《慈母情深》（五上）教学实录及评析

朱煜 丁素芬

一、直接导入，理解课题

师：今天学习的这篇课文，题

目已经在黑板上。一起读——（生齐读课题：慈母情深）

师：看了课题，我们知道这篇文章写的是——

生：关于母亲的。

师：是的，还有补充吗？

生：关于母爱的。

二、读词语和数字，初感场景与细节

1.三组词语，联想场景

师：（出示：失魂落魄、怂恿）先读第一行词语，一个读两遍。

（生齐读）

师：在课文中，谁因为什么而失魂落魄？

生：作者因为想要一本长篇小说而整天失魂落魄。

师：作者想要得到一本书，这

本书的名字叫——

生：《青年近卫军》。

师：这是一本苏联小说，在上世纪50年代非常流行。老师也看过，确实写得很好。书很厚，所以也蛮贵的。在日常生活中，你有没有因为惦念某样东西而失魂落魄？

生：我最近想买一个有道词典笔，爸爸妈妈觉得太贵了，不给我买，我想得失魂落魄。

师：整天在想着，失魂落魄。

生：我想买一本漫画书，但是妈妈就是不肯，我晚上睡不着，失魂落魄。

生：在国庆前，我一直想去崇明旅游，见证那里美丽的风景，我想得失魂落魄。终于在国庆节，我圆了这个旅行梦。

师：你的“失魂落魄”与别人不同，有一个美好的结局，这叫“夙愿得偿”。

师：“怂恿”通常用作贬义，但在课文中，谁怂恿谁干什么？

生：自己怂恿自己去妈妈工作的地方，向她要钱买书。

师：“怂恿”的本义是引诱别人去做某件事情，文中是作者在引诱自己。通常我们不这么写，但是这个词用在这里，把这本书对“我”吸引力之大写清楚了。（出示）第二行词语：压抑、颓败、噪声、缝紉。一个读两遍。

（生齐读）

师：读完后，你有没有想起课文中的某些场景？

生：我想到母亲上班的地方是很压抑的。

师：空间很压抑，好像透不过气来。

生：从“颓败”感受到母亲工作的环境很差。

生：从“噪声”看出母亲工作的地方十分辛苦，声音非常大。

师：工作的地方不能说辛苦，

谁辛苦？

生：母亲在噪声很大的环境中工作，很辛苦。

师：通过同学们的交流，我们可以归纳出四个字，母亲的工作环境——

生：恶劣。

师：（板书：环境恶劣）第三行词语，一个读两遍。（出示：褐色、疲惫、皲裂。）

（生齐读）

师：“皲”字读得很准。冬天很干燥，皮肤受凉，没有擦油而裂了一道道口子，这就是皲（jūn）裂。这三个词语又让你想到了什么？

生：从“疲惫”这个词可以看出母亲工作十分辛苦。

生：从“皲裂”看出母亲工作很辛苦，工作环境十分恶劣。

生：我从“褐色”这个词看出，母亲的口罩一直没有换，上面有很多褐色的灰，影响身体健康。

师：现在，戴口罩已经是生活必需了。我们的口罩外面是蓝色的，里面是白色的。但那时候的口罩是棉纱布做的，正反两面都是白色的。想象一下，一个白色的口罩变成了褐色，可见工作环境中的粉尘、污染多么严重。由此，又一次证明母亲的工作环境恶劣。此时，母亲的神情一定是怎样的？

生：疲惫的。

师：（板书：神情疲惫）通过这些词语，我们了解到这个单元中要学习的就是——通过场景描写、人物的细节描写，感受作者寄托的思想情感。（板书：场景、细节。）

师：场景，就是环境，这一环境中可能有人、有物、有景等等；而描写人的细节，还可以分成哪些方面？

生：外貌、语言、神态、动作、心理活动……

师：同学们学习得很扎实。

2.两组数字，推进画面

师：（出示：27元、31天、27天。）其实，细节不能只关注人的细节。真正好的作品，还要关注其他的细节。这里，“27元”是什么？

生：母亲每月的工资。

师：“31天”，书中没有写，你觉得是什么？

生：每月的天数。

师：是的，为了方便计算，老师写了“31天”。那么，“27天”呢，怎么少了4天？

生：一个月休息4天。

师：很聪明。作者生活的年代非常穷困，没有双休日，一个星期休息一天已经很好了，有时甚至不休息。那么算一算，每天赚多少钱？

生：每天赚1元。

师：再看一组数字，是什么意思？（出示：1元/天、1.5元×2 。）

生：一本《青年近卫军》是1.5元，一听水果罐头也是1.5元。第一次母亲给了“我”1.5元，“我”给母亲买了一听水果罐头。

师：“我”想要这本书想得失魂落魄，为什么不去买书，却给母亲买一听罐头？

生：因为他觉得母亲十分辛

苦，他想要报答母亲。

师：很好。另外的1.5元指什么？

生：另外的1.5元是指真正买到了这本《青年近卫军》。

师：讲得很好，说明同学们对课文很了解。

三、感受场景选材，品味细节写法

1.从反复中体会场景与细节

（1）细节：三个“我的母亲”。

师：既然讲到了母亲的辛苦，

课文中这段话直接写了母亲，非常震撼。一起读——（出示）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

师：读文学作品时，要边读边想象，有自己的感受和体验。在这段话中，你读到了什么？

生：从三个“我的母亲”，我感受到作者对母亲的敬爱和爱慕。

师：“爱慕”放在这里不合适。你发现了课文在写法上的一个特点——

生：反复。

师：不断反复是为了什么？

生：强调。

师：为了强调什么？

生：强调母亲的神态。

师：为什么要强调母亲神态的细节？

生：为了强调母亲的疲惫和

辛苦。

师：这样讲就更直接、更清楚了。还有从其他角度补充的吗？

生：从省略号看出“我”当初十分吃惊，因为“我”和弟弟妹妹总觉得母亲是无所不能的，但此时看到母亲驼着背，是很瘦小的。

师：这和自己印象中的母亲完全不同，已经不知道该说什么。此时，各种复杂的感受说不出来，就用了一个省略号。你从标点符号的角度来理解这段话，很好。

生：通过“褐色的口罩”“疲惫的眼睛”“吃惊地望着我”这些关键词，可以看出母亲工作的辛苦以及看到“我”时的惊讶。

师：说得好。同学们从写法、标点、关键词等方面，从“我”和母亲的不同角度来解读同一段话。通过大家的分享，我们对这段话的理解更深入了。

师：读书的时候，可以想象一个电影镜头在慢慢推进。先是“背直起来了”，接着“转过身来了”，再看到“一双眼神疲惫的眼睛”……看到的点越来越聚焦。带着这种感觉，或许会有不同的感受。我们再来试试，一边读一边想象。

（生再次齐读）

（2）场景：四个“七八十”。

师：在这段人物细节描写中，

用到了反复的手法。而在课文一段很重要的场景描写中，也用到了反复的手法，是哪个自然段？

生：第7自然段。

师：不断反复的是哪个词语？

生：“七八十”。

师：拿起书本，一起读——（生齐读）

师：读细节描写，我们可以从写法的角度来理解。（板书：写法）那么怎么读场景呢？我们来圈一圈，第7自然段中写到哪些事物？

生：缝纫机。

生：灯泡。

师：写厂房的时候，作者抓住什么特点来写？

生：空间低矮。

生：四壁潮湿。

师：描写一个场景，有很多东西可以选择，为什么作者偏偏选择这些事物？

生：我觉得这些事物更能突出环境恶劣。

生：我觉得与主题无关的事物不用写。

生：我觉得这些事物反映出母亲工作辛苦，环境恶劣。

生：我觉得这是为后面的情节埋下伏笔，先交代车间里很多女人，后面才会有他们的对话。

生：我要补充一点，工作环境恶劣突出了母亲挣钱的辛苦，而1.5元是母亲将近两天的工资。为后面设置悬念，不知道“我”会不会向母亲要这笔钱。

师：是啊，紧接着真的写到了人物的对话。

2.从对话中体会三处细节

（1）细节：“我”与母亲的对话。

师：一起读读对话——（出示，生齐读。）

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

……

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角就行……”

师：很普通的语言描写，我们要从写法上来理解。这段对话有一个鲜明的特点，发现了吗？

生：这里没有提示语。

师：是的，除了开头，几乎没有提示语。为什么不加？

生：不加提示语是为了突出当时母亲工作很紧张，要他快点说。

师：时间很紧，赚钱不容易。

生：还有一种情况，因为嘈杂，听不清对方说话，所以说得很大声，没有提示语。

師：说话很干脆，很快。

生：如果加了提示语，会显得很啰嗦。

生：通过省略号，写出“我”内心的犹豫——要不要向母亲要钱。

师：如果用大量的描写就会冲淡当时的环境和着急的心情，所以用省略号就可以表达了。再来读一读——（生齐读对话）

师：“一元五角就行……”能不能改成“一元五角”？

生：不能，“就行”突出了“我”的心虚和犹豫。

生：不能，原句突出了“我”很忐忑，不敢向妈妈要钱。

生：一元五角是妈妈近两天的工资，突出“我”的迟疑。

师：但最终他还是说了，所以说“就行”。

（2）细节：母亲的动作和语言。

（出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。）

师：母亲是怎么做的？一起

读——（生齐读）你看出了什么？

生：从“皱皱的毛票”“皲裂的手指”看出母亲挣钱不容易。

师：毛票就是一角、两角，现在已经很少看到了。你还感受到什么？

生：通过“皱皱的毛票”，可以看出钱是一点一点攒起来的。

师：这点钱赚得辛苦，攒得也很辛苦。

生：通过“皲裂的手指”，看出母亲工作很不容易。（出示）

母亲却已将钱塞在我的手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

师：即便如此，妈妈还是非常支持“我”买书。一起读——（生

齐读）

师：母亲已经将钱塞在“我”手里了，你感受到了什么？

生：我觉得母亲没有犹豫，直

截了当。因为她希望孩子能好好读书，成为一个伟大的人。

师：不一定是伟大，至少能够生活得比较好。那么靠什么来改变自己的生活？

生：读书。

师：现在能明白母亲的干脆了吗？继续交流。

生：当时吃饱肚子都是很难

的，还想买书就更难了。

师：是的，由此可以看出这位母亲的不同，看出这位母亲的伟大。

生：母亲希望“我”读好书赚

钱，不用重复她这样苦难的生活。

生：尽管母亲自己生活辛苦，

但依然支持“我”读书，表现出母亲无私的爱。

师：你做了一个很好的总结。

可以看出，母亲的语言很——

生：干脆。

师：她的动作很——

生：利索。

师：别人要阻止她，但她却很坚决。（板书：语言干脆、动作坚决。）

（3）细节：“我”的形象。

师：反过来我们再看，当看到母亲工作环境很恶劣时，“我”的反应是怎样的？

生：呆呆。（师板书：呆呆）

师：当“我”看到母亲疲惫的神情时，“我”的反应是怎样的？

生：吃惊。（板书：吃惊）

师：当“我”向母亲提出要求时，“我”的反应是怎样的？

生：犹豫。（板书：犹豫）

师：当母亲非常干脆地把钱塞到“我”手里时，“我”的感受又是怎样的？

生：心酸。

师：课文中写的不是心酸，是

什么？

生：鼻子一酸。

师：但这位同学很聪明，把它改成了“心酸”。（板书：心酸）

师：所以，除了看到一个伟大的母亲，你还看到一个怎样的儿子？

生：我觉得这个儿子十分懂得

感恩，知道母亲很辛苦。

生：我觉得他十分孝顺。

生：我觉得他十分心疼母亲。

师：所以我们在读《慈母情深》时，不能只读母亲，要把母子俩的话一起读，才会对当时的环境以及母亲的伟大有更深的理解。

3.巩固深化场景细节

（1）再次感受反复：四个“立刻”。（出示）

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

师：一起读一读——（生齐读）

师：我们又看到了反复的手

法。四个“立刻”的好处是什么？

生：说明母亲的动作很快，马

上进入工作状态。

生：说明母亲的工作时间很

紧，为了27元的收入，只能立刻埋头工作不能停下来。

师：一刻都不得闲，这27元赚得实在不容易。

（2）对比体会细节：三个“我的母亲”。

师：刚才，同学们说三个“我的母亲”，但课文不是这样写的。现在，根据你们的想法，老师做了修改，去掉了什么？ （出示）

背直起來了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

生：去掉了“的眼睛”。

师：再读一读，感受一下这种反复的力量。（生齐读）你喜欢哪一种？

生：我喜欢修改过的。因为原文只是说母亲的眼睛，修改后说的是母亲。和前面的内容一样了。

师：我也喜欢修改过的。

（3）想象：“我”会怎么做。

师：经过这件事，作者懂事了，知道了母亲的不容易，在文中又写下了这段话——（出示）

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

（生齐读）

师：“应该是一个大人了”，那么他应该怎么做呢？

生：他可能立刻买个水果罐头。

生：他会孝敬母亲。

生：他会努力读书，长大后报答母亲。

生：他会更体谅母亲。

生：他会帮母亲干活，帮她捶背。

师：今天，我们通过场景描写、细节描写，感受到母亲的伟大，感受到母子情深。读细节，要研究写法；读场景，要注意选材。这样就能把文章读得更深入。

教学评析

教学中，朱老师以独特的“文本再构”来细化教学目标，捕捉、组合课文中让人感触深刻的镜头，在教材与师生间架起场景文本，让学生充分感受语言、动作、心理、环境等细节，读懂母爱。

一、散点镜头，拼成完整的事件场景

朱老师相继出示三组词语“失魂落魄、怂恿”“压抑、颓败、噪声、缝纫”“褐色、疲惫、皲裂”。三组词语描写的对象不同：第一组描写“我”的心理，接着镜头转向母亲工作的环境，最后描写母亲的形象；三组词语的顺序正是课文中的事件发展顺序。师生交流中，好像每个词语后面都有一个背景画面，词语变化带动背景切换。学生边读词边勾连事件，场景与细节呼之欲出。

两组数字让画面聚焦、定格。

以母亲的工资、工作的天数、书的价格、一听水果罐头的价格做等量计算，再把相关联的场景导入其中，产生强烈的冲突感，母亲要通过多么辛苦的劳动才能换来一本书啊！为后文“我”的犹豫和母亲的干脆坚决做了细节、情感的铺垫。

这个板块看似随意，其实背后有对全文的整体把握，对关键场景的精准捕捉，思维背景非常广阔。这是基于全局观的逆向设计，以教师再构的“第二文本”做渗透式教学，突破了传统“整体感知”纯知识梳理的局限。

二、特写镜头，以反复手法教“反复”

细数一下，朱老师共捕捉了八个特写镜头，将那些感人的细节逐个推进，再相互关联、交织，实现作者与读者情感的深交。教学可分为三个层次：

第一层：三处反复，体会表达效果。

课后题有两个阅读要求：一是边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”；二是关注课文中的两处反复，想想表达效果。

感触最深的地方，或许就是反复出现的词句。两个阅读要求在感情至深处一定有重合的部分。朱老师将特写镜头给了“三处反复”。

第二层：形象比较，反差推进理解。

教学中有两处形象比较，一是母亲的自我形象比较，二是母亲与“我”的形象比较。“皱皱的毛票”“皲裂的手指”与母亲的语言干脆、动作坚决形成对照，学生在对比中感受到平凡细节中的伟大母爱；母亲与“我”的形象比较在板书中次第呈现，母亲的工作环境、神情、语言、动作让“我”“呆呆—吃惊—犹豫—心酸”。在一个个特写镜头的转换中，这些细节的内在对应关系慢慢在学生心中清晰，化为真切的感受表达出来。

第三层：修改思辨，培养高阶思维。

镜头再一次回到“我的母亲”处，朱老师修改了这段话，把最后“我的母亲的眼睛”改为“我的母亲”，问学生这样改好不好。本以为学生会倾向于课文中的原句，毕竟“唯教材”思维根深蒂固。学生毫不犹豫地表示喜欢修改后的句子，这个反应出乎我的意料，令人惊喜。细看，这一环节已经接近课堂的尾声，学生在充分地体会细节、场景之后，用课中习得的方法、感受到的情感做出这样的阅读判断，可见语感“在线”呀！

思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分，“思辨与发现”是思维发展的高级层次。在高年级的阅读课中，如何借助文本培养学生在矛盾处、悖理处提出自己的独特见解，朱老师的这一处“回马枪”给我们带来启示。

三、空鏡头留白，延展细节与场景的边界

走出这节课，或许你会有个疑问：师生沉浸在多个场景与细节中朗读、感悟，教师似乎没把“珍珠”穿成“项链”。对此，我有两个想法：第一，教学的智慧在取舍之间。“弱水三千，只取一瓢饮”。毋庸置疑，这节课要取饮的“一瓢”是场景与细节。第二，观课视角决定所见的风景。这节课看似内容零散、思维跳跃，你用心琢磨，会发现其训练流程就是一串隐形的“细节项链”。文本内容呈现的先后次序、能力训练的轻重缓急都遵循这一训练系统的整体逻辑。换个视角，跳出细节瞰全课，“庐山峰岭”皆可见。

名家名篇教学的更大意义是要激起学生语感的自生长，让学习过程中产生的思想、方法、情感积极涌动，成为记忆深处的存量，进而活化为持续成长的增量。就一节课而言，没有绝对的闭环，要给学生的思维留白。留白处，自会生长出自由的思想。课文中，“我”觉得自己应该是一个大人了，“我”有了第一本长篇小说……接下来“我”会怎么样呢？此处点到为止，留有余地，让学生延展自我的学习边界，胜于画上圆满的句号。不给教学设限，思维才能无限。

朱老师在课中有一个形象的指导：“读书的时候，可以想象一个电影镜头在慢慢推进。先是‘背直起来了，接着‘转过身来了，再看到‘一双眼神疲惫的眼睛……看到的点越来越聚焦。带着这种感觉，或许会有不同的感受。”

观课，不也如此吗？

（作者单位：上海市建平实验

小学/江苏苏州科技城实验小学校）

责任编辑 郝 帅