基于语境的“真”交际

汤瑾 巢利莉

教学实录

一、忆亲情

1.聆听声音

师：同学们，让我们来听几段熟悉的声音。边听边想，你的脑海中出现了怎样的画面？（播放音频：婴儿啼哭声；女孩说“我在天上找妈妈，我找到爸爸妈妈了”；妈妈说“睡吧睡吧，我亲爱的宝贝”；女孩说“妈妈，晚安”；爸爸说“宝贝，勇敢地走过来”；女孩说“爸爸，我会走路啦”。）

师：此时此刻，你的脑海中出现了怎样的画面呢？

生：我的脑海里出现了一位母亲，温柔地抱着她的宝宝，在夜深人静的夜晚里摇啊摇，还唱着催眠曲。

师：多么温馨的场景啊！有没有想到自己小时候呢？

生：我听妈妈说起小时候我很爱吃奶，半夜里都要吃三次奶，我妈妈经常一夜不睡，起来陪着我，我要喝奶的时候就喂我喝，还要抱着我大概20分钟，让我不吐奶。

师：看，养育你，父母多么辛苦，但是他们觉得这样的辛苦也是甜蜜的。

2.翻阅相册

师：时光飞逝，不知不觉中，我们已经是五年级的大孩子了，让我们翻开这本爱的相册，多少往事涌上心头啊。（播放视频，内含学生的全家福。）

师：同学们，你看到了什么？又感受到了什么？

生：我看到了一家人幸福地站在一起，嘴角挂着甜蜜的笑容，充满了幸福。

生：我看到了一家人围在桌子旁吃年夜饭，那个就是我们家。

生：当时我们一起吃年夜饭，

许了很多愿望。

师：多么难忘的场景！多么美好的愿望！是的，这一张张的照片，满满的幸福回忆，让我们感受到了深深的父母之爱啊！（板贴：感受）

（评析：语言的魅力在于表达，在于实践。要充分调动学生表达意愿先从入课着手，建立适切的语境，唤醒学生的记忆，链接相关的生活情境，触发学生表达。）

二、辨亲情

1.交流“李强事例”

师：生活中，父母之爱如影随形，他们各有不同的表现，咱们来看看！同学们读一读，你怎么看待事例中李强爸爸的做法？想一想，小组可以交流交流。开始吧。（播放视频：李强的学习成绩忽高忽低，考得不好时，爸爸会严厉批评他。批评完之后，爸爸对李强说：“我们爱你，所以这么严格要求你。”）

（小组交流）

师：你觉得这是怎样的爱？如果给它起个名字，是——

生：严厉的爱。

师：对此，你怎么看？有想法的同学可以举起你的手牌。

生：我支持严厉的爱。因为我们班徐老师对她的女儿从小就特别严厉，因此她的女儿被保送进了非常好的大学。

师：这位同学不仅说出了自己的观点，还引用了身边的例子。

生：我也赞同李强爸爸的做

法，但是我觉得他还有一些地方需要改进。

师：既赞同，还有一些建议。那你有什么建议？

生：一味地训斥孩子，孩子就得不到自信。在孩子没有自信的情况下，可以多一些鼓励。

生：我赞同李强爸爸的方法。

记得主持人董卿的爸爸对她从小也很严厉，无论遇到什么困难，都让她自己去解决。

师：那个时候董卿肯定不太理解。

生：她甚至怀疑过她是不是爸爸亲生的女儿，但是现在她懂了，

这是爸爸对她的一种特殊的爱。

师：特殊的爱是一种什么爱？

生：是一种严格的爱，这种爱能使董卿成才。

师：看来，董卿的例子让你有了深入的思考。你是一个非常善解人意的女孩，我们握握手。

2.情境表演“李强事例”

师：大家是不是觉得这个事例有点似曾相识？我们来演一演，好不好？

生：好！（生上台表演）

师：考试结束了，李强拿着成绩单回到了家。

生1：考试成绩怎么样？

生2：爸……这是我的试卷。

生1：怎么才考了72分啊？

生2：这个试卷太难了，我们班好多同学都是七八十分。

生1：你不要总和考得不好的同学比！你看这些题目，在给你买的复习资料上全都有，你到底有没有复习呀？你在干什么？

师：爸爸生气了，有谁想跟李强爸爸好好说说？

生：李强爸爸，您好！我是您孩子班里的一位同学，我觉得您对李强过于严厉了。因为这次考试我也没有考好，这次的卷子确实比较难。您不要一味严厉地批评他，而是应该帮助他找出错误的地方，指导他改正。

师：你也说你自己没考好，你

的爸爸妈妈是怎么跟你交流的？

生：我的爸爸妈妈没有一味批评我，而是让我把所有错题整理到了易错本上，要求我每天去巩固，去翻看。

师：李强爸爸，同学们给你的建议，你接受吗？

生：没有规矩，不成方圆。孩子考得不好主要是没有把学习放在心上。现在对他严厉一些，对他以后是有好处的。

师：原来爸爸有这样的良苦用意，他是为孩子的长远着想。你们还有没有话要说？

生：您对孩子过于严厉，會让孩子失去信心，不再有信心上进学习，形成一种心理阴影。所以我认为您可以批评孩子，但是也要给孩子一些适当的鼓励。

师：李强爸爸，她希望您适当地批评，能够给一点鼓励那就更

好了。

生：我觉得她说的有一点道

理吧。

师：嗯，他爸爸有一点心动了。谁再来说一说？说不定他就被你们说服了哦。

生：我觉得您真的可以给他适当的鼓励，因为我在电视上看到一个这样的事例，有一个小孩子因为成绩考得不好，他妈妈就一味地批评他，使他失去了信心。在之后的考试中，他就不再上进了。

师：这是一个反面的例子，能

不能用一个正面的例子鼓励李强的爸爸？

生：我们班有个同学，他爸爸妈妈在他考试差的时候没有一味地批评他，而是给他鼓励，现在他的成绩提高了，所以我希望您能给他一些适当的鼓励。

师：是不是就是你自己呀？她用自己的例子告诉你，鼓励让她有了信心。李强爸爸，现在你怎么看？

生：你们这么多人劝我，肯定是有道理的。我可能对李强有点严厉，我会改进的。

师：这是一位善于反思、能接受别人意见的好爸爸，掌声送给他。

（生鼓掌）

师：李强，你想对爸爸说点什么？

生：爸爸，虽然您有点严厉，但是我知道，这是您对我的爱，只是我也需要您的肯定和鼓励，行吗？

师：行吗，李强爸爸？

生：当然可以。

师：看，儿子多懂事，父亲听了孩子的心声之后，也开始接受他的建议了。那么我们来一个爱的拥抱吧。（“李强”与“李强爸爸”拥抱）所以，我们也要试着和父母沟通。其实在这个情景当中，我们已经在换位思考了，把掌声也送给自己。

3.明确交际要求

师：细心的同学有没有发现，

在交流的过程中，很多同学不仅说出了自己的观点，还做到了什么？

生：还做到了尊重别人的观点，对别人的发言给予积极的回应。

师：对，特别是在我们的情景表演中，我们也做到了——

生：选择适当的材料来支持自己的观点。

师：真棒！那怎样的材料是适当的材料呢？

生：生活中的事例，或是在电视、书本中看到的事例。

师：对，我们可以选择生活中的事例，也可以选择影视书籍中看到的小故事。还可以怎么选择材料？

生：还可以从书籍上找一些名言名句。

师：对，名言名句来支持自己的观点，比如，李强爸爸就说了一句——

生：没有规矩，不成方圆。

师：对，引用了大家熟悉的名言名句来支持自己的观点。

4.强化认知体验

师：这不，也有一位同学要表达自己的想法了。我们一起来听一听，看看他是怎样选择恰当的材料来支持自己的观点的。（播放音频：我认为严格的爱会让人更加自律。据说钟南山爷爷小时候很调皮，有一次，他拿父母给的午饭钱买了零食，父母知道后严厉地批评了他，父亲的那句“南山，你好好想想这个事，你做得对不对”，让他很是羞愧，从那以后，他更加严格地要求自己，勤奋学习，成为了了不起的抗疫英雄。当然，我认为适当的鼓励也很重要，正如罗杰所言“我们不可能都成为英雄，总得有人在英雄走过的时候，在路边鼓掌”，所以我希望父母给予我们的既有“糟糕透了”的鞭策，又有“精彩极了”的肯定。）

师：同学们，这位同学的观点给你怎样的启发？谁来评一评？

生：这位同学引用了钟南山爷爷的事例，也引用了罗杰的名句。

生：我觉得他是客观地看待了李强爸爸的行为。

师：客观？！

生：我认为任何一种爱存在于世界上，一定有它的价值。我们要学会判断和取舍。

师：我懂你的意思了，就是我们要用思辨的视角来看。同学们既需要“精彩极了”的鼓励，也需要“糟糕透了”的鞭策。

（评析：口语交际教学实际上

是对生活中各种场景的模仿和再现。教学中，教师对课堂氛围的烘托，对交际场景的假设，对交际目的的明确，甚至包括对学生情绪的调动做好充分准备，在交际过程中也交给学生足够发挥的留白空间。学生在适切的语言环境下，建立良好交际关系，较好地表达了自己的观点和想法。同时，在教师引导下多角度思考形成完整的表达。）

三、唤亲情

1.结合讨论单，进行深度交流

师：我们再来看看生活中熟悉的事例吧。对于这两个事例，你们有话要说吗？是不是也想到了自己的生活？别着急，拿出我们抽屉里的讨论单，和小组同学讨论交流。（出示）

事例一：王小雅的妈妈每天

帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次，妈妈连续几天不在家，王小雅不是忘了带文具盒，就是忘了带作业本，自己的房间也是乱七八糟的。

事例二：陈敏的爸爸晚上经常和他一起下象棋，周末还带他出去看电影或爬山。

（小组讨论）

师：第一则事例是怎样的爱？

生：宠溺的爱。

师：对此，你怎么看？

生：我们小组讨论出来的结果是我们不支持王小雅妈妈的做法。

师：理由是什么？

生：举个例子吧。我的小姨特别宠表妹，她要什么就给什么，谁欺负了她就直接找上门说理。现在的表妹经常惹事，欺负了很多同学，经常被家长告状。我的小姨被她弄得都无心工作了。

师：现在，小姨有所醒悟吗？

生：有，她明白不能再溺爱我的妹妹了。

师：如果花儿姐姐就是王小雅的妈妈，谁想跟我说说呢？

生：小雅妈妈，您不能这么宠溺她了。有一次，您出差了，她要么忘了带文具盒，要么忘了带作業本，房间也是乱七八糟的。

师：哎，我就出去了那么几天。

生：所以，您要学会放手，让她学会自己的事情自己做。

师：真的要这样吗？

生：真的要这样。因为小时候我妈妈对我也特别宠溺，到三年级的时候我的自理能力都很弱。后来，她意识到了问题，开始放手让我自己去做力所能及的事情。看，现在的我变得独立又自信了！

师：我知道了，你妈妈的变化对我很有启发，谢谢你。

生：王小雅妈妈，我也不赞同您对王小雅宠溺的爱。我的表姐从小父母离婚，跟着外婆一起生活，外婆对她百依百顺。现在，她不仅学习不好，自理能力也很差。

师：谢谢你，我听进去了。同学们，谁对第二个例子陈敏的爸爸有话要说？

生：我支持陈敏的爸爸。让陈敏在学习之余多和大自然接触，会让他的性格变得更阳光活泼。

生：我觉得陈敏的爸爸是一种陪伴的爱。

生：我从一本书上看到一句名言，陪伴是最长情的告白。

师：真好！

生：我爸妈一有空就陪我和妹妹，我和妹妹感到特别幸福，也更加珍惜这份亲情。

师：原来，陪伴会让人感受到亲情，给予他自信！谢谢所有发表观点的同学。就这样讨论着，我们对父母之爱有了更深的理解。（板贴：理解）

师：同学们能够选择适当的材料来支持自己的观点，在这个过程中，你们还学会了尊重别人，予以积极的回应，太棒了！

2.聆听热线，引发生活感悟

师：最近，花儿姐姐开通了热线，这不，很多同学、家长都给我打来了电话呢！来，我们听一位家长的来电吧。（播放音频）

花儿姐姐，您好，我是一个五年级孩子的妈妈，最近我和孩子发生了一些不愉快的事情，我很苦恼。随着年级的升高，我想让孩子学习更多的东西，所以给孩子布置了许多课外作业，可是孩子不理解，总觉得我不爱她，可一个妈妈怎么会害自己的孩子呢？她怎么不能体谅妈妈的心呢？花儿姐姐，我到底该怎么办？

师：原来，父母也有爱的困惑。誰来为这位母亲支支招？

生：这位母亲可以多跟自己的孩子沟通一下。随着年级的升高，作业量也变多了，如果这位妈妈换位思考一下，自己是那个孩子，她就会感觉作业很多，如果再布置一些课外作业，就没有身心放松、休息玩耍的时间了。现在，孩子还没有成熟，不能理解您这种良苦用心，您要多跟孩子沟通交流。

生：我觉得您可以给孩子布置一些课外作业，但是要适当。如果孩子一开始不接受的话，您可以让她在玩中学，乐中学。

师：那就是寓教于乐。看来，你们都是善于思考的懂事的孩子。如果给这个女儿支支招，你会跟女儿说点什么？

生：你好，你的妈妈给你布置课外作业，是想让你成为各方面都优异的孩子。我希望你也能体谅母亲。如果你觉得作业太多了，可以和你的妈妈商量一下，看看能不能适当地减少一些作业。

师：真好！学会体谅，学会沟通。这不，女儿也听到了你们的建议，她给妈妈打来了电话，听听她怎么说——（播放音频）

妈妈，有段时间我真不想做课外作业，但是坚持巩固之后，各科基础比以前扎实了，我也找到了学习的自信。以前是我不懂事，伤了您的心，我知道您是爱我的，是为了我好，妈妈，以后我们多聊聊天吧，相信劳逸结合，我一定会学得更有效！

师：是的，当我们遇到爱的困惑时，就要像这样，和父母进行有效的爱的沟通，沟通总是从心开始的。现在，花儿姐姐就给你们尽情表达的机会。在生活中，你也一定有爱的烦恼吧。

生：我的爸爸经常出差，一回来他要么出去跑步，要么就是躺在床上刷手机。我希望爸爸能多陪陪我。

师：多想让爸爸给你爱的陪伴啊！那就勇敢地说出来。

生：爸爸，希望你能多陪陪我。我真的很想要您对我的陪伴，因为我从小到大都没有和您一起玩耍过，一起散步过。

师：我相信爸爸会接收到你的心声。

生：我爱的烦恼是我妈妈给我安排得太多了，我希望能有属于自己的时间和空间。

师：大胆表达了自己的渴望。

谢谢你。

生：我妈的口中经常会出现别人家的孩子。比如说，有一次，我考了班级第三，我觉得自己已经尽力了。结果我妈回来，竟然说：“你看看人家第一名，多厉害呀！97分，你这2分就不能追上去吗？”我听了，心里特别难受。

师：哎，总是拿别人家的孩子来和自己比。你想对妈妈说什么？

生：我想对妈妈说：妈妈，请您的口中少出现一些别人家的孩子吧。我知道您是为了我好，才和别人家的孩子进行比较。但是我更希望听到您的肯定和鼓励啊。

师：谢谢你的真情告白。

3.现场连线，真情互动

师：现在，花儿姐姐就给你们一个现场和父母沟通的机会，要不要？

生：要。

师：你叫什么名字？

生：我叫叶和嘉。

师：拿出手机，让叶和嘉和她的妈妈现场连线吧。一起来用心倾听。

师：喂，您好，是叶妈妈吗？

家长：是的，老师您好！我是叶妈妈。

师：您的女儿有话想跟您说。

家长：好的好的。

叶和嘉：妈妈，我有话想对您说，还记得上个学期我数学期末考试没有考好，回家您就批评了我一顿，还拿我跟班级里的杜雨轩比，我非常委屈，觉得您老是拿别人跟我做比较。您只看到了我的缺点，没看到我的优点。但是，现在我明白了，您那样做是为了让我有努力的方向，向她看齐，让自己变得更加优秀。

家长：谢谢你，宝贝。你说的这个事情，妈妈想起来了，当时我确实批评你了，实在有点心急，可能情绪上、表达上都不是很好。非常感谢你的理解和体谅，妈妈以后也会注意的。孩子，在我心中，你一直是最棒的！

叶和嘉：谢谢您，妈妈！

家长：好嘞好嘞。

师：谢谢这么体谅父母的女儿和这么宽容孩子的母亲。看，这位同学和妈妈进行了一次有效的沟通，你们课后也可以试一试。别忘了，爱要勇敢地说出来，想法要勇敢地表达出来。

4.敞开心扉，倾诉真情

师：同学们，我们知道在这个世界上——

生：我们不是完美的小孩。

师：就像从来也没有完美的父母，所以我们必须——

生：相互包容，互相理解。

生：相互理解，彼此深爱。

生：（齐）坚定幸福地在一起。

师：同学们，我们要把心中的爱勇敢地表达出来。（板书：表达）相信，今天这节课能给大家带来很多的思考，也相信多年之后，你们对父母之爱一定会有更多、更深的体会。那就让爱的感悟在时光中慢慢沉淀吧。

（评析：口语交际教学贴近学

生生活，用鲜活事例唤醒学生情

感，在情感的推动下，学生有话可说，有情可表。教师充分调动学生的表达能动性，在情感的渲染下，学生学会了理性思考与分析，较好掌握了交际技巧。对于高年级学生来说，交际能力显得尤为重要，教师不断创设情境，让学生学会在不同语境下正确表达。）

教学总评

语境是进行交际的基础，是建构口语交际情境的一个重要因素。因此基于真实语境下的口语交际教学才能助推学生在真实交际的过程中实现真实的成长。汤瑾老师很好地解决了口语交际内容交际的缺失，实现了在真实语境下的学生口语交际素养的全面提升。

一、营造语境，激活交际情感

口语交际来源于生活，应用于生活。教学中汤老师充分利用日常生活中的教学机遇，抓住生

活细节唤醒学生交际情感。正是为“情动而辞发”，汤老师的口语交际课堂上，通过营造语境从听觉、视觉、聯想与感受中充分调动学生感观，激发其想说敢说的表达情感内驱力。不得不说汤老师善于“造境”，善于把交际置放在语言的场域中以构造真实的交际过程。这节课上，汤老师先声夺人造“声音之境”，开课伊始便创设情境：“同学们，让我们来听几段熟悉的声音。边听边想，你的脑海中出现了怎样的画面呢？”引导学生聆听幼孩与父母的时空对话，唤醒学生记忆，让其在听觉刺激中产生画面形成想象，触发学生的表达。再用生活相册来造“画面之境”：“时光飞逝，不知不觉中，我们已经是五年级的大孩子了，来，让我们翻开这本爱的相册，多少往事涌上心头啊。”此处的画面把生活点滴搬进课堂，引发学生自主联想，其与画面相关的情景和情感便油然而生了。课到此时，交际话题悄然植入学生的内心，极大地引发了学生交际情感的共鸣。“造境”的成功之处便是悄然入心，水到渠成。

二、模拟语境，蓄积交际动能

口语交际教学需要解决的首要问题是交际内容为“真交际”。现实教学中，教师常常会忽略交际真实的重要意义，粗暴地把交际的过程简化为对话的过程。在这样错误的教学理念之下，学生在口语交际课堂上的表达往往会陷入日常化、口语化的误区，而忽视交际技巧与策略的习得，导致交际能力提升受阻碍。汤老师把现实生活中的真实事例植入课堂，用模拟语境的方式引导学生进行思辨。以课中“你怎样看待‘严厉的父爱？”提问为例，汤老师组织学生基于小组充分交流的基础上，再用“思”与“辩”的方式指导学生说清自己的观点，做到言之有理，言之有物，说理充分且有依据。立足学生已初步形成自我观点和一定范围的交际互动之后，汤老师再次情境模拟，完整地实现现场交际的过程。课堂上，双方“当事人”面对面进行了一场以“严厉的父爱”为主题的真诚交流与辩论。从思辨到语辩，整个过程，学生清楚明确把握现实事例组织观点论证。汤老师牢牢把握高年级口语交际层级目标，注重培养学生的倾听能力、表达能力、应对能力。在交际过程中积极调动学生思维，蓄积口语表达的动能。

三、真实语境，实现交际功能

如何在真实的语境下完成交际，一直是口语交际教学的痛点，也是亟须解决的难点。纵观汤老师的这节课，可以说是在口语交际的课堂上实现了“真语境”下的“真交际”。教学中，教师多次选取与学生息息相关的生活实例进行辨析，讨论孩子与父母之间关系及情感建立的方法，体会父母之爱的不同方式。在充分的讨论交流和情感内化之后，通过“花儿姐姐热线”的来电内容，让学生帮助“来电者”解决父母与孩子之间的矛盾冲突。此时的口语交际课不再是空中楼阁，汤老师的巧妙设计，将学生从模拟推进真实，从课堂走进生活，从方法进阶到了实战。警报已经拉响，如何运用刚刚习得的口语交际方法来解决生活中的真实问题呢？此时学生的角色任务在课堂单一的空间内、短暂的时间里发生了巨大的转变。不再仅仅是一个学习者，还需要理解热线对面的沟通者，明确自身表达的观点，理清劝解或实现情感共鸣的思维，实现正确有效的沟通。此时学生经过多次模拟语境交流已经能从关键话题中寻找到解决问题的路径和方法，大部分学生应该能较好地给出建议。在此基础上，抛出在场一位学生与母亲交流的问题进行现场连线，让这名学生经历与母亲互动交流的真实过程，学生敢于表达自己的想法与感受，母亲也欣然接受了孩子的想法。这一设计极尽精妙，看似简单，却是口语交际的课堂“战场”，发挥着真实交际的积极作用。学生只有学以致用地真正做到“换角度辨问题”，具有发自内心地产生想与母亲建立良好交际关系的情感内驱，学生才会想表达、敢表达，并运用口语交际方法，说出自己的真实想法。

在这节课上，汤老师的口语交际不仅在“真交际”中提升了学生的交际能力，缓解了学生与家人常见的人际关系矛盾。而且在口语交际方法习得中，让学生在与他人、与自我实现“真交际”。想来这便是在真实语境下，学生于口语交际学习中最真实的“真交际”，以及最真实的成长。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区祟德实验学校/浙江杭州市钱塘区月雅河小学）

责任编辑 张 茹