创设活动情境，共赴发现之旅

曹伟霞 卢萍

教学目标：

1.创设“共赴发现之旅”的活动情境，在学习字词的过程中，引导学生认识事物，激发学生探究与发现的兴趣。

2.能根据字形特点或动物特征给词语分类，并在分类的过程中归类认识12个生字，积累10个表示动物名称的词语。

3.能根据形声字的构字特点，猜读拟声词的读音；并结合语境，选择合适的词语加以运用。

教学过程：

板块一    识字加油站

一、借助情境图，发现动物，读准字音

1.教师出示情境图，引出“识字加油站”的学习内容，激发学生探究发现的兴趣。

师：同学们，今天我们将开启一段奇妙的发现之旅。瞧，有一群动物朋友也赶来参加了，它们在和我们玩捉迷藏的游戏呢！（相机出示动物在密林中的图片和表示动物名称的词卡）你能发现它们吗？快和你的同桌说一说吧。

2.集体交流自己的发现，引导学生读准字音。重点指导读准“猩猩、羚羊、蚯蚓”等词语。

3.在“捉迷藏”过程中，引导学生发现动物的外形特征、栖息地，为后续的分类搭建支架。

（评析：“看看谁的分法多”这一学习目标，对于部分学生而言，是有一定难度的。因此，“情境图”是教学中为突破教学重难点设计的第一个支架。教师设计了“密林”这一场景，根据动物们各自的生活环境，让它们藏在自己的家里。在捉迷藏的游戏中，学生从大树下、泥土里、池塘边发现这些可爱的动物朋友。词语和图片同时出现，生字注音，偏旁标色，可以帮助学生读准字音，识记字形。同时，情境图的设计为后续“根据生活环境分类”提供了认知支架。）

二、借助微课，感知分类方法

1.观看微课，了解基本的分类方法，微课的具体内容如下：

生1：我们小组分成了四类（边说边在白纸上画“+”图）。第一类有白鹤和鸽子，它们都会在天上飞（贴上“白鹤”“鸽子”词卡，铅笔写“飞”）。

生2：第二类是在陆地上爬的动物，有蚯蚓、蛇和蚕（贴上“蚯蚓”“蛇”“蚕”词卡，铅笔写“爬”）。

生3：第三类是在水里游的动物，有螃蟹和虾

（贴上“螃蟹”“虾”词卡，铅笔写“游”）。

生4：最后一类是在陆地上走的，有狼、猩猩和羚羊（贴上“猩猩”“羚羊”“狼”词卡，铅笔写“走”）。

2.引导学生发现微课中呈现的分类方式——

根据动物的行动方式来分类。

（评析：如何有效地组织二年级的学生开展小

组学习？实践证明，学习伙伴的示范是比较直观的方式。教师用微课的方式，呈现四人小组合作、分享的流程和方法，有助于学生能借此支架开展有效的合作学习。）

三、借助思维导图及资料，小组合作，自主发现

1.引导学生回顾平时运用过的帮助分类的思

维导图，例如分三类可以用“Y”形图，分四类可以用“+” 字图，四类以上可以选择气泡图。

2.小组合作，利用教师提供的材料进行分类，并用海报的方式呈现。

3.小组分享学习成果，具体教学过程如下：

组1：我们小组用“+”字图把这些动物朋友分成了四类。把猩猩、狼、羚羊、蚕和蛇分在一组，因为它们主要生活在陆地上；把鸽子和白鹤分在一组，因为它们主要生活在天空中；把螃蟹和虾分在一组，因为它们主要生活在水里；蚯蚓单独成为一组，因为它生活在土里。

组2：我们小组发现了词语卡片背后的信息，

最后一行就是介绍它们的食物。于是，我们用“Y”形图把它们分成了三类。我们把狼和蛇分在一组，因为它们是肉食动物；把羚羊和蚕分在一组，因为它们是草食动物；把猩猩、鸽子、白鹤、螃蟹、虾和蚯蚓分在一组，因为它们是杂食动物。

组3：我们用气泡图将它们分成了六类。哺乳类有猩猩、狼和羚羊；鸟类有鸽子和白鹤；甲壳类动物有螃蟹和虾；爬行类动物有蛇；节肢类有蚕；环节类动物有蚯蚓。

组4：我们是按照汉字的偏旁来分类的。名称里带“鸟字边”的动物有白鹤和鸽子；带“虫字旁”的有蚯蚓、螃蟹、蚕、虾和蛇；带“反犬旁”的有猩猩和狼；带“羊字旁”的是羚羊。

4.打开作业本写一写带有这些偏旁（犭、鸟、

虫）的汉字并相互交流。

（评析：在这个环节的教学中，为了突破“分类”这个重难点，鼓励学生自主学习、差异化学习，教师设计了两个支架：第一，引导学生运用“Y”形图、“+”字图、气泡图呈现分类的结果。第二，“寻找明显信息，做简单推断”是第一学段学生已经学习过的閱读方法。教师在每张动物卡片的背后，用分项罗列信息的方式，从类别、居住地、食物三个方面提供简单的信息，为学有余力的小组提供了

差异化的选择。）

四、借助儿歌，归类识字，积累词语，认识事物

1.出示用10个词语编写的儿歌，学生自读。

白鹤鸽子空中飞，

蚯蚓蛇蚕地上爬，

螃蟹和虾水里游，

猩猩和狼林中藏，

羚羊羚羊草原跑。

2.师生合作，用响板打击节奏，诵读儿歌。

（评析：儿歌的设计体现了“归类识字”的目的。分类是活动的情境，第一板块主要的学习目标是识字、积累词语、认识事物。此处的儿歌是对前面几个板块学习活动的统整，巧妙地将识字、学词、学句与认识事物相结合。）

板块二    字词句运用

一、猜读词语，发现拟声词的特点

1.创设情境，用鸽子飞来的动画呈现“字词句运用”板块的学习内容。学生根据形声字的构字特点，猜读字音。

2.指名猜读词语，重点指导“叽叽喳喳”中第二个“叽”字读轻声。

3.引导学生观察拟声词的字形，发现这些字都有“口字旁”，说明这些字都和说话有关，和声音有关。

（评析：教师将学生前期对形声字构字规律的学习基础，作为此环节中学生自主发现的支架。学生能进一步明确形声字的构字规律，明白借助偏旁能帮助我们理解字义，借助声旁能帮助我们猜读字音。）

二、听音频猜词语，发现拟声词的运用语境

1.教师播放几段音频，请学生猜猜是哪个词语发出的声音。课件依次播放电话挂断、扫树叶、老木屋关门、河水流淌、小鸟鸣叫、风铃摇摆、拍手鼓掌、敲门等音频。

2.学生联系生活实际，分享自己在哪些生活场景中听到过这些声音，具体教学如下：

生：外卖员按门铃时就会听到“叮当”的声音。

生：下大雨的时候，我听到过“哗啦哗啦”的声音。

师：多美妙的雨中旋律啊！你真是一个生活中的有心人，奖励你一颗“发现星”。

生：我在马路上听过“嘟嘟嘟”的汽车喇叭声。

师：联系生活实际，就会发现这些声音无处不在。这些能发出声音的有趣的词语，就叫作拟声词。

（评析：学生借助游戏和联系生活经验这两个支架，了解了拟声词的特点以及运用语境。）

三、学以致用，选择恰当的拟声词填空，让句子会唱歌

1.学生完成选词填空（题目略），并读一读。

2.交流句子加上拟声词之后发生的变化。

板块三   课堂小结

1.分享发现和收获。

今天這节语文课，我们一起经历了一次奇妙的发现之旅，你有什么发现和收获？

2.教师总评。

同学们，老师为你们感到骄傲，因为你们个个都是“发现星”。今天的“发现之旅”就要结束了，但是希望同学们能做个有心人，在语文学习中发现更多的秘密！

（评析：“看看谁的分法多”和“猜猜下面词语的意思”等表述的背后，是鼓励学生依据已有的生活经验，开展自主学习；倡导学生通过自主体验、尝试而有所发现，并从中感受到语文学习的乐趣。教学中，教师创设了“共赴发现之旅”的整体情境，以“发现”一词贯穿始终。同时为学生的自主发现之旅提供学习支架，是本课教学最为突出的特点。教师借助情境图、微课、思维导图、资料卡片、儿歌、音频、课堂作业等媒介，为学生提供学习支架，助力学生的自主探究之旅。）

（作者单位：浙江杭州云谷学校）

责任编辑 张 茹