构建小学数学高效课堂的有效途径

徐银银

（南京市栖霞区实验小学，江苏 南京 210046）

自国家教育部出台新一轮课程改革政策后，更加强调学生实际发展，高度重视教学过程及学生情感体验。而游戏教学模式旨在将娱乐和有效相结合，组织各类数学游戏促进学生在探究期间学习相关知识，不断加强自身学习能力。对此，小学数学教师必须做好相关研究工作，充分发挥游戏教学实际价值，从而构建小学数学高效课堂。

一、当前阶段我国小学数学教学过程中存在的问题

（一）数学教学活动中缺乏游戏元素

在当前的小学数学课堂教学过程中，虽然教师逐步意识到了游戏化教学对于学生体能发展的优势和重要性，也在大力推广游戏教育，但目前在小学阶段数学教学中游戏教学依旧存在着很多问题。其中最严重的问题就是在数学课堂教学活动过程中教师过于关注学生教学结果的评估，没有根据课程要求加入对应的游戏元素，久而久之会使学生觉得数学课堂学习过程枯燥乏味，无法激发学生的学习热情，阻碍了学生参与数学课堂活动、激活数学课堂气氛的积极性。因此教师在开展小学数学课堂教学活动时，难以充分实现游戏和教学目标的结合，对提升小学阶段数学教育的质量十分不利。

（二）教师对游戏化的数学教学观念存在误解

为了提升小学阶段数学学习的趣味性，教育部门提出教师要在小学数学教育过程中开展游戏化课程。然而部分教师缺乏对游戏化课程的理解，觉得游戏化课程就是让学生做游戏，以至于部分教师为了应付检查，在数学课堂过程中盲目地让学生做游戏，无视游戏是否符合小学阶段数学的教育要求以及学生成长发展需要。这会导致学生对游戏产生依赖性，还会使小学数学教育阶段的游戏化课程中提升学生体能训练教育目的无法实现。

（三）教师的教学手段过于单一

根据相关数据报告调查结果显示，部分小学数学教师在实际的教学过程中由于受到以往教育理念根深蒂固的影响，无法在短时间内完成教学理念和教学方式的转换，在实际的课堂教学过程中盲目地对学生进行知识教育，忽视了对学生自主探究能力与思考能力的培育。这就在一定程度上为我国小学阶段学生数学综合能力的提升与数学课堂教学质量的发展造成了对应的阻碍。同时在这种教学模式背景下，学生对于数学学科的学习积极性也会逐渐丧失，久而久之就会对数学学科产生厌倦的学习心理。这对学生全面健康成长也造成了负面影响，是现阶段我国小学数学教师最值得思考与重视的问题。

二、小学数学运用趣味游戏的注意事项

（一）要以数学教材内容为基础

小学阶段的数学游戏教学具有明确的目的性，就是为了促进小学阶段数学教学事业的长期有效健康发展。因此为了提升数学游戏教学的实效性，教师就要在游戏筛选过程中高度重视，找寻具有针对性的内容开展数学游戏教学。首先数学教育工作者要对数学课堂内容进行分析，同时尊重不同学生的个性化差异，积极对游戏大纲进行创新优化，不断丰富小学数学课堂的游戏内容，进而有效地提升小学阶段学生对于数学课堂游戏的参与热情。

（二）要以提升学生能力为核心

为了保证小学阶段数学游戏教学的高质量发展，数学教师就要根据小学学生的数学学习能力进行分析，对不同年级的学生进行不同的数学游戏设计。例如对于高年级的小学学生可以适当地在游戏过程中加入数学举一反三训练，通过这种方式锻炼小学高年级学生的数学思考能力；对于低年级的小学学生，教师可以在游戏过程中加入运算训练与智力锻炼，通过这种方式提升小学低年级学生的数学运算能力与数学学科思维。总而言之，对于游戏的选择就要以提升小学学生数学综合能力作为核心基础。

（三）将激发学生学习欲望作为目标

根据相关数据报告调查结果显示，想要保证趣味游戏教学法能够最大化在我国小学数学课堂中发挥其作用，小学数学教师就要对以往的教学目标进行有效整改，相机把学生的学习欲望作为实际课堂活动开展的核心基础，在实际的课堂教学过程中，要通过多元化的教学手段和教学内容，重点激发小学阶段学生对于数学知识内容的探索积极性。这样不仅能够使其循序渐进地养成良好的数学学习习惯，同时也能够在一定程度上为其数学综合能力的提升与数学核心素养的养成提供良性化帮助。另一方面，在实际的课堂教学过程，中小学数学教师还要对以往数学课堂中存在的各项短板进行有效探索，根据不同的问题制定具有针对性的整改建议。这样才能够为小学阶段学生的全面健康成长提供良性帮助，进而发挥趣味教学法在我国小学数学课堂中的实际作用。

三、游戏化教学实际教育价值

所谓“游戏化教学”，就是指教师在教学课堂上以“游戏”的方式展开教学。由于小学生年龄较小，爱玩，因此游戏化教学完全符合学生性格特征，有利于学生全面掌握所学知识，提高学生自身学习能力。

（一）竞技类教学游戏

“竞技类游戏”是一种具有竞赛性质的游戏。教师在课堂上会组织班级学生参与游戏，并评判哪个小组成绩好，最优秀。此类游戏涵盖领域非常广泛。只要是能分出玩家高下，就是竞技类游戏。

而竞技类数学竞赛主要包含四个方面。一是高竞争性，二是速度对比，三是精准度，四是决定输赢因素。其中暗含的竞争因素有利于培养学生形成竞争意识，帮助学生在与他人竞争期间正确认识自己，不断加强心理素质能力。在速度对比方面，可提高学生应变能力，有利于将学生之前所学知识融会贯通，从而提高学生整体数学技能，巩固学生已掌握的数学知识，提高学生熟练程度。而通过比较精准度，可提高学生答题准确性；而将胜负进行区分，可让学生在面对胜负时始终能够保持良好心理状态，不会因成功而沾沾自喜，更不会因失败而沮丧。

（二）角色扮演类数学游戏

所谓的“角色扮演”，主要指的是一种社交活动，由参与者通过扮演某种特殊人物进行沟通，让自己进入到相应角色中，由此感受其心理活动。在人们日常观看的电视剧中，演员表演也算是角色扮演，但绝对不能将角色扮演与演戏相提并论。在小学数学课堂教学中，角色扮演主要是学生通过扮演某些角色不断巩固所学知识。

在小学数学角色扮演游戏中，包含理解、表达、观察、分析及合作等五类元素。其中，理解元素旨在提高和发展学生自身理解能力；表达元素旨在通过运用学生自身言语及身体行为实现自身表演，从而提高二者表现水平；观察元素旨在在表演之前观察和学习他人，从而促进提升自身观察力；分析要素旨在演出前，全方位分析别他人实际心理状态，促进学生全面思考，高效处理存在的问题；合作元素主要是指表演工作无法由一个人完成，团队成员必须相互配合与合作，互相帮助，为他人着想，并逐渐意识到团队重要性，从而增强自身交际技能。

四、游戏与小学数学融合路径

（一）结合教学内容合理安排游戏

如今，大多数教师都开始逐渐意识到素质教育重要性。在日常课堂教学期间，教师普遍都会尽可能地把握每次游戏教学时机。至于为什么要开展游戏教学、数学课题与教学是否匹配都尚未考虑。原本只需简单讲解的知识点，一旦运用游戏化教学方法反而会浪费时间，会使学生课堂学习效率大打折扣。对此，这就要求小学数学教师应对其深入考虑，结合相关数学内容合理组织游戏，从而促进游戏教学价值最大化。

例如，当小学数学教师在讲解“植树问题”内容时，可向学生展开提问：“小王想要在植树节种一棵树。一百米的道路，五米种一棵，小王需要买几棵？”学生针对这一问题给出不同回答。有人说二十棵，有人说二十一棵，也有人说十九棵。对此，小学数学教师可用事先做好的塑胶泡棉做赛道，随后在上面绘制标尺，并拿出小树模型，要求学生在讲台上自行“种树”。这既有利于学生快速解决问题，又能帮助学生弄清问题实质。实际上，“植树游戏”始终都是小学数学中最重要的一环，如果学生无法完全掌握，就很可能会出错。但如果小学数学教师在课堂教学实践中采用此种游戏化教学模式，可使学生在短时间内将作业做好，从而提高自学生整体学习能力。

（二）以教学目标为中心，科学设计相关工作

任何一类教学活动，都是以达到预定目标为首要目的。因此，目标既是课堂核心，又是教学发展基石。游戏也是如此，都是以达到教学目的为根本。如今，少数教师在课堂教学时往往会脱离于教学目标，增加学生学业负担。对此，小学数学教师应在课堂教学期间合理展开有效化教学，以实现教学目标。

例如，小学数学教师在讲解《倍数和因数（苏教版四年级下）》相关知识时，可合理安排“摆飞机”游戏。“摆飞机”游戏教学旨在通过实践帮助学生学习并记忆相关知识点，促使学生能够逐渐掌握高效解决问题的最佳方法。开展这一游戏，旨在将所有数学知识都以每一行飞机数量的形式呈现，促进数学知识点更加清晰，从而降低学生学习难度。同时，由于学生也乐于实践，此游戏有利于学生全身心投入进来。在小学数学课堂中有效融入游戏并非娱乐，每个步骤都要确保合理，必须严格按照教学目标展开设计。只有这样，才会真正全方位展现出实际价值，吸引所有学生目光。

（三）运用趣味游戏教学合理安排内容

为了保证小学数学趣味教学法的实效性，小学数学教师就要合理掌控数学课堂的教学时间，对不同的教学内容进行不同的游戏设计，同时也要对游戏的时间进行精准把控，这样才能保证游戏与知识学习的有机平衡。实际上小学阶段的数学学习具有较强的串联性，这样能够使学生在学习新的数学知识时，也能够回顾以往的数学知识点，强化学生对于数学知识的记忆。而在游戏的过程中很难将过往的数学知识进行体现，因此教师就要运用趣味游戏对教学内容进行合理规划。例如在进行《加法和减法（苏教版一年级下）》一课的内容时，教师可以根据 100 以内的加法与减法开展趣味游戏，对学生进行随机提问，随后结合一年级上册学习过的《比一比》一课为学生出题，如“79-9 与100-29 哪个更大”。这样能够将学生的注意力高度集中，同时也能够使得班级内部学生能够跟随教师的指引进行对应的计算思考。这样就在一定程度上大幅提升学生对于数学课堂的学习积极性，同时还能培养学生对于数学知识的串联运用。

（四）运用趣味游戏加强师生互动

就现阶段我国小学数学教学过程中能够看出，部分数学教师由于受到传统小学数学教学方式的长期影响，忽视了学生的课堂主体地位，一味地对学生进行数学知识灌输，以至于学生失去对数学课堂的学习积极性，这也就导致小学数学教学的质量失去基本保证。为解决这一现状，小学数学教师就可以通过趣味游戏元素的融入加强小学数学课堂学习中的师生互动。教师在进行游戏设计的时候，应该参考学生给出的建议，并在学生进行游戏的过程中加入进去，为学生在游戏过程中遇到的一系列问题进行排忧解难。这样不仅体现了学生在小学数学课堂中的主体位置，同时也加深了学生对数学知识的理解。例如在学习《统计（苏教版四年级下册）》一课的内容时，教师可以将班级内部学生进行分组，要求学生对小组内同学的身高、体重进行汇总，并制作对应的统计表。对于用时短、准确率高的小组给予相应的奖励。这样就能够有效地激发小学阶段学生的胜负欲望，使其能够秉承积极认真的原则参与对应的趣味课堂活动。这样就有效地活跃了小学数学教学课堂，在为学生营建良好学习环境的同时也提升了小学阶段学生的服务体验。同时，在这个过程中，通过趣味游戏活动的开展，不仅锻炼了学生的数学知识运用能力，同时也在一定程度上加深了学生对于本课知识点定义的理解，促进学生合作能力的提升，进而达到“学以致用”的目标。

五、结论

总而言之，在过去几年时间里，教师在课堂教学实践环节中往往倾向于直接讲解理论知识，这就直接造成课堂教学质量迟迟无法提升。因此，为解决上述问题，小学数学教师可促进游戏与小学数学课堂游戏融合，合理组织游戏，不断创新改革课堂教学模式，调动学生课堂学习积极性，积极构建高效课堂，从而推动学生整体学习水平不断到达顶峰。