名优秀的高中数学教师，唯有从思想上重视数学阅读教学，并结合数学阅读教学的特点，分门别类.基于学生需求,加强阅读方法指导;基于阅读载体开展阅读,实施精准化数学阅读指导，引导学生进行语言转化等，循序渐进提升学生的数学阅读能力.