基于五育并举的班主任班级管理实践与研究

周巧玲 刘怀敏

（南安国光中学 福建 泉州 362321）

班级管理是保障班级长远发展的基础和前提，也是提高班级教学效率有效方式。但是做好班级管理并非一件容易的事情，首先需要班主任在班级管理中创新管理方式，并且找出当前班级管理中存在的问题，在解决这些问题的同时不断的完善和创新班级管理方案，使班级管理取得突出的效果，为五育并举在班级管理中的实践提供有利条件。

1.当前教育五育并举的班主任班级管理现状分析

1.1 班级管理中过度重视学生考试成绩忽略了德育教育

现阶段基于五育并举的班主任班级管理实践并没有取得突出的效果，所以导致班级管理中五育并举没有全面发挥其价值和作用。当前班级管理中存在着多种类型的问题，比如最常见的问题是班主任过度重视学生的考试成绩，因此，班级管理的开展会结合学生的考试成绩进行，甚至有一些教师开展班级管理的目的就是为了提高学生的考试成绩。在这种班级管理模式中，管理效率自然无法得到提升，五育并举在班级管理中的落实也会因此受到较大的影响。五育并举背景下的班主任班级管理重视的是学生德智体美劳的全面发展，但是在过度重视学生考试成绩的管理模式中学生的道德品质得不到培养，所以无法开展基于五育并举的班主任班级管理，对素质教育的实施和教学改革的推进也会带来一定的影响。基于五育并举的班主任班级管理实践需要班主任重视德育教育，以学生德智体美劳的全面发展为基础开展班级管理。

1.2 班级管理中没有结合学生的个性化差异和性格特点

在基于五育并举的班主任班级管理中常见问题还有就是没有尊重学生的个性化差异和性格特点，班级管理出现了不符合学生个性化差异的现象。每一个学生的性格不同，看待事物的角度不同，班级管理中教师不能采用单一的管理方式。然而当前的班级管理中很多班主任依然采用传统的方式进行，比如约束学生的行为、又或者是采用批评式的管理方式，再或者过度重视学生的考试成绩等等，在这样的管理方式中学生的个性化需求无法满足，甚至还会打击学生的自信心和自尊心，无法开展基于五育并举的班主任班级管理。

2.基于五育并举的班主任班级管理发挥的价值和作用

2.1 创新班级管理模式，提高班级管理效率

基于五育并举的班主任班级管理实践研究有效地创新了班级管理的模式，促进了班级管理效率的提升。在基于五育并举的班主任班级管理中教师会创新班级管理的模式，改变以往班级管理中过度重视学生考试成绩的现象，使班级管理更加具有针对性，并且以提高学生的道德品质和良好行为习惯培养为目标进行管理，在这样的班级管理模式中管理效率可以得到提升，同时也推动了班级管理的创新，是班级管理符合新时代背景下的教学要求，突出学生的主体地位，促进学生德智体美劳的全面发展。基于五育并举的班主任班级管理实践与研究对创新班级管理模式和提高班级管理效率发挥着重要的作用和价值，作为班主任应重视五育并举背景下的班级管理。

2.2 有助于素质教育的实施和推进，促进教学改革

在素质教育的背景下教学观念和教学方式发生了变化，更加注重对学生良好学习习惯的培养，使学生的道德品质和个人素养得到提升，从而培养出具备高文化、高素养的现代化人才。就像在基于五育并举的班主任班级管理实践与研究中，在这个过程中班级管理会以学生德智体美劳的全面发展为核心进行，而促进学生德智体美劳的全面发展正是素质教育对现代化教学提出的教学要求，因此五育并举的班主任班级管理实践正是贯彻落实素质教育教学要求的体现，对教学改革和班级管理的创新发挥着重要的作用，这也可以体现出基于五育并举的班主任班级管理所发挥的价值和作用。[1]

3.基于五育并举的班主任班级管理策略分析

3.1 更新班级管理制度，重视对学生道德品质教育

基于五育并举的班主任班级管理需要班主任更新管理制度。在五育并举的班级管理中教师应更加注重对学生道德品质的培养和良好习惯的培养，而传统的班级管理制度重视的是学生的考试成绩，传统的班级管理制度显然不符合五育并举理念下班主任班级管理的要求。想要开展基于五育并举的班主任班级管理需要更新传统的班级管理制度，加强对学生道德品质教育，这样才能实现基于五育并举的班主任班级管理。比如在班级管理制度更新的过程中教师应结合当今学生的性格特点和学习特点，多征询学生的意见和建议，结合素质教育提出的教学要求进行班级管理制度的制定，同时在制定班级管理制度的时候结合班级学生的个性化差异，在这样的班级管理制度定制中学生的主体地位得到了凸显，同时在新的班级管理制度中教师更加注重对学生道德品质的教育，实现了基于五育并举的班主任班级管理，从而在日后的班级管理中将德育教育当作管理的重点和核心，推动素质教育的实施和贯彻落实新课改对现代化教学提出的教学要求，为学生的学习和成长营造良好的环境。

3.2 加强师生互动与交流，开展具有针对性班级管理

想要开展基于五育并举的班级管理需要教师多了解学生，多和学生进行互动和交流，通过多和学生互动和教师及时发现学生在学习中遇到的问题，对学生的生活状况产生更加全面的了解，并且在互动的过程中增进教师与学生之间的关系，为班主任和学生的交流以及开展更加具有针对性的管理提供依据。因此在课堂上、生活中教师都要主动地和学生进行互动，比如在课堂上教师可以鼓励和表扬学生，对学生提出的问题给予耐心的解答，认真倾听学生的发展，使学生感受到教师对自己的尊重和认可，这样在生活中学生就可以养成尊重他人的良好习惯。当然，在生活中教师也应主动和学生进行交流，了解学生生活中的问题，在生活中多帮助学生，使学生感受到班集体的温暖，从而培养学生热爱班集体的品质和性格。不仅如此，在班主任和学生交流与沟通的过程中师生关系可以加深，在未来开展班级管理的时候就可以取得更加突出的效果，为五育并举的班主任班级管理提供良好的条件，并且在互动的过程中学生也会主动和教师进行交流，教师可以耐心的引导学生，为学生的成长和学习提供更多的引导和帮助，实现五育并举的班主任班级管理，促进学生德智体美劳的全面发展。[2]

3.3 考核学生的时候纳入德育内容，贯彻落实五育并举

很多班主任在评价学生的时候往往过度依赖学生的考试成绩，忽略了对学生德育评价，导致很多学生认为只要提高考试分数就是一名好学生。在这样的教学方式中无法实现五育并举的班级管理，甚至还会造成学生的思想道德价值观发生变化，影响了基于五育并举的班主任班级管理。想要改变这一现象需要班主任在考核学生的时候纳入德育教育内容，使学生从根本上重视德育的学习，并且纳入德育评价内容之后教师也会重视德育教育的开展，从而促进学生德智体美劳的全面发展和贯彻落实五育并举的班级管理。比如教师可以在期中、期末开展教学总结和评价的时候纳入德育教育内容，对学生的道德品质、日常表现进行总结和评价，使学生认识到自己的个人素养水平，并且从思想上重视自己的道德水平。当然，教师在给予学生评价的时候还应重视对学生的引导，比如引导学生在生活中注意自己的言谈举止和行为，在学习中注意自己的学习态度和端正思想等等，通过这样的方式使学生重视德育的学习，重视自身道德品质的提升，进而促进学生德智体美劳的全面发展，实现基于五育并举的班主任班级管理，贯彻落实新课改对现代化教育教学提出的教学要求。[3]

3.4 发挥好自身的榜样与引导作用，实现以身作则的班级管理

很多学生会把教师当作学习的榜样，教师的一举一动对学生良好习惯的养成和价值观的形成有着直接的影响。在基于五育并举的班主任班级管理中班主任应发挥好自身的榜样作用，通过做好言传身教使学生的良好行为习惯可以得到培养，发挥好自身的榜样作用开展高效的班主任班级管理，同时也可以促进自身管理能力的提升。比如在生活中教师应做到尊重他人、乐于助人，多和学生互动和交流，平等的对待每一个学生，让学生感受到教师的付出，并且使学生学习教师身上的良好行为和品质。在课堂上做到爱岗敬业，对每一个学生负责，使学生感受到教师的职业精神，在这样的环境中学生的良好道德价值观可以得到培养，行为习惯也可以养成，促进了学生德智体美劳的全面发展，从而实现基于五育并举的班主任班级管理。不仅如此，在这样的班级管理模式中班主任自身的道德品质和文化素养也可以得到提升，使班主任的班级管理能力得到锻炼，从而形成良性循环的班级管理效果，为学生的健康成长和素质教育的时候提供有利条件。[4]

小结

总之，基于五育并举的班主任班级管理既可以创新班级管理的模式，同时也可以开展具有针对性的管理，使学生在提升学习成绩的同时提高自身的文化修养和道德品质，贯彻落实素质教育对现代化教学提出的教学要求。因此，作为班主任应重视发挥好自身的引导作用，在管理方式上进行创新，做好言传身教的班级管理，贯彻落实五育并举的班级管理要求，培养出更多具备高文化、高素养的现代化人才。