微格教学法在中职层次的基础护理实训课教学中的应用效果

王雅丽

【摘要】目的：观察在中职层次的基础护理实训课教学中微格教学法所取得的应用效果。方法：2020年3月—2020年7月期间挑选中职学校19级护理专业学生80名，根据随机分配方式，分成两组（对照组40名，传统教学法；观察组40名，微格教学法）。结果：观察组操作成绩高于对照组，观察组护生对教学方法效果评价得分高于对照组（P<0.05）。结论：在中职层次的基础护理实训课教学中实施微格教学法，有助于提升护生操作成绩，学生的学习兴趣显著提升，完成了对学生综合素质的培养，教学效果显著，且护生对本次教学工作有较高的认可度。

【关键词】微格教学法；中职；基础护理实训课教学；操作成绩

The application effect of micro teaching method in basic nursing training course at secondary vocational level

WANG Yali

Longnan City Health School， Longnan， Gansu 746000， China

【Abstract】Objective： To observe the application effect of micro teaching method in basic nursing training course at secondary vocational level. Methods： From March 2020 to July 2020，80 nursing students of Grade 19 in secondary vocational schoolswere selected and divided into two groups according to the random allocation method （40 in the control group，traditional teaching method；40in the observation group，micro teaching method）. Results： The operation performance of the observation group was higher than that of the control group，and the nursing students in the observation group scored higher than those in the control group in evaluating the effect of teaching methods（P<0.05）. Conclusion： The implementation of micro-teaching method in the teaching of basic nursing training course at the secondary vocational level is helpful to improve the operation performance of nursing students，significantly improve students interest in learning，complete the cultivation of students comprehensive quality，and the teaching effect is remarkable，and nursing students have a high degree of recognition of this teaching work.

【Key？Words】Micro teaching method； Secondary vocational； Basic nursing training course teaching； Operation performance在1963年美國斯坦福大学一教授通过对师范生“角色扮演”的学习方式进行改造后提出了微格教学法，该教学方法能够将复杂的教学过程具体细分为可控性、可观察、易操作的单一技能项目，能够通过电教技术、录音、录像设备进行录音、录像，然后，反馈于各类教学项目之中[1]。微格教学方法通过在我国多年的不断沉淀和研究，已经演变得非常成熟，目前在教职工教学技能、师范生培训、患者的健康教育以及临床护士培训中都得到了广泛的应用，并取得较好的实践效果[2]。为了能够进一步了解到在基础护理实训课教学中微格教学法所取得的教学效果，本文2020年3月—2020年7月期间挑选中职学校19级护理专业学生80名作为研究对象，观察微格教学法所取得的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2020年3月—2020年7月挑选中职学校19级护理专业学生80名，根据随机分配方式，分成两组（对照组40名，观察组40名）。对照组，男性护生6名，女性护生34名，年龄18～23岁，平均年龄（20.55±1.65）岁；观察组，男性护生5名，女性护生35名，年龄19～24岁，平均年龄（21.65±1.89）岁。两组一般资料比较无差异（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组，传统教学法。教师在开展教学期间，会采用为学生做示范的方式，引导学生参与到各项操作及练习中来，教师在一旁给予学生指导，在学生操作之后，教师需要对学生的操作情况给予评价，针对学生存在的不足，提出合理化的改进意见。

1.2.2 观察组，微格教学法：（1）课前准备：根据学生的综合能力，设定教学目标，目的是提高学生的护理诊断评估能力、诊断能力、健康宣教、技能操作等，老师在正式教学之前，会提前设定好教学的内容和板块，并对教学方法进行改革，以护理程序作为课程设计的主线，通过角色扮演的方式，让学生按照四步教学法参与实践训练，即护理评估、诊断、护理实施、健康宣教等几项步骤。在上课前一周，任教老师通过QQ或微信发放任务单，病例操作题、自测习题、基础知识、PPT、微视频、操作流程图等，同时进行手机摄像。将学生进行合理的分组，小组由优等生和应差生搭配，并选出组长，记录员、指导员、摄像员、监督员、汇报员等，小组成员根据自身的职责各司其职，并轮换进行，提高每一个成员的综合能力。（2）具体课堂实施：首先授课老师需要对学生的课前学习成果进行检验，完成个人闭卷考试。然后小组汇报和讨论，讨论如何对患者进行健康教育宣教、讨论病例操作，如何针对不同病症的患者给予正确的护理操作、如何和患者进行沟通等，综上所述，学生一一进行汇报，学生对于在学习过程中遇到的难题，由教师进行现场解惑。学生通过教师录制的视频进行集中学习，通过分组分配角色后，完成病例的整体练习，然后，通过录像对各自的护理内容进行保存。然后将录像内容播放，小组成员通过观看找出学生在护理沟通、护理手法、操作流程上的不足之处，然后一同进行评论，在实践中总结不同，不断地进行完善后再次练习。

1.3 观察指标

（1）操作成绩，评估指标包括口腔护理、无菌技术、女患者导尿术、静脉输液技术四项指标。（2）护生对教学方法效果评价，评估指标包括学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、观察问题能力、考核方式合理性、合作交流能力几项指标。

1.4 统计学处理

采用SPSS 23.0统计学软件进行数据分析。计数资料采用（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（χ±s）表示，进行t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 結果

2.1 比较两组操作成绩

观察组操作成绩高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2 比较两组护生对教学方法效果评价

观察组护生对教学方法效果评价得分高于对照组（P<0.05），见表2。

3 讨论

微格教学法主要能够通过现代视听设备将学生的护理操作过程进行全程的记录，通过观察教师的操作流程与自己操作录像进行对此，不断总结自身存在的不足，避免再次出现操作失误，能够总结自身存在的不足之处，加深了学生的印象[3]。微格教学法能够弥补传统教学方式中存在的不足之处，使学生自主学习效果能够得到明显的提升。这种教学方法还具有针对性、形象化的特点，能够将人们对抗他人意见的自我辩解心理定式彻底清除，使其能够愉悦地接受他人建议，能够对不足之处进行分析，并且不断精进寻找改进措施和方法[4]。通过录像考核的方式，能够更加直观地让学生清楚地看到并意识到失误的问题，可以更加真实地体现出学生的真实水平，并得以充分发挥，使考核成绩有明显的提升。

本文研究结果显示，观察组操作成绩高于对照组，观察组护生对教学方法效果评价得分高于对照组（P<0.05）。因此可知，在中职层次的基础护理实训课教学中实施微格教学法具有可行性，微格教学法的优势主要表现在如下内容：（1）能够提高学生的语言表达能力和沟通能力。在实际的临床治疗护理中，有效的沟通非常重要。可以让同事治疗交流更顺畅默契，节省时间。在与患者沟通的时候，能够站在患者的立场考虑问题，更高效[5]。微格教学法的应用能够促进学生在课堂学习中主动发言，自由提问，在进行角色扮演时，能够真实地模拟与患者之间的沟通，组员之间的沟通，解答患者的疑惑，并为其进行健康教育，观看视频操作后能够清楚看清自己和他人的不足，并通过口述清晰地表达出来，这在潜移默化中，使学生的口语表达能力得到不断提高，同时也能让学生变得更加自信[6]。（2）提高学生的评判性思维能力：学生通过对不同病例情况的评估进行讨论和分析，使其能在对临床内容、操作目的、注意事项有所了解，在操作的过程中，通过观看回放录像可以看到操作中存在的不足，并及时进行改错纠正，通过这种方法能够不断自我检讨和反省，看到他人错误示范的同时也能够检讨自身是否存在这种情况，在错误中不断总结，得到启发，使思考能力和评判性思维能力得到提高[7]。（3）提高自主学习能力：授课老师在课前把问题给每一个学生，学生能够通过自我思考、主动查阅相关资料、对知识点进行归纳和总结来找寻答案，对于没有解决的问题，在课堂上能够积极地发言提问，通过课后回放视频，能够不断地加深印象。这种教学形式可以提高课堂的活跃度，让学生在积极踊跃的提问回答中，使自身学习热情得到激发，同时也改变了传统以教师为主体的单一授课方式。微格教学法能够有效提高学生的学习兴趣，为以后在工作岗位中打下了坚实的学习基础[8]。

综上所述，在中职层次的基础护理实训课教学中实施微格教学法，有助于提升护生操作成绩，学生的学习兴趣显著提升，完成了对学生综合素质的培养，教学效果显著，且护生对本次教学工作有较高的认可度。

参考文献

[1] 王玥.微格教学法在高职基础护理实训课中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（4）：114-115.

[2] 贺艳.微格教学法在高职卫校基础护理学实训教学中的应用[J].魅力中国，2020（16）：200.

[3] 王芬.微格教学法在高职高专基础护理学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（15）：76-77.

[4] 于利伟.导生制联合微格教学法在护理学基础实训课中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2017，16（2）：56-58，62.

[5] 李云，曹健，金园，等.微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用价值[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，40（17）：2213-2214.

[6] 战青，郭晶.微格教学法在基础护理学实训教学与考核中的应用[J].全科护理，2018，16（22）：2779-2781.

[7] 战青.微格教学法在护理学基础实训教学中的应用[J].中华护理教育，2017，14（4）：295-297.

[8] 欧阳玉娟.团队为基础的教学法与微格教学法在基础护理实训教学中的应用[J].全科护理，2016，14（33）：3555-3557.