小学低年级语文课堂“减负增效”的策略

任振邦

（安徽省阜阳市界首市回民小学，安徽 界首 236500）

近年来，随着“减负增效”的提出，人们将更多的视线放在了学生的课业负担和学习效率上。这一观点的提出，对语文教学提出了新的挑战，既要减轻学生负担，又要保证课堂教学效果和教学质量。而课堂教学是实现“减负增效”的最主要途径，它直接决定了语文教学的成败。那么在低年级语文课堂教学中，采用何种策略才能够真正实现“减负增效”呢？

一、认真备课

（一）备课标

《课程标准》是我国沿用多年的教学大纲，认真审视《课程标准》就会发现它无论从教学理念还是操作层面上都有很大的突破，它规划了我国基础教育的发展蓝图。课本是依据课程标准编写出来的，教师要吃透教材，首先就要深入地钻研领会《课程标准》，了解小学各学段要掌握的内容，特别是自己所教学段学生应掌握和感悟的知识、技能和情感态度价值观。教师在学习《课程标准》时，为了提高效率，可以采取精读、结合、提醒、对比和取经等方法。

（二）备学生

课堂的主体是学生，如果教学时没有考虑学生的学习情况，教师教学设计得再好，学生的学习效率也得不到提高。因此教师要充分考虑到学生。首先，教师要了解学生的学习基础和知识背景，对学生已掌握的知识可以粗略带过；而那些学生还没有掌握的知识，就要采取精讲的措施。然后，教师要了解学生的差异。学生的学习情况是有差异的，而教学要面向全体学生，因此教师要通过各种渠道了解学生的学习基础差异、智力差异以及兴趣爱好、性格特点等，为因材施教提供依据。最后，教师要了解学生对课堂教学方式的意见。教师课堂教学效果好不好，关键还得看学生的意见，学生喜欢某个教师的教学方式，自然会认真听讲。因而在课后，教师要多和学生交流，听听他们的看法，对教学当中不足的地方加以改进。

（三）备教材

课本是教学的载体，教师教学的内容就是课本上的知识，在备课时教师就要认真研读教材，而不是一味地只看参考书。研究教材时，教师可以从课题入手，抓住文中的关键字、词、句的方法把握教材。文章的课题是这篇课文最精炼的概括，文章的中心思想往往就在题目中，比如《美丽的小路》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等，这些文章的题目或明确了范围，或交代思路，或预示中心，为文章的学习提供了思路。抓关键字词对理解课文情感和理解课文内容起了重要的作用，因此在备课时教师就要深究其底蕴，务必解决疑问。课文重点句也就是那些能直接反映文章中心、揭示学习思路的句子，在备课时，教师要标注这些重点句深入理解。掌握了教材的内容，教师在教学时就能信手拈来，灵活掌控课堂，同时为教学目标、教学重难点的制定确立方向。

（四）备教学环节

当前的语文课堂，部分教师因追求个人完美主义而设计了过多的无用环节。如何正确设计教学环节？笔者认为应当先了解学情，根据当前学情定教法，剔除无用的教学环节就显得尤为重要。比如，小学低年级的语文教学，笔者把字词作为知识重点教学，把朗读能力作为重点培养。但是字词的学习离不开语言环境，因此，笔者把字词放在文本的学习中进行教学，引导学生一边读课文，一边学习生字新词，一边理解语句的内容。这样，简化了单纯的读字、读词、写字指导环节，节省了时间，还加深了学生对字词的认识和理解。学生不但会认、会写，还会运用这些生字新词，将识字、学词和说话、写话紧密结合起来，环节简单而高效，事半功倍。

二、高效组织课堂

（一）养成良好学习习惯

良好的学习习惯可以让小学生受益终生，这也是决定课堂效率的重要因素。抓住这个最佳时期，引导低年级学生养成良好的学习习惯显得尤为重要。学生刚入学，教师就要教会学生认真听讲的习惯，做到“口到、耳到、眼到、心到、手到”。学习课文之前，教师要教会学生预习课文的习惯，包括读课文、生字注音、标自然段等，这样学生的课堂学习效率会更高。学完课文之后，教师要提醒学生养成及时复习课文的习惯，让学生多读、多积累。要想让学生形成更多、更稳定的良好习惯，主要还是靠训练和培养。

1.训练要早，要求要严

小学生入学以后，先要对他们进行各种常规训练内容的教育。比如小学生守则的内容对学生课堂上的学习是怎么要求的；坐姿、写字、看书要做到“三个一”，它的具体要求是怎样的等等。在学生知道了课堂常规的一些要求后，教师就要有目的、有计划、有步骤地进行严格训练。比如要求学生在课堂上回答问题一定要举手，而且要等教师允许后再发言，不能够乱喊乱叫自己抢先发言。只要坚持长期的训练，持之以恒，学生习惯的动力定型才能建立起来并得到巩固。

2.具体指导，正确示范

由于小学生的理解力和自我意识能力有限，往往对课堂常规训练的内容很难接受，特别是一些他们从来没有经历过又不太懂的事情，这就要求教师要做具体的指导，必要时要进行示范。小学生的模仿能力较强，教师的一言一行、一举一动对学生各种行为的形成起着潜移默化的作用。有的教师要求学生写字要一笔一画，可是自己在批改作业和板书的时候，字却写得潦潦草草。这是不利于学生良好习惯形成的。正人先正己，教师要率先垂范，处处给学生做榜样。

3.表扬鼓励，及时强化

教师要使学生把已取得的成绩巩固下来，发现学生在遵守课堂常规方面有了进步就要表扬，及时给予鼓励。教师在表扬鼓励的同时也可以把做得比较好的学生在班级里树为榜样，号召其他同学向这些孩子学习，在班上开展竞赛，这也可促进其他学生良好习惯的形成。

（二）提高学生学习兴趣

学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认知倾向，在学习活动中起着十分重要的作用，让学生在愉快的情绪中探求知识。那么，教师如何培养学生的学习兴趣呢？

1.发挥学生的主体地位

教师要让学生参与到教学中来，最大限度地调动学生的学习积极性，教学中教师给学生提供方法，让他们自己探索、发现。

2.创设轻松的教学环境

教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度地表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现高效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。做学生的朋友，和他们一起学习，一起游戏，一起说笑，学生对教师不是敬畏，而是依恋，他们喜欢这种教师的课堂，喜欢和这样的教师在一起。

3.创建竞争和激励机制

竞争和激励机制是新颖的、活动的、直观的刺激物，最容易点燃学生的热情。在教学活动中，教师可以开展“抢答”“接力赛”“夺红旗”等各种竞赛，让学生兴致勃勃地投入到课堂学习中去。教师也可用奖励红花和表扬信的方式，在学生积累到一定数量的红花时便开展兑奖的激励机制让低年级的学生以饱满的精神投入到课堂中去。

（三）创新课堂教学方式

单一、陈旧的教学方式会让学生生厌。有经验的教师不会让学生在课堂中当记录员，而是采用灵活多变的教学方式，使学生主动学习。

1.利用好课文插图

部编版小学语文低段课程几乎每一课都配有精美的插图，教师要充分理解编者的用意，利用好这些插图，让学生在认真观察、理解其内在联系的基础上展开与文本的对话，以此助推理解课文的目的。运用好插图，对教学有很大的促进作用，课文插图让学生在多彩、生动的图片中快乐地学习课文。

以部编版一年级下册的《要下雨了》为例。《要下雨了》这篇课文主要讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。根据课文内容，教材上还配有学生喜欢的插图。低年级学生由于逻辑思维的受困，导致语言表达能力不强，常出现说话不完整的现象。因此教师就要引导学生按照顺序观察插图主要画了什么内容，并试着用自己的话说一说每幅插图中都画了什么，然后连起来讲一讲，这样学生说话时会更有条理性和逻辑性。从低年级开始练习看图说话，可以夯实写作基础，打好写作基本功，为今后学生写作能力的发展带来莫大的好处。

2.组织课堂游戏

低年级孩子活泼好动，教师在课堂上，要根据课堂内容合理设计课堂游戏，让学生在快乐的游戏中提高语文能力。

（1）利用课中操，活跃课堂气氛。儿童心理学指出：6～8 岁的儿童持续集中注意只有20 分钟，在学习过程中缺乏耐性，不能长时间地对某件事保持专注。对于40 分钟一节课时间，显然低年级学生坚持不了，教师在课堂上能经常看到学生思想走神、坐立不安。课中操的出现正是遵循了低年级孩子心理发展规律。课中操不一定要刻意找课外的儿歌，可以结合课文中的儿歌，如一年级上册中的拼音课《ao、ou、iu》，教师结合前面学过的单韵母发音口诀，在教学发音时播放音乐，让学生跟着音乐做口腔体操；在学习儿歌《登山》时，可以请学生站起来，拍手读儿歌，读到“登山”和“擦汗”时，可以做一做动作，达到了让学生在课中站起来动一动的目的，为下半节课集中注意力学习打下基础。

（2）设计游戏，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的主要组成部分，两年里要认识1600～1800 个汉字，可见识字量之大。识字教学是枯燥乏味的，一些教师教得起劲可收效甚微。要想打好阅读和写作基础，就必须抓好识字教学。教师可以设计各种识字游戏，提高学生的识字效率，如“摘旗子”“登山”“找朋友”这些游戏都是不错的识字方法。在做游戏的同时，教师可以奖励表现好的学生，以此激励其他同学。

3.合理运用信息技术，提高拼音学习效率

拼音教学中最难的就是区别外形相似的字母。单纯地靠教师讲解板书无法快速解决学生记忆混淆的问题，而丰富且有动感的多媒体课件解决了这一难题，它让本来抽象的问题变得简单。比如，针对b、d、p、q 四个字母的识记，教师可以利用多媒体动画展示与这些字母相似的图形：一根木棍和一个圆圈，让学生思考，可以将它们拼成哪些已经学习过的字母，学生经过思考可以得出这四个字母。随着木棍和圆圈的上下、左右位置变幻，这四个字母的识记方法也被学生自己归纳出来了。通过这个游戏，学生的自主学习能力得到了提高。

（四）培养学生质疑意识

学生是学习的主人，在教学过程中，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，培养学生创新意识，反对“死教书，教死书；死读书，读死书”。学生如果在课文学习中能主动提出问题、思考问题，课堂学习效率自然会有很大的提高。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题、分析问题、解决问题的能力呢？这需要教师的引导。

1.审题巧质疑

当遇到一篇新课文时教师要引导学生认真读题，根据题目发散性提问，不但可以训练学生的读题、解题能力，更能提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，教学《黄山奇石》一文时，教师可引导学生质疑：“黄山”在什么地方？课文都描写了哪些内容？这样学生通过对题目的分析、探究，就抓住了课文的中心线索或内容。

2.身边小事启质疑

生活处处皆语文，让学生走出课堂，感受生活，生活中遇到不懂的问题多问几个“为什么”，有意训练质疑问难的能力。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。小学低年级语文教材上也有不少这样的课文，比如二年级下册的《邮票齿孔的故事》和《充气雨衣》，这些课文里的主人公都是爱思考、善于质疑并解决问题的人，他们从身边的小事中质疑并得到了新发现。通过质疑，阿切尔发明了邮票打孔机；通过质疑，小林发明了充气雨衣。结合课文的学习，教师要引导学生明确在身边的小事中质疑是多么重要。

三、有效教学反思

课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括。“教”与“学”之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，吃一堑长一智。教学反思是一种聪明之举，它可以帮助教师认识到课堂教学的不足之处，进而不断提升自己的课堂效果。在教学实践中，教师应不断总结、不断探索，在总结和探索中积累成功的经验。

总之，落实低年级“减负增效”需要教师不断更新观念，将其融入课堂教学中去，而不是一味地靠做大量练习题提高学生的学习效率。而课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。教师要提高语文课堂效率，就要在教师备课、课堂组织和教学反思中下功夫。同时，教师还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，让“减负增效”真正落实到位。