传统文化教育中农村小学古诗词教学创新模式

颜文彬

（福建省三明市大田县湖美中心小学，福建 大田 366100）

小学语文教学课堂，教师要加强对学生实际学习情况的了解，应深入教学之中针对性地进行教学优化，设计有效的教学方式，以培养学生综合能力为主，提高课堂教学效率。基于传统文化背景，有效地借助古诗词教学培养农村学生传统文化传承意识是必要的。实践课堂中，教师更要根据传统文化内容科学地进行教学渗透，提高学生参与学习古诗词的积极性，促使他们在课堂中能学习到更多传统文化知识。

一、古诗词教学中渗透传统文化重要性

有效渗透传统文化能够激发学生产生更浓厚的文化兴趣。古诗词是小学生必备的知识。教师在组织教学活动时，需先激发学生产生更浓厚的兴趣，发挥自主潜能参与古诗词的体验和探究当中，以此提高古诗词教学活动的实施效率。学生也能够顺利地掌握古诗词知识，有效提升学习的质量。此外，学生还能够形成更浓厚的传统文化探索热情，助力传统文化的渗透，辅助学生对古诗词加深记忆。其次，可营造相对浓郁的文化氛围。将传统文化与古诗词有机融合，能够为学生营造理想的学习氛围。学生在古诗词的熏陶下，能够全面体会传统文化的精神特质和思想内涵，实现人文教育的目标。最后，可促使学生形成正确的价值观念。在开展古诗词教学活动时，学生能够在感受传统文化魅力的同时，形成正确的思想意识，提升人格魅力。这不但是打造古诗词高效课堂的基础，同时也可为学生后续的发展指出明确的方向。此外，教师还可引导学生更细致地体会传统文化的意蕴，形成热爱自然、观察生活的习惯，保障学生实现健康发展。

二、传统文化教育中农村小学古诗词教学创新模式

（一）构建教学情境，激发学习兴趣

古诗词言简意赅，通过简短的文字便能传达作者相对丰富的情感。基于上述特征，教师可通过为学生设置相应的情境方式激发学生对古诗词的探索意识和好奇心理，积极参与古诗词的意境探索当中。如在讲解《江雪》时，教师可在开展教学前先制作课件，为学生营造古诗词的氛围。如可设计冬日雪景图：“在寒冷的江面上，一只小船孤零零地漂浮，一位披蓑笠的老人在船上钓鱼。”学生看到上述图片后，便可更顺利地理解古诗词的意境，与诗人形成强烈的共鸣。又如在讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗词时，教师也可组织学生开展角色扮演，安排两名学生分别扮演李白和孟浩然，演绎友人惜别的情景，想象他们当时的惜别语言。教师也可利用信息化手段为学生展现黄鹤楼、长江等情景，同时播放风声和流水声，这样学生便可更真实地体验古诗词营造的意境，体会到友人惜别之情。通过实践可知，为学生设置相应的情境不但能够促使学生形成更高的古诗词学习积极性，同时还可提高传统文化与古诗词的融合效果，顺利达成教学目标。

（二）运用朗读指导，注重情感体验

教师在组织古诗词教学期间需侧重对学生的朗读能力进行培养，提高朗读训练的力度，不但可以辅助学生进一步加深对古诗词情感的理解和体验，同时还可促使其更准确地把握古诗词当中蕴含的文化意蕴，保障古诗词教学活动的顺利实施。此外，古诗词与其他文学作品明显不同，主要表现在语言的音韵和文法方面。古诗词音韵具有明显的节奏感。最初古诗词是通过演唱形式传播开来的，虽然后续诗词和音乐形式逐渐分离，但在古诗词当中仍然保留着独特的节奏感，因此古诗词才能够朗朗上口，让人意犹未尽，记忆和背诵也相对容易。教师在组织教学活动时，需从节奏方面着手组织开展差异化的朗读训练。虽然小学生的朗读能力还未发展到成熟水平，但多数学生具有较高的模仿能力。对此，教师可以示范的形式作为导入，让学生自学模仿教师，掌握必要的朗读技巧，并且在朗读古诗词期间同步体会到诗词当中蕴含的意境和情感。

如在讲解《小儿垂钓》时，从古诗词的特点分析，该诗为七言绝句。因此，在开展朗读训练前，教师可引导学生掌握七言绝句的固定停顿方式。教师可先为学生进行朗读示范，指导学生应该停顿的位置，并反复训练。为了辅助学生更深刻地体会古诗词的意蕴，提高朗读训练的积极性，教师还可将诗词当中的个别词语进行轻重和快慢的处理。如在遇到“蓬头”“侧坐”词汇时，就需要加重语气，“不应人”则需轻读，“学垂纶”需要放慢速度等等。学生在朗读古诗词时，也需同步发挥想象能力。在熟悉古诗词内容并准确把握节奏感之后，教师还需引导学生对诗中描绘的景物进行合理想象。学生在朗诵时，可想象孩童在水边钓鱼的情景。经过多次朗读，学生便可顺利背诵古诗词。此时，教师还可同步播放适合的乐曲，鼓励学生尝试唱出诗词。经过上述过程的练习，学生可更深刻地体会到小儿垂钓的趣味，更好地把握诗词当中传达的意境和情感。

又如讲解辛弃疾的《清平乐·村居》时，诗中描绘农村五口之家的生活画面。诗人相对直观且生动地描绘了这户人家的不同面貌和形态，体现了浓厚的生活气息。教师在指导学生进行朗读训练时，除了要提高节奏把握的准确性，同时还需让学生在理解词义的基础上进行情景表演，更深刻地体会诗人对农村闲适生活的兴趣。学生普遍对上述教学模式的参与积极性较高，同时也可在此期间体会诗人对田园平静生活的向往，感受到宋词的艺术魅力，从而以更积极的热情参与古诗词的学习活动当中。

（三）结合背景故事，增强学习趣味

教师在讲解古诗词时侧重向学生介绍诗人的创作背景，能够辅助学生更顺利地掌握诗人的情感。教师在开展教学活动前，可从多个渠道搜集诗人创作诗词的经历和情感，经过加工，让小学生更顺利地理解故事的形式与背景。学生可通过教师对故事的解读更深刻地感受到古诗词蕴含的哲理，体验其蕴含的趣味性。

如教师在讲解《江雪》时，可先以故事的形式向学生讲解柳宗元的生平。唐朝诗人柳宗元幼时聪明过人，在12 岁时便与父亲一起游历，积累了不少见识。在父母的教育下，柳宗元相对积极乐观、品质刚正，在21 岁时便通过考试，本想为社会的发展出力，但他的耿直做法也触及少部分人的利益，因此受到官场的排挤。此后皇帝将其赶出京城，做了小官。虽然他无法继续从事热爱的工作，也难以与家人团聚，但并没有气馁。在永州任职期间，柳宗元也为百姓做了许多实事，如兴办学堂、开荒建设等。《江雪》便是柳宗元在永州任职时创作的诗词。柳宗元的生活条件十分艰苦，且没有好友相伴，但他并没有觉得孤单，反而发挥了积极、乐观的精神，即便在下雪的天气也仍然乐于垂钓，丝毫不觉得孤独。因此，教师可引导学生学习柳宗元的乐观和热爱生活的精神。基于上述故事背景，学生便可更深刻地体会古诗词的精神内涵，促进了学生的学习兴趣。

（四）开展群文阅读，拓展教学资源

为全面提高农村小学生对古诗词的鉴赏能力，形成更浓厚的学习兴趣，教师可组织学生实施诗词群文阅读，通过比较更准确地品鉴诗词内容。群文阅读是组织学生开展阅读训练的重要方式。教师在组文期间可结合具体的教学内容选择相应的形式，对不同的诗词群文文本进行对比，让学生在学习期间更深刻地感受诗人的思想。

如在开展《望庐山瀑布》教学时，教师为了让学生更深刻地理解李白，提高学生诗词积累的丰富性，可组织“走进李白”为主题的阅读活动。在活动前可让学生广泛搜集李白创作的诗词，并在交流期间针对不同的诗歌进行对比，从具体的作品当中体会诗人丰富的情感。又如在讲解《赠汪伦》时，学生可以看到好交朋友的李白；在《独坐敬亭山》中，学生可以感受到李白的孤独；在《望天门山》中，学生可以看到具有爱国情怀的李白。此外，教师还需侧重全文阅读的迁移性。如《送元二使安西》是送别诗，教师可带领学生广泛交流王维的其他诗词。如在诗中出现的柳树意象，就表现出了诗人的离愁别绪。教师再提出其他还有柳树意象的诗词，如《咏柳》《柳枝词》等，最后学生可更全面地把握“杨柳”的含义。教师还可利用课余时间鼓励学生广泛搜集带有月亮、竹子等意象的诗词，让学生更深刻地体验到诗词的丰富性和艺术魅力。通过运用上述教学方法，学生能够对古诗词形成更高的学习兴趣，不断提高自身的鉴赏能力，同时也可对传统文化形成更浓厚的热爱之情。

三、提高传统文化在古诗词教学中渗透水平的建议

（一）关注诗词创作背景，加深文化渗透

教师在组织阅读教学活动时，首先需保证学生熟悉文本作品，通过全面掌握作品的创作背景、结构、情感和意蕴等方面的信息，更准确地理解作者要表现的思想和价值观念。在组织古诗词教学活动时，教师也须先引导学生掌握作品的文化背景，让学生基于具体的背景情境与作者形成共鸣，这样才能准确把握诗词的基调，理解作者要表达的思想和情感。在此期间，教师也可辅助学生将思想意识从现代过渡到古代，从而实现传统文化的有效渗透。如在讲解《西江月·夜行黄沙道中》诗词时，教师就可在开展教学活动前向学生科普作者创作背景，让学生理解辛弃疾作为南宋封疆大吏，但却遭到统治阶级的打击和排挤，被动过着退隐生活的状态。该诗词便是诗人在中年经过黄沙岭道时创作的歌颂田园风光的诗。学生在掌握诗词创作背景后，可形成更广阔的视野，全面体会传统文化，并将自己的情思与诗人融为一体。

（二）品词析句审美鉴赏，领悟语言意境

在农村小学中，教师通过科学地开展古诗词教学，能促使学生深刻地领悟古诗词语言意境，提高了学生对传统文化的理解与认识。从小学阶段古诗词教学内容看，古诗词的语言形式更加生动，并具有深刻的语言意境，体现了传统文化的精髓。古诗词的意蕴深厚，独具传统文化风格。从古诗词的创作方面看，古代诗人创作语言精练，他们通过反复推敲使得作品更具意境，其中语言的美更加体现得淋漓尽致，让学生领略到古诗词的魅力，通过独特的语言艺术风格，更具传统文化艺术特点，能全面提高学生古诗词鉴赏能力。

如，“春风又绿江南岸”一句中，“绿”这个字，作者把形容词用作动词。春风更具拟人特点，不仅表达出春风将树叶吹绿了，也更加凸显了江南景色的美，这种生机勃勃是春意的象征。作者将《泊船瓜洲》这首诗写“活”了，独具江南意境。又如《春夜喜雨》这首诗中的“花重锦官城”这一句，“重”应该读作“zhòng”，通过“重”这一字体现了“红湿”的意境。花朵在雨水的滋润下更具独特的美，也充分体现了传统古诗词中独特的风景特征。教师借助有效的语言构建，提高了传统古诗词的鉴赏艺术水平，利于加强学生对传统文化的认识，从而提高学生参与学习的积极性。

（三）挖掘诗词思想情感，体会人性内涵

为了提高传统文化教育水平，教师要深入结合古诗词教学内容，挖掘诗中的思想内涵，促使学生能够深刻体会人性特点，激励学生敢于探索，提高责任意识，树立学生正确“三观”。古诗词中具备独特的文化内涵，充分体现了古代诗人的德行伦理。古代诗人的人文精神激励着我们每一代人，古诗词中的文化内涵是传承传统文化的重要载体，教师通过不断引导学生挖掘古诗词思想情感，有效地渗透了传统文化。从小学阶段所学古诗词看，不仅包括了作者对大好河山的向往，也包含了作者的踌躇满志，他们的忧国忧民思想值得学生借鉴，他们与朋友之间的友情值得大家学习。实践教学课堂中，教师要引导学生不断挖掘传统元素，深入理解古诗词思想意蕴，提高对古诗词主旨的认识，从作者创作视角出发，不断探索更深层的含义，有效映射作者人性之美，促使学生提高道德品质，加强学生综合素质，发挥传统文化传承教育的作用。

例如，《示儿》这首诗是陆游所创，诗句体现了陆游的爱国情怀。教师在开展教学过程中要重视加强引导，提高学生爱国意识，增强学生家国情怀，促使学生能感受到作者的爱国思想。因此，教师要做好课堂教学设计，提高学生整体赏析能力，要让学生认识到作者一生都致力于抗金，渴望收复中原，诗词中更是作者的寄托，也是作者家国情怀的充分体现。诗句体现了作者的热烈，展示了他的执着，同时也反映出作者未看到统一的悲哀、遗憾。

通过借助古诗词内容，全面地让学生体会人性，增加对作者的理解，从而提高学生传统文化学习能力，促进传统古诗词文化的有效传承。

四、结语

总之，随着语文教学改革深入开展，在农村小学语文课堂中，教师要根据学生学习实际全面地开展教学实践，制定良好的小学语文传统文化渗透方式，提高学生学习古诗词能力，促使学生更加热爱古诗词，提高学生文化素养。